Оглавление

1.1

I.2.
I.2.1.
I.2.2.
I.2.3.
I.3.

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
Планируемые личностные результаты освоения ООП
Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
Планируемые предметные результаты освоения ООП
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего
общего образования
РАЗДЕЛ 11. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ

2.1
2.2
2.3

Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования.
Программы отдельных учебных предметов, курсов и
курсов внеурочной деятельности (приложения 1 и 2)
Программа воспитания и социализации обучающихся при получении
среднего общего образования

2.3.1

Целевой раздел

2.3.2

Содержательный раздел

2.3.3

Организационный раздел

2.4
3.1

Программа коррекционной работы. Содержание работы
психолого-педагогического сопровождения
III РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

3.2

Учебный план

3.3

Календарный график

3.4

Система условий реализации образовательной программы
среднего общего образования

3.4.1

Кадровые условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования

3.4.2

Инновационная деятельность школы

3.4.3

Материально-технические условия реализации программы

3.4.4

Информационно- методические условия реализации ФГОС

3.5

Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.

3,6

Разработка сетевого графика (дорожная карта) по
формированию необходимой системы условий

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа среднего общего образования (далее Программа)
МБОУ СОШ с. Мичуринское им. В. К. Арсеньева разработана на основе Закона Российской
Федерации «Об образовании» и в соответствии с требованиями к структуре основной
образовательной программы федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования с учётом типа образовательного учреждения, а также с
учётом образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса и
в соответствии с принципом преемственности по отношению к основной образовательной
программе начального общего и основного образования.
Программа
разработана коллективом педагогов МБОУ СОШ с.Мичуринское
им. В. К. Арсеньева в сотрудничестве с родителями обучающихся уровня среднего общего
образования и с участием Управляющего совета школы.
Основная образовательная программ среднего общего образования МБОУ СОШ с.
Мичуринское им. В. К. Арсеньева определяет цели, задачи, планируемые результаты,
содержание и организацию образовательного процесса на уровне среднего общего
образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие
и
самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность,
развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
По мере введения ФГОС СОО и накопления опыта работы в данную Программу могут
быть внесены изменения и дополнения.
Программа вступила в силу с 1 сентября 2022 года и реализовывалась в течение
двух лет (2022/2023, 2023/2024 учебные года). С 1 сентября 2023 года программа
реализуется только для обучающихся 11 класса, которые заканчивают второй год
обучения по стандартам второго поколения в 2024 году. В данной программе внесены
изменения в планируемые результаты по учебным предметам с целью реализации всех
требований в данной части ФГОС-2021 и ФОП.
Структура образовательной программы отвечает требованиям ФГОС СОО и
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет основные цели, задачи, планируемые результаты и систему
достижения планируемых результатов.
Планируемые результаты соответствуют требованиям ФГОС к результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы:
• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению

индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Оценивание достижения планируемых результатов происходит на основе
критериального подхода. Система оценивания включает в себя диагностическое
(определение начального уровня сформированности знаний, умений и навыков),
формирующее (в ходе изучения определенной темы, модуля программы) и итоговое
оценивание (оценивание по завершению изучения темы, модуля программы, полугодия),
самооценивание. Оцениванию также подлежат метапредметные умения и навыки,
формируемые в ходе освоения учебных предметов, воспитательной работы, проектной и
научно-исследовательской деятельности. Оценивание достижения личностных результатов
с целью оценки эффективности воспитательно–образовательной деятельности и является
основанием для принятия различных управленческих решений, улучшающих качество
образования.
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
•

программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области учебноисследовательской и проектной деятельности;
• программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
• программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего
образования;
• программу коррекционной работы, включающую организацию работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Содержательный раздел образовательной программы содержит в себе Программу
развития универсальных учебных действий, способствующую развитию следующих
компетенций и компетентностей обучающихся:
• коммуникативная;
• поиск, обработка и анализ информации, представленной в различной форме (текстовой,
графической и т.д.) с использованием различных источников;
• ИКТ-компетентность;
• проектная деятельность;
• учебно-исследовательская деятельность.
Содержательный раздел образовательной программы включает учебные программы по
предметам обязательной части, а также предметы части, формируемой школой на основе
запросов участников образовательного процесса.
Содержательный раздел образовательной программы содержит также программу
социального и патриотического воспитания обучающихся, способствующую
возникновению и развитию таких социальных аспектов, как:

•

осознание, принятие и следование общепринятым поведенческим нормам и правилам, в
том числе правилам внутреннего распорядка школы;
• формирование социальной роли, стремление к участию в социально-значимых проектах.
Реализация программы воспитания и социализации осуществляется как в урочной, так и
во внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям развития личности в
таких формах, как спортивные секции, юношеские организации, научно-практические
конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, и в других формах, отличных от урочной,
на добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного
процесса.
Организационный раздел образовательной программы содержит:
•
•
•
•

учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта

РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1 Пояснительная записка
Цели и задачи реализации основной образовательной программы среднего общего
образования
Целями реализации основной образовательной программы среднего общего образования
являются:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста,
индивидуальной образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.

-

-

-

-

-

Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение
родного языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального
народа России;
обеспечение
равных
возможностей
получения качественного
среднего
общего образования;
обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным
стандартом среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего образования
в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по
выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов,
курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в
том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание
значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через
реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную
программу;
обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
развитие государственно-общественного управления в образовании;

- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся. 1.1
Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы среднего
общего образования
Методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход, который
предполагает:
- формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
- активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
- построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного
подхода. В связи с этим личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а
процесс функционирования образовательной организации, отраженный в основной
образовательной программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих
взаимосвязанных компонентов:
цели образования;
содержания образования на уровне среднего общего образования;
форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения); субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их
родителей (законных
представителей)); материальной базы как средства системы образования, в том числе с
учетом принципа преемственности начального общего, основного общего, среднего общего,
профессионального образования, который может быть реализован как через содержание, так
и через формы, средства, технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа ориентируется на личность как цель, субъект,
результат и главный критерий эффективности, на создание соответствующих условий для
саморазвития
творческого
потенциала
личности.
Осуществление
принципа
индивидуальнодифференцированного подхода позволяет создать оптимальные условия для
реализации
потенциальных
возможностей
каждого
обучающегося.
Основная
образовательная программа формируется с учетом психологопедагогических особенностей
развития детей 15–18 лет, связанных:
- с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом
себе, готовности руководствоваться ими в деятельности;

- с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся. Ведущее место у
обучающихся на уровне среднего общего образования занимают мотивы, связанные с
самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и
самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными; - с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках
учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и
социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к
способам познания и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории; - с
формированием у обучающихся научного типа мышления, овладением научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и прием

с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к самому
себе; углублением самооценки; бóльшим реализмом в формировании целей и стремлении к
тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять
на других людей.
Основная образовательная программа формируется с учетом принципа
демократизации, который обеспечивает формирование и развитие демократической
культуры всех участников образовательных отношений на основе сотрудничества,
сотворчества, личной ответственности в том числе через развитие органов
государственнообщественного управления образовательной организацией.
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями
ФГОС СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов
обучающихся и их родителей (законных представителей) при получении среднего общего
образования, включая образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, а также значимость данного уровня общего
образования для продолжения обучения в профессиональной образовательной организации
или образовательной организации высшего образования, профессиональной деятельности и
успешной социализации.

Общая характеристика основной образовательной программы
Основная образовательная программа среднего общего образования разработана на
основе ФГОС СОО, Конституции Российской Федерации1, Конвенции ООН о правах
ребенка2, учитывает региональные, национальные и этнокультурные потребности народов
Российской Федерации, обеспечивает достижение обучающимися образовательных
результатов в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО, определяет цели,
задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности
на уровне среднего общего образования и реализуется образовательной организацией через

урочную и внеурочную деятельность с соблюдением требований государственных
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений. Обязательная часть в полном объеме выполняет
требования ФГОС СОО и составляет 60 %, а часть, формируемая участниками
образовательных отношений, – 40 % от общего объема образовательной программы
среднего общего образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной
образовательной
программе
предусматриваются
учебные
предметы,
курсы,
обеспечивающие различные интересы обучающихся; внеурочная деятельность.
Организация образовательной деятельности по основным образовательным
программам среднего общего образования основана на дифференциации содержания с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих
изучение учебных предметов всех предметных областей основной образовательной
программы среднего общего образования на базовом или углубленном уровнях
(профильное обучение) основной образовательной программы среднего общего
образования.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Система внеурочной деятельности включает в себя: жизнь ученических сообществ (в
то числе ученических классов, разновозрастных объединений, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся; организационное обеспечение учебной деятельности
классные часы ; систему воспитательных мероприятий и образовательных событий, участие в
районных программах и программах дополнительного образования, а также участие в
мероприятиях в рамках взаимодействия с ВУЗами города Хабаровска. Организация
внеурочной деятельности предусматривает возможность использования каникулярного
времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных мероприятий,
общих коллективных дел.
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к
познанию себя:
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к
личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; готовность и способность
обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного
мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к
общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и
осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны; готовность и
способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии

с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью; неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине
(Отечеству):
российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме, чувство причастности к историко-культурной общности
российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его
защите; уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за
свой край,
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к
государственным символам (герб, флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку
как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской
идентичности и главным фактором национального самоопределения; воспитание уважения
к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и
к гражданскому обществу:
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни;
признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без
нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы
человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая
грамотность;
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация ценностей демократии и
социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих
их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации,
самоуправления, общественно значимой деятельности;
приверженность идеям
интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному дост оинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.

Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими
людьми: нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и
способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения; принятие гуманистических ценностей,
осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и
формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к
физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую
помощь; формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе
способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия); развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми
младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру,
живой природе, художественной культуре:
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости
науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о
передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в
научных знаниях об устройстве мира и общества; готовность и способность к образованию, в
том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к
непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной
деятельности; экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным
богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в
том числе подготовка к семейной жизни:
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни; положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства),
интериоризация
традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере
социально-экономических отношений:
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных

жизненных планов; готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и
академического благополучия обучающихся: физическое, эмоционально-психологическое,
социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение
детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности.

I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП
1.Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута; оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и
морали; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности
и
жизненных ситуациях; оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные
ресурсы, необходимые для
достижения поставленной цели; выбирать путь достижения цели, планировать решение
поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты; организовывать эффективный поиск ресурсов,
необходимых для достижения поставленной
цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее
целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи; критически оценивать и интерпретировать информацию с разных
позиций, распознавать и
фиксировать противоречия в информационных источниках; использовать
различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;

спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного
суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; выходить за рамки
учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия; выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения; менять и
удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник
научится:
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для
деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не
личных симпатий; при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и
членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия; развернуто, логично и точно излагать свою точку
зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств; распознавать конфликтогенные ситуации и
предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных
оценочных суждений.
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного
общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и
углубленного уровней.
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый
уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник
научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
углубленный уровень» – определяется следующей методологией.
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится»
представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении
всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник
получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее
мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При
контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения
планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может
включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем
достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на

общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и
общего развития. Эта группа результатов предполагает:
–
понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и
правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры,
характерных для данной предметной области;
–
умение решать основные практические задачи, характерные для использования
методов и инструментария данной предметной области;
–
осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и
в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
–
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится
данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей,
способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для
изучаемой предметной области;
–
умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические
задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной
области; – наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные
результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность
научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на
углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность
научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения
должна быть предоставлена каждому обучающемуся.
Русский язык
В результате изучения по учебному предмету "Русский язык":
1)
сформированность представлений о функциях русского языка в современном мире
(государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения, один из
мировых языков); о русском языке как духовно-нравственной и культурной ценности
многонационального народа России; о взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка
и личности; об отражении в русском языке традиционных российских духовно-нравственных
ценностей; сформированность ценностного отношения к русскому языку;
2)
совершенствование умений создавать устные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров; употреблять языковые средства в соответствии с
речевой ситуацией (объем устных монологических высказываний - не менее 100 слов; объем
диалогического высказывания - не менее 7-8 реплик); совершенствование умений выступать
публично; представлять результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности;
использовать образовательные информационно-коммуникационные инструменты и ресурсы
для решения учебных задач;
3)
сформированность знаний о признаках текста, его структуре, видах информации в
тексте; совершенствование умений понимать, анализировать и комментировать основную и

дополнительную, явную и скрытую (подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых
зрительно и (или) на слух; выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в
тексте; создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты научного,
публицистического, официально-делового стилей разных жанров (объем сочинения - не менее
150 слов);
4)
совершенствование умений использовать разные виды чтения и аудирования, приемы
информационно-смысловой переработки прочитанных и прослушанных текстов, включая
гипертекст, графику, инфографику и другое (объем текста для чтения - 450-500 слов; объем
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов);
совершенствование умений создавать вторичные тексты (тезисы, аннотация, отзыв, рецензия
и другое);
5)
обобщение знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; обогащение
словарного запаса, расширение объема используемых в речи грамматических языковых
средств; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
тексты разных функционально-смысловых типов, функциональных разновидностей языка
(разговорная речь, функциональные стили, язык художественной литературы), различной
жанровой принадлежности; сформированность представлений о формах существования
национального русского языка; знаний о признаках литературного языка и его роли в
обществе;
6)
сформированность представлений об аспектах культуры речи: нормативном,
коммуникативном и этическом; формирование системы знаний о нормах современного
русского литературного языка и их основных видах (орфоэпические, лексические,
грамматические, стилистические); совершенствование умений применять знание норм
современного русского литературного языка в речевой практике, корректировать устные и
письменные высказывания; обобщение знаний об основных правилах орфографии и
пунктуации, совершенствование умений применять правила орфографии и пунктуации в
практике письма; сформированность умений работать со словарями и справочниками, в том
числе академическими словарями и справочниками в электронном формате;
7)
обобщение знаний о функциональных разновидностях языка: разговорной речи,
функциональных стилях (научный, публицистический, официально-деловой), языке
художественной литературы; совершенствование умений распознавать, анализировать и
комментировать тексты различных функциональных разновидностей языка (разговорная речь,
функциональные стили, язык художественной литературы);
8)
обобщение знаний об изобразительно-выразительных средствах русского языка;
совершенствование умений определять изобразительно-выразительные средства языка в
тексте;
9)
совершенствование умений использовать правила русского речевого этикета в
социальнокультурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения, в
повседневном общении, интернет-коммуникации.
По учебному предмету "Литература" (базовый уровень):
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности
поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры;

сформированность ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности;
3)
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур; приобщение к отечественному литературному наследию и
через него - к традиционным ценностям и сокровищам мировой культуры;
4)
знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко-культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и
современной литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского
"Гроза"; роман И.А. Гончарова "Обломов"; роман И.С. Тургенева "Отцы и дети";
стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и поэма "Кому на Руси жить хорошо"
Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина "История одного города" (избранные
главы); роман Ф.М. Достоевского "Преступление и наказание"; роман Л.Н. Толстого "Война и
мир"; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса "Вишнёвый сад" А.П. Чехова;
рассказы и пьеса "На дне" М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения
и поэма "Двенадцать" А.А. Блока; стихотворения и поэма "Облако в штанах" В.В.
Маяковского; стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М.И. Цветаевой;
стихотворения и поэма "Реквием" А.А. Ахматовой; роман М.А. Шолохова "Тихий Дон"
(избранные главы); роман М.А. Булгакова "Мастер и Маргарита" (или "Белая гвардия"); одно
произведение A.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть
А.И. Солженицына "Один день Ивана Денисовича"; произведения литературы второй
половины XX - XXI в.: не менее двух прозаиков по выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П.
Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д. Воробьёва, Ф.А. Искандера,
В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, А.А. Фадеева, B.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, B.C. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М.
Рубцова и других); пьеса одного из драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В.
Вампилова и других); не менее двух произведений зарубежной литературы (в том числе
романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Дж. Оруэлла, Э.М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Дж.
Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г. Ибсена, Б. Шоу и
других); не менее одного произведения из литературы народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева,
Ю. Рытхэу, Г. Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5)
сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их
связь с современностью;
6)
способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи,
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях, участвовать в дискуссии на литературные темы;
7)
осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;

8)
сформированность умений выразительно (с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся) читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов; 9)
владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве
формы и содержания (с учетом неоднозначности заложенных в нем смыслов и наличия в нем
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к
изученным на уровне начального общего и основного общего образования): конкретноисторическое, общечеловеческое и национальное в творчестве писателя; традиция и
новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и пространство;
миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс;
литературные направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм,
футуризм), постмодернизм; литературные жанры; трагическое и комическое;
психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция; фабула;
виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ;
системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая), дольник, верлибр;
"вечные темы" и "вечные образы" в литературе;
взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино,
музыка и другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении
словесного искусства, о языке художественной литературы в его эстетической функции, об
изобразительно-выразительных возможностях русского языка в художественной литературе и
умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и
понимания литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в
устной и письменной форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций,
докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а также написания отзывов и сочинений различных
жанров (объем сочинения - не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учетом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем

Родной язык (русский)
В результате изучения учебного предмета «Родной язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании
текстов;

– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
– преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
– выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления; –
совершенствовать орфографические и пунктуационные
– соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного
языка;
– оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
– уместно использовать коммуникативные стратегии и тактики при контактном общении:
убеждение, комплимент, уговаривание, похвала, самопрезентация, просьба,
принесение извинений и др.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства,
использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
– владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные
тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
– создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
– соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
– соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
– соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
Родная литература (русская)
В результате изучения учебного предмета «Родная литература» на уровне среднего
общего образования:
Выпускник на базовом уровне научится:

-в устной и письменной форме обосновывать выбор художественного произведения для
анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику
(скрытые в нем смыслы и подтексты);
- в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
- в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
созданного художественного мира произведения;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанровородовой
выбор автора; раскрывать. в устной и письменной форме обосновывать выбор
художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы)
произведения, так и его проблематику (скрытые в нем смыслы и подтексты);
- в устной форме, а также в письменной форме использовать для раскрытия тезисов
своего высказывания указание на соответствующие фрагменты произведения, носящие
проблемный характер и требующие анализа;
- в устной и письменной форме давать объективное изложение текста, характеризуя
произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать
их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность
созданного художественного мира произведения;
- обобщать и анализировать свой читательский опыт, анализировать жанровородовой
выбор автора; раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира
произведения, место и время действия; способы изображения действия и его развития,
способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров;
- анализировать произведения или их фрагменты, в которых для осмысления точки зрения
автора и/или героев требуется отличать, что прямо заявлено в тексте, от того, что
действительно подразумевается (например, сатира, сарказм, ирония или гипербола);

Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
- анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
- анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
- анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведений (например, кино- или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая то, как интерпретируется исходный
текст;
узнать об историко-культурном подходе в литературоведении;
- узнать об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
узнать о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой;
анализировать произведения современной литературы;

- рассматривать книгу как нравственный ориентир;
- свободно и целенаправленно использовать конкретные понятия теории литературы,
предусмотренные программой, и их соотношение: роды литературы (эпос, лирика и драма),
жанры всех трех родов, литературные направления
По учебному предмету "Иностранный язык" (базовый уровень):
1)
овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего
тематического содержания речи: Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение. Внешность и характер
человека и литературного персонажа. Повседневная жизнь. Здоровый образ жизни. Школьное
образование. Выбор профессии. Альтернативы в продолжении образования. Роль
иностранного языка в современном мире. Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи. Природа и экология. Технический прогресс, современные средства информации и
коммуникации, Интернет-безопасность. Родная страна и страна/страны изучаемого языка.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: говорение: уметь вести
разные виды диалога (в том числе комбинированный) в стандартных ситуациях
неофициального и официального общения объемом до 9 реплик со стороны каждого
собеседника в рамках отобранного тематического содержания речи с соблюдением норм
речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка;
создавать устные связные монологические высказывания (описание/характеристика,
повествование/сообщение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией объемом
14-15 фраз в рамках отобранного тематического содержания речи; передавать основное
содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения; устно
представлять в объеме 14-15 фраз результаты выполненной проектной работы; аудирование:
воспринимать на слух и понимать звучащие до 2,5 минут аутентичные тексты, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, не препятствующие решению коммуникативной
задачи, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации;
смысловое чтение: читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида,
жанра и стиля объемом 600-800 слов, содержащие отдельные неизученные языковые явления,
с различной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного
содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным
пониманием прочитанного; читать несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и
понимать представленную в них информацию;
письменная речь: заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в
соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка; писать электронное
сообщение личного характера объемом до 140 слов, соблюдая принятый речевой этикет;
создавать письменные высказывания объемом до 180 слов с опорой на план, картинку,
таблицу, графики, диаграммы, прочитанный/прослушанный текст; заполнять таблицу, кратко
фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя информацию в
таблице; представлять результаты выполненной проектной работы объемом до 180 слов;
2)
овладение фонетическими навыками: различать на слух и адекватно, без ошибок,
ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным ударением и фразы с
соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило

отсутствия фразового ударения на служебных словах; владеть правилами чтения и
осмысленно читать вслух аутентичные тексты объемом до 150 слов, построенные в основном
на изученном языковом материале, с соблюдением правил чтения и интонации; овладение
орфографическими навыками в отношении изученного лексического материала; овладение
пунктуационными навыками: использовать запятую при перечислении, обращении и при
выделении вводных слов; апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки; не
ставить точку после заголовка; правильно оформлять прямую речь, электронное сообщение
личного характера;
3)
знание и понимание основных значений изученных лексических единиц (слов,
словосочетаний, речевых клише), основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия) и особенностей структуры простых и сложных предложений и
различных коммуникативных типов предложений; выявление признаков изученных
грамматических и лексических явлений по заданным основаниям;
4)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи не
менее 1500 лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише), включая 1350
лексических единиц, освоенных на уровне основного общего образования; навыками
употребления родственных слов, образованных с помощью аффиксации, словосложения,
конверсии;
5)
овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого иностранного
языка в рамках тематического содержания речи в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
6)
овладение социокультурными знаниями и умениями: знать/понимать речевые различия
в ситуациях официального и неофициального общения в рамках тематического содержания
речи и использовать лексико-грамматические средства с учетом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную
тематическую фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (например, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и ее культуру на иностранном
языке; проявлять уважение к иной культуре; соблюдать нормы вежливости в межкультурном
общении;
7)
овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а
также в условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки
информации:
при
говорении
переспрос;
при
говорении
и
письме
описание/перифраз/толкование; при чтении и аудировании - языковую и контекстуальную
догадку;
8)
развитие умения сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по
существенным признакам изученные языковые явления (лексические и грамматические);
9)
приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни: участвовать в
учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на изучаемом иностранном языке и применением
информационно-коммуникационных технологий; соблюдать правила информационной
безопасности
в
ситуациях
повседневной
жизни
и
при
работе
в

информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет);
использовать приобретенные умения и навыки в процессе онлайн-обучения иностранному
языку; использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме.
По учебному предмету "История" (базовый уровень):
1)
понимание значимости России в мировых политических и социально-экономических
процессах XX - начала XXI века, знание достижений страны и ее народа; умение
характеризовать историческое значение Российской революции, Гражданской войны, Новой
экономической политики (далее - нэп), индустриализации и коллективизации в Союзе
Советских Социалистических Республик (далее - СССР), решающую роль СССР в победе над
нацизмом, значение советских научно-технологических успехов, освоения космоса;
понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской Федерации как
мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на
Украине и других важнейших событий XX - начала XXI века; особенности развития культуры
народов СССР (России);
2)
знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн,
исторических личностей, внесших значительный вклад в социально-экономическое,
политическое и культурное развитие России в XX - начале XXI века;
3)
умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме
исторических событий, явлений, процессов истории родного края, истории России и
всемирной истории XX - начала XXI века и их участников, образа жизни людей и его
изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения
(версию, оценку) с опорой на фактический материал, в том числе используя источники разных
типов;
4)
умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями;
сравнивать изученные исторические события, явления, процессы;
5)
умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи
исторических событий, явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события
истории родного края и истории России в XX - начале XXI века; определять современников
исторических событий истории России и человечества в целом в XX - начале XXI века;
6)
умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные
исторические источники разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по
истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века, оценивать их полноту и
достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками;
7)
умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск
исторической информации по истории России и зарубежных стран XX - начала XXI века в
справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой информации для решения
познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
8)
умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в
том числе исторические карты/схемы, по истории России и зарубежных стран XX - начала

XXI века; сопоставлять информацию, представленную в различных источниках;
формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и
представления учебных проектов по новейшей истории, в том числе - на региональном
материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и так далее);
9)
приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и
религиозной принадлежности на основе ценностей современного российского общества:
идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
10) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при
защите Отечества, готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
11) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в XX - начале
XXI века; выдающихся деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших
достижений культуры, ценностных ориентиров.
В том числе по учебному курсу "История России":
Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество,
экономика, культура. Предпосылки революции.
Февральская революция 1917 года. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые
преобразования большевиков. Гражданская война и интервенция. Политика "военного
коммунизма". Общество, культура в годы революций и Гражданской войны.
Нэп. Образование СССР. СССР в годы нэпа. "Великий перелом". Индустриализация,
коллективизация, культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и
репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление обороноспособности.
Великая Отечественная война 1941-1945 годы: причины, силы сторон, основные операции.
Государство и общество в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта
и тыла, человек на войне. Нацистский оккупационный режим, зверства захватчиков.
Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий вклад СССР в
Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
СССР в 1945-1991 годы. Экономические развитие и реформы. Политическая система
"развитого социализма". Развитие науки, образования, культуры. "Холодная война" и внешняя
политика. СССР и мировая социалистическая система. Причины распада Советского Союза.
Российская Федерация в 1992-2022 годы. Становление новой России. Возрождение
Российской Федерации как великой державы в XXI веке. Экономическая и социальная
модернизация.
Культурное
пространство
и
повседневная
жизнь.
Укрепление
обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная
операция. Место России в современном мире.
По учебному курсу "Всеобщая история":
Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные
события, результаты. Власть и общество.
Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны
мира в 1920-е годы. "Великая депрессия" и ее проявления в различных странах. "Новый курс"

в США. Германский нацизм. "Народный фронт". Политика "умиротворения агрессора".
Культурное развитие.
Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги. Власть и общество в
годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Послевоенные перемены в мире. "Холодная война". Мировая система социализма.
Экономические и политические изменения в странах Запада. Распад колониальных империй.
Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая революция.
Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 года и его влияние на мировую систему.
По учебному предмету "География" (базовый уровень):
1)
понимание роли и места современной географической науки в системе научных
дисциплин, ее участии в решении важнейших проблем человечества: приводить примеры
проявления глобальных проблем, в решении которых принимает участие современная
географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2)
освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и
территориальной организации природы и общества (понятия и концепции устойчивого
развития, зеленой энергетики, глобализации и проблема народонаселения); выбирать и
использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве; описывать положение и взаиморасположение
географических объектов в пространстве;
3)
сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства: различать
географические процессы и явления и распознавать их проявления в повседневной жизни;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения и
сравнения свойств изученных географических объектов, явлений и процессов; проводить
классификацию географических объектов, процессов и явлений; устанавливать взаимосвязи
между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями; между
природными условиями и размещением населения, между природными условиями и
природно-ресурсным капиталом и отраслевой структурой хозяйства стран; формулировать
и/или обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4)
владение географической терминологией и системой базовых географических понятий,
умение применять социально-экономические понятия для решения учебных и (или)
практикоориентированных задач;
5)
сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и
антропогенных факторов: определять цели и задачи проведения наблюдений; выбирать форму
фиксации результатов наблюдения; формулировать обобщения и выводы по результатам
наблюдения;
6)
сформированность умений находить и использовать различные источники
географической информации для получения новых знаний о природных и социальноэкономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и тенденций их развития,
прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации

(картографические,
статистические,
текстовые,
видеои
фотоизображения,
геоинформационные системы), адекватные решаемым задачам; сопоставлять и анализировать
географические карты различной тематики и другие источники географической информации
для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических
процессов и явлений; определять и сравнивать по географическим картам разного содержания
и другим источникам географической информации качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления; определять и
находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую
информацию для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно
находить, отбирать и применять различные методы познания для решения
практикоориентированных задач;
7)
владение умениями географического анализа и интерпретации информации из
различных источников: находить, отбирать, систематизировать информацию, необходимую
для изучения географических
объектов
и
явлений,
отдельных территорий
мира и
России,
их обеспеченности природными и человеческими
ресурсами, хозяйственного потенциала, экологических проблем; представлять в различных
формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты) географическую информацию;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из
различных источников географической информации; критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; использовать
различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8)
сформированность умений
применять географические
знания
для
объяснения разнообразных явлений и процессов: объяснять изученные социальноэкономические и геоэкологические процессы и явления; объяснять географические
особенности стран с разным уровнем социально-экономического развития, включая
особенности проявления в них глобальных проблем человечества; использовать
географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях
взаимодействия природы и общества для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
9)
сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных
явлений и процессов: оценивать географические факторы, определяющие сущность и
динамику важнейших социально-экономических и геоэкологических процессов; оценивать
изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и
общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем:
описывать географические аспекты проблем взаимодействия природы и общества; приводить
примеры взаимосвязи глобальных проблем;
приводить
примеры возможных
путей
решения глобальных проблем.
По учебному предмету "Обществознание" (базовыйуровень):
1)владеть знаниями основ философии, социальной психологии, экономической науки,
включая знания о предмете и методах исследования, этапах и основных направлениях
развития, месте и роли в социальном познании, в постижении и преобразовании социальной
действительности; объяснять взаимосвязь общественных наук, необходимость комплексного

подхода к изучению социальных явлений и процессов, знать ключевые темы, исследуемые
этими науками, в том числе таких вопросов, как системность общества, разнообразие его
связей с природой, единство и многообразие в общественном развитии, факторы и механизмы
социальной динамики, роль человека как субъекта общественных отношений, виды и формы
познавательной деятельности; общественная природа личности, роль общения и средств
коммуникации формировании социально-психологических качеств личности; природа
межличностных конфликтов и пути их разрешения; экономика как объект изучения
экономической теорией, факторы производства и субъекты экономики, экономическая
эффективность, типы экономических систем, экономические функции государства, факторы и
показатели экономического роста, экономические циклы, рыночное ценообразование,
экономическое содержание собственности, финансовая система и финансовая политика
государства;
2)владеть
знаниями об обществе как системе социальных институтов, о
ценностнонормативной основе их деятельности, основных функциях, многообразии
социальных институтов, их взаимосвязи и взаимовлиянии, изменении их состава и функций в
процессе общественного развития, политике Российской Федерации, направленной на
укрепление и развитие социальных институтов российского общества, в том числе поддержку
конкуренции, развитие малого и среднего предпринимательства, внешней торговли,
налоговой системы, финансовых рынков;
3)владеть элементами методологии социального познания, включая возможности цифровой
среды; применять методы научного познания социальных процессов и явлений, включая
типологизацию, социологические опросы, социальное прогнозирование, доказательство,
наблюдение, эксперимент, практику как методы обоснования истины; методы социальной
психологии, включая анкетирование, интервью, метод экспертных оценок, анализ документов
для принятия обоснованных решений, планирования и достижения познавательных и
практических целей, включая решения о создании и использовании сбережений, инвестиций,
способах
безопасного
использования
финансовых
услуг,
выборе
будущей
профессионально-трудовой сферы, о возможностях применения знаний основ социальных
наук в различных областях жизнедеятельности;
4)уметь классифицировать и типологизировать: социальные институты, типы обществ, формы
общественного сознания, виды деятельности, виды потребностей, формы познания, уровни и
методы научного знания, формы культуры, типы мировоззрения; типы социальных
отношений, виды социальных групп, разновидности социальных конфликтов и способы их
разрешения, типы рыночных структур, современные финансовые технологии, методы
антимонопольного регулирования экономики, виды предпринимательской деятельности,
показатели деятельности фирмы, финансовые институты, факторы производства и факторные
доходы;
5)уметь соотносить различные теоретические подходы, делать выводы и обосновывать их на
теоретическом и фактическо-эмпирическом уровнях при анализе социальных явлений, вести
дискуссию, в том числе при рассмотрении ведущих тенденций развития российского
общества, проявлений общественного прогресса, противоречивости глобализации,
относительности истины, характера воздействия средств массовой информации на сознание в
условиях цифровизации, формирования установок и стереотипов массового сознания,
распределения ролей в малых группах, влияния групп на поведение людей, особенностей

общения в информационном обществе, причин возникновения межличностных конфликтов,
экономической свободы и социальной ответственности субъектов экономики, эффективности
мер поддержки малого и среднего бизнеса, причинах несовершенства рыночной экономики,
путей достижения социальной справедливости в условиях рыночной экономики;
6) уметь проводить целенаправленный поиск социальной информации, используя источники
научного и научно-публицистического характера, ранжировать источники социальной
информации по целям распространения, жанрам с позиций достоверности сведений,
проводить
с
опорой
на
полученные
из
различных
источников
знания
учебно-исследовательскую и проектную работу по философской, социально-психологической
и экономической проблематике: определять тематику учебных исследований и проектов,
осуществлять поиск оптимальных путей их реализации, обеспечивать теоретическую и
прикладную составляющие работ; владеть навыками презентации результатов
учебноисследовательской и проектной деятельности на публичных мероприятиях; уметь
анализировать и оценивать собственный социальный опыт, включая опыт самопознания,
самооценки, самоконтроля, межличностного взаимодействия, использовать его при решении
познавательных задач и разрешении жизненных проблем, конкретизировать примерами из
личного социального опыта, фактами социальной действительности, модельными
ситуациями, теоретическими положениями разделов «Основы философии», «Основы
социальной психологии», «Основы экономической науки», включая положения о влиянии
массовых коммуникаций на развитие человека и общества, способах манипуляции
общественным мнением, распространённых ошибках в рассуждениях при ведении дискуссии,
различении достоверных и недостоверных сведений при работе с социальной информацией,
возможностях оценки поведения с использованием нравственных категорий, выборе
рациональных способов поведения людей в экономике в условиях ограниченных ресурсов,
особенностях профессиональной деятельности в экономической сфере, практике поведения на
основе этики предпринимательства, о способах защиты своих экономических прав и
интересов, соблюдении правил грамотного и безопасного поведения при пользовании
финансовыми услугами и современными финансовыми технологиями, особенностях труда
молодёжи в условиях конкуренции на рынке труда;
7)уметь проявлять готовность продуктивно взаимодействовать с общественными институтами
на основе правовых норм для обеспечения защиты прав человека и гражданина в Российской
Федерации и установленных правил, уметь самостоятельно заполнять формы, составлять
документы, необходимые в социальной практике, рассматриваемой на примерах материала
разделов «Основы философии», «Основы социальной психологии», «Основы экономической
науки»;
8)проявлять умения, необходимые для успешного продолжения образования по направлениям
социально-гуманитарной подготовки, включая умение самостоятельно овладевать новыми
способами познавательной деятельности, выдвигать гипотезы, соотносить информацию,
полученную из разных источников, эффективно взаимодействовать в исследовательских
группах, способность ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности,
связанных с философией, социальной психологией и экономической наукой
По учебному предмету "Физика" (базовый уровень):

1)
сформированность представлений о роли и месте физики и астрономии в современной
научной картине мира, о системообразующей роли физики в развитии естественных наук,
техники и современных технологий, о вкладе российских и зарубежных ученых-физиков в
развитие науки; понимание физической сущности наблюдаемых явлений микромира,
макромира и мегамира; понимание роли астрономии в практической деятельности человека и
дальнейшем научно-техническом развитии, роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2)
сформированность умений распознавать физические явления (процессы) и объяснять их
на основе изученных законов: равномерное и равноускоренное прямолинейное движение,
свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел,
колебательное движение, резонанс, волновое движение; диффузия, броуновское движение,
строение жидкостей и твердых тел, изменение объема тел при нагревании (охлаждении),
тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение,
влажность воздуха, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с
абсолютной температурой, повышение давления газа при его нагревании в закрытом сосуде,
связь между параметрами состояния газа в изопроцессах; электризация тел, взаимодействие
зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов, электромагнитная
индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение,
преломление, интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света;
фотоэлектрический эффект, световое давление, возникновение линейчатого спектра атома
водорода, естественная и искусственная радиоактивность;
3)
владение
основополагающими
физическими
понятиями
и
величинами,
характеризующими физические процессы (связанными с механическим движением,
взаимодействием тел, механическими колебаниями и волнами; атомно-молекулярным
строением вещества, тепловыми процессами; электрическим и магнитным полями,
электрическим током, электромагнитными колебаниями и волнами; оптическими явлениями;
квантовыми явлениями, строением атома и атомного ядра, радиоактивностью); владение
основополагающими астрономическими понятиями, позволяющими характеризовать
процессы, происходящие на звездах, в звездных системах, в межгалактической среде;
движение небесных тел, эволюцию звезд и Вселенной;
4)
владение закономерностями, законами и теориями (закон всемирного тяготения, I, II и
III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса,
принцип суперпозиции сил, принцип равноправности инерциальных систем отсчета;
молекулярно-кинетическую теорию строения вещества, газовые законы, первый закон
термодинамики; закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, закон Ома для
участка цепи, закон Ома для полной электрической цепи, закон Джоуля - Ленца, закон
электромагнитной индукции, закон сохранения энергии, закон прямолинейного
распространения света, закон отражения света, закон преломления света; закон сохранения
энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада); уверенное
использование законов и закономерностей при анализе физических явлений и процессов;
5)
умение учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета, идеальный газ; модели строения газов, жидкостей и

твердых тел, точечный электрический заряд, ядерная модель атома, нуклонная модель
атомного ядра при решении физических задач;
6)
владение основными методами научного познания, используемыми в физике: проводить
прямые и косвенные измерения физических величин, выбирая оптимальный способ
измерения и используя известные методы оценки погрешностей измерений, проводить
исследование зависимостей физических величин с использованием прямых измерений,
объяснять полученные результаты, используя физические теории, законы и понятия, и делать
выводы; соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках
учебного эксперимента и учебно-исследовательской деятельности с использованием
цифровых измерительных устройств и лабораторного оборудования; сформированность
представлений о методах получения научных астрономических знаний;
7)
сформированность умения решать расчетные задачи с явно заданной физической
моделью, используя физические законы и принципы; на основе анализа условия задачи
выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы, необходимые для
ее решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины; решать качественные задачи, выстраивая логически непротиворечивую цепочку
рассуждений с опорой на изученные законы, закономерности и физические явления; 8)
сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий протекания
физических явлений в природе и для принятия практических решений в повседневной жизни
для обеспечения безопасности при обращении с бытовыми приборами и техническими
устройствами, сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; понимание необходимости применения достижений физики и технологий
для рационального природопользования;
9)
сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников, умений использовать цифровые технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной
информации; развитие умений критического анализа получаемой информации;
10) овладение умениями работать в группе с выполнением различных социальных ролей,
планировать работу группы, рационально распределять деятельность в нестандартных
ситуациях, адекватно оценивать вклад каждого из участников группы в решение
рассматриваемой проблемы;
11) овладение (сформированность представлений) правилами записи физических формул
рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля (для слепых и слабовидящих
обучающихся).
По учебному предмету "Химия" (базовый уровень):
1)
сформированность представлений: о химической составляющей естественнонаучной
картины мира, роли химии в познании явлений природы, в формировании мышления и
культуры личности, ее функциональной грамотности, необходимой для решения
практических задач и экологически обоснованного отношения к своему здоровью и
природной среде;
2)
владение системой химических знаний, которая включает: основополагающие понятия
(химический элемент, атом, электронная оболочка атома, s-, р-, d-электронные орбитали
атомов, ион, молекула, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая

связь, моль, молярная масса, молярный объем, углеродный скелет, функциональная группа,
радикал, изомерия, изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород- и
азотсодержащие соединения, биологически активные вещества (углеводы, жиры, белки),
мономер, полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения, кристаллическая
решетка,
типы
химических
реакций
(окислительно-восстановительные,
экзо-и
эндотермические, реакции ионного обмена), раствор, электролиты, неэлектролиты,
электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость химической реакции,
химическое равновесие), теории и законы (теория химического строения органических
веществ A.M. Бутлерова, теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И.
Менделеева, закон сохранения массы), закономерности, символический язык химии,
фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании
важнейших неорганических и органических веществ в быту и практической деятельности
человека;
3)
сформированность умений выявлять характерные признаки и взаимосвязь изученных
понятий, применять соответствующие понятия при описании строения и свойств
неорганических и органических веществ и их превращений; выявлять взаимосвязь
химических знаний с понятиями и представлениями других естественнонаучных предметов;
4) сформированность умений использовать наименования химических соединений
международного союза теоретической и прикладной химии и тривиальные названия
важнейших веществ (этилен, ацетилен, глицерин, фенол, формальдегид, уксусная кислота,
глицин, угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашеная известь, негашеная известь, питьевая
сода и других), составлять формулы неорганических и органических веществ, уравнения
химических реакций, объяснять их смысл; подтверждать характерные химические свойства
веществ соответствующими экспериментами и записями уравнений химических реакций; 5)
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных неорганических и
органических веществ к определенным классам и группам соединений, характеризовать их
состав и важнейшие свойства; определять виды химических связей (ковалентная, ионная,
металлическая, водородная), типы кристаллических решеток веществ; классифицировать
химические реакции;
6)
владение основными методами научного познания веществ и химических явлений
(наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
7)
сформированность умений проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям
химических реакций с использованием физических величин, характеризующих вещества с
количественной стороны: массы, объема (нормальные условия) газов, количества вещества;
использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
8)
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент
(превращения органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его
свойств, качественные реакции на альдегиды, крахмал, уксусную кислоту; денатурация
белков при нагревании, цветные реакции белков; проводить реакции ионного обмена,
определять среду водных растворов, качественные реакции на сульфат-, карбонат- и
хлориданионы, на катион аммония; решать экспериментальные задачи по темам "Металлы" и
"Неметаллы") в соответствии с правилами техники безопасности при обращении с
веществами и лабораторным оборудованием; представлять результаты химического

эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы
на основе этих результатов;
9)
сформированность умения анализировать химическую информацию, получаемую из
разных источников (средств массовой информации, сеть Интернет и другие);
10) сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения
в быту и трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей
природной среды; учитывать опасность воздействия на живые организмы определенных
веществ, понимая смысл показателя предельной допустимой концентрации;
11) для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: сформированность
умения применять знания об основных доступных методах познания веществ и химических
явлений; 12) для слепых и слабовидящих обучающихся: сформированность умения
использовать рельефно точечную систему обозначений Л. Брайля для записи химических
формул.
По учебному предмету "Физическая культура" (базовый уровень):
1)
умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к
труду и обороне" (ГТО);
2)
владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики заболеваний, связанных с учебной и производственной
деятельностью;
3)
владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, динамики физического развития и физических
качеств;
4)
владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5)
владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в физкультурно-оздоровительной и соревновательной деятельности,
в сфере досуга, в профессионально-прикладной сфере;
6)
положительную динамику в развитии основных физических качеств (силы, быстроты,
выносливости, гибкости и ловкости).
По учебному предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень):
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности,
общества, государства; знание правил безопасного поведения и способов их применения в
собственном поведении;
2)
сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных
ситуациях (в быту, транспорте, общественных местах, в природной среде, в социуме, в
цифровой среде); владение основными способами предупреждения опасных и экстремальных
ситуаций; знать порядок действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;

3)
сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения
всеми участниками движения, правил безопасности на транспорте. Знание правил
безопасного поведения на транспорте, умение применять их на практике, знание о порядке
действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4)
знания о способах безопасного поведения в природной среде; умение применять их на
практике; знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях природного характера;
сформированность представлений об экологической безопасности, ценности бережного
отношения к природе, разумного природопользования;
5)
владение основами медицинских знаний: владение приемами оказания первой помощи
при неотложных состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных
заболеваний, сохранения психического здоровья; сформированность представлений о
здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при
чрезвычайных ситуациях биолого-социального характера;
6)
знание основ безопасного, конструктивного общения, умение различать опасные
явления в социальном взаимодействии, в том числе криминального характера; умение
предупреждать опасные явления и противодействовать им;
7)
сформированность нетерпимости к проявлениям насилия в социальном взаимодействии;
знания о способах безопасного поведения в цифровой среде; умение применять их на
практике; умение распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального
характера, опасности вовлечения в деструктивную деятельность) и противодействовать им; 8)
знание основ пожарной безопасности; умение применять их на практике для предупреждения
пожаров; знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах,
на транспорте, в природной среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной
безопасности;
9)
сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь
личности, общества, государства экстремизма, терроризма; знать роль государства в
противодействии терроризму; уметь различать приемы вовлечения в экстремистскую и
террористическую деятельность и противодействовать им; знать порядок действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знать порядок действий при угрозе
совершения террористического акта; совершении террористического акта; проведении
контртеррористической операции;
10) сформированность представлений о роли России в современном мире; угрозах военного
характера; роли Вооруженных Сил Российской Федерации в обеспечении мира; знание основ
обороны государства и воинской службы; прав и обязанностей гражданина в области
гражданской обороны; знать действия при сигналах гражданской обороны;
11) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от
чрезвычайных ситуаций различного характера; знание задач и основных принципов
организации Единой системы предупреждения и ликвидации последствий чрезвычайных
ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
12) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
роли государства, общества и личности в обеспечении безопасности.

Информатика
По учебному предмету "Информатика":
1)владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов в природе,
технике и обществе, понятиями «информация», «информационный процесс», «система»,
«компоненты системы», «системный эффект», «информационная система», «система у
2) владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать
информацию, полученную из сети Интернет;
3)умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения
и направления использования;
4)понимание основных принципов устройства и функционирования современных
стационарных и мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерных
технологий;
5)владение навыками работы с операционными системами, основными видами
программного обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
6)соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с
компьютерами и другими компонентами цифрового окружения, понимание правовых
основ использования компьютерных программ, баз данных и материалов,
размещённых в сети Интернет;
7)понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение
определять информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при
заданных параметрах дискретизации;
8)умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование
сообщений (префиксные коды);
9)владение теоретическим аппаратом, позволяющим осуществлять представление
заданного натурального числа в различных системах счисления, выполнять
преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики;
10)умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные
материалы с использованием возможностей современных программных средств и
облачных сервисов;
11) наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, об
общих принципах разработки и функционирования интернет-приложений;
12)понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств
противодействия этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих
незаконное распространение персональных данных;
13)владение теоретическим аппаратом, позволяющим определять кратчайший путь во
взвешенном графе и количество путей между вершинами ориентированного
ациклического графа;
14)умение читать и понимать программы, реализующие несложные алгоритмы
обработки числовых и текстовых данных (в том числе массивов и символьных строк) на
выбранном для изучения универсальном языке программирования высокого уровня
(Паскаль, Python, Java, C++, C#), анализировать алгоритмы с использованием таблиц

трассировки, определять без использования компьютера результаты выполнения
несложных программ, включающих циклы, ветвления и подпрограммы, при заданных
исходных данных, модифицировать готовые программы для решения новых задач,
использовать их в своих программах в качестве подпрограмм (процедур, функций);
15)умение реализовывать на выбранном для изучения языке программирования
высокого уровня (Паскаль, Python, Java, C++, C#) типовые алгоритмы обработки чисел,
числовых последовательностей и массивов: представление числа в виде набора простых
сомножителей, нахождение максимальной (минимальной) цифры натурального числа,
записанного в системе счисления с основанием, не превышающим 10, вычисление
обобщённых характеристик элементов массива или числовой последовательности
(суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и максимального
элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию), сортировку
элементов массива; умение использовать табличные (реляционные) базы данных, в
частности, составлять запросы к базам данных (в том числе запросы с вычисляемыми
полями), выполнять сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять
разработанную базу данных, умение использовать электронные таблицы для анализа,
представления и обработки данных (включая вычисление суммы, среднего
арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений);
16) умение использовать компьютерно-математические модели для анализа
объектов и процессов: формулировать цель моделирования, выполнять анализ
результатов, полученных в ходе моделирования, оценивать соответствие модели
моделируемому объекту или процессу, представлять результаты моделирования в
наглядном виде;
17)умение
организовывать
личное
информационное
пространство с
использованием различных цифровых технологий, понимание возможностей цифровых
сервисов государственных услуг, цифровых образовательных сервисов, понимание
возможностей и ограничений технологий искусственного интеллекта в различных
областях, наличие представлений об использовании информационных технологий в
различных профессиональных сфере.

Биология (базовый уровень)
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе
должны отражать: сформированность знаний о месте и роли биологии в системе
естественных наук, в формировании современной естественно-научной картины мира, в
познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в
решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного
отношения к природе, обществу, человеку, о вкладе российских и зарубежных
учёныхбиологов в развитие биологии; умение владеть системой биологических знаний,
которая включает определения и
понимание сущности основополагающих биологических терминов и понятий (вид,
экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная теория Ч. Дарвина,
синтетическая теория эволюции), учения (А.Н. Северцова – о путях и направлениях
эволюции, В.И. Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж.
Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К.М. Бэра), правила (минимума Ю.
Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У.
Гилберта); умение владеть основными методами научного познания, используемыми в
биологических исследованиях живых объектов и экосистем (описание, измерение,
наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных изменений в
природе; умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и
биосферы, стабилизирующего, движущего и разрывающего естественного отбора,
аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания,
чередования направлений эволюции, круговорота веществ и потока энергии в
экосистемах; умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции,
движущими
силами антропогенеза, компонентами различных экосистем и приспособлениями к ним
организмов; умение выявлять отличительные признаки живых систем,
приспособленность
видов к среде обитания, абиотических и биотических компонентов экосистем,
взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах своей
местности; умение использовать соответствующие аргументы, биологическую
терминологию
и символику для доказательства родства организмов разных Федеральная рабочая
программа | Биология. 10–11 классы (углублённый уровень) 41 систематических групп,
взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас, необходимости
сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и
человечества; умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные
связи между исследуемыми биологическими процессами и явлениями, делать выводы и
прогнозы на основании полученных результатов; умение выполнять лабораторные и
практические работы, соблюдать правила при
работе с учебным и лабораторным оборудованием; умение выдвигать гипотезы, проверять
их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования, анализировать
полученные результаты и делать выводы;

умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и
медицине, проводимой на базе школьных научных обществ, и публично представлять
полученные результаты на ученических конференциях; умение оценивать гипотезы и
теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах, последствиях и
способах предотвращения глобальных изменений в биосфере; умение осуществлять
осознанный выбор будущей профессиональной деятельности
в области биологии, экологии, природопользования, медицины, биотехнологии,
психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять
познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей
профессии и продолжение биологического образования в организациях среднего
профессионального и высшего образования.
Учебные предметы, курсы по выбору:
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся
обеспечивает:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую при получении среднего общего
образования;
развитие личности обучающихся, их познавательных интересов, интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области научного знания
или вида деятельности;
совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся отражают: развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для
изучения учебного предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их
мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных
и коммуникативных способностей, готовности и способности к саморазвитию и
профессиональному самоопределению;
овладение

систематическими

знаниями

и

приобретение

опыта

осуществления

целесообразной и результативной деятельности;
развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению) проблем, осознанному использованию информационных и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать избранное
направление образования; обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Индивидуальный(ые) проект(ы):

Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают: сформированность навыков
коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.

I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации.
Общие положения
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизированы в итоговых планируемых
результатах освоения обучающимися основной образовательной программы среднего
общего образования. Итоговые планируемые результаты детализируются в рабочих
программах в виде промежуточных планируемых результатов.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единство всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. её
основными функциями являются:
ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющая осуществлять
управление образовательным процессом. К
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основными направлениями и целями
оценочной деятельности в школе является оценка образовательных достижений
обучающихся посредством промежуточной итоговой аттестации, оценка результатов
образовательной деятельности школы и педагогических работников.
Система оценки ориентирована на решение следующих задач:
• обеспечить оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения ООП СОО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единство всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. её
основными функциями являются:

ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования;
обеспечение эффективной обратной связи, позволяющая осуществлять
управление образовательным процессом. К
В соответствии с требованиями ФГОС СОО основными направлениями и целями
оценочной деятельности в школе является оценка образовательных достижений
обучающихся посредством промежуточной итоговой аттестации, оценка результатов
образовательной деятельности школы и педагогических работников. Система оценки
ориентирована на решение следующих задач: обеспечить оценку динамики
индивидуальных достижений обучающихся в
процессе освоения ООП СОО
Ориентировать всех участников образовательного процесса на деятельность по
достижению обучающимися планируемых результатов личностных, метапредметных,
предметных
Формировать единое понимание критериев оценки достижения обучающимися
планируемых результатов при получении среднего общего образования и подходов к их
измерению
Получить объективную информацию о достигнутых обучающимися результатов
Учебной деятельности и степень их соответствия требованиям ФГОС
Создать условия для получения обучающимися опыта планирования и реализации
процесса собственного обучения
Мотивировать обучающихся на успех создать комфортную обстановку, сберечь их
психологическое здоровье.
Процедура системы оценки по способу организации и проведения подразделяются
на согласованные между собой внешние и внутренние. Внешние процедуры
осуществляются внешними по отношению к службе в школе службами (региональные,
федеральные мониторинговые работы, ВПР, Государственная итоговая аттестация).
Внешним процедурам также относятся все этапы Всероссийской олимпиады школьников,
научно-практические конференции, спортивные соревнования, творческие конкурсы
муниципального, регионального и Федерального уровня. Внутренние процедуры
организуется школы в целях получения информации о состоянии образовательного
процесса и оперативного управления качеством образовательных результатов. основным
объектом системы оценки выступают планируемые результаты в (личностные,
метапредметные, предметные) освоения обучающимися основной образовательной
программы школы.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствие с
требованиями Стандарта является оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров соответственно (с целями аккредитации и аттестации),
осуществляемая в форме систематического внутреннего контроля.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися
основной образовательной программы:
• Личностными, включающим готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированности

мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности,
системы значимых социальных и межличностных отношений,
ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские
позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию Российской гражданской идентичности в поликультурном
социуме;
• Метапредметными, включающим освоения обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные) , способность их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и
осуществления Учебной деятельности и организации учебного
сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальные
образовательные траектории, владение навыками учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
• Предметами, включающими освоения обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебнопроизводственных и социальный проект на ситуациях, формирование
научного типа мышления, владение научной терминологии, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
Основным объектом системы оценки результатов образования, её содержательной и
критериальной базой выступают требования стандарта, которые конкретизируются в
планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы
среднего общего образования.

Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов в личностном развитии.
Основным объектом оценки личностных результатов в средней школе служит
сформированность УУД, включаемых в следующие три основных блока:
Основы гражданской идентичности личности
Индивидуальная учебная самостоятельность, включая умение строить жизненные
и профессиональные планы с учетом конкретных перспективы социального развития
Социальные компетенции, включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
Достижения личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемая
семьей и школой.

Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированной
следующих универсальных учебных действий:
Гражданская позиция как активного и ответственность члены российского
общества, принимающего традиционные национальные и общечеловеческие
гуманистические и демократические ценности готовность к служению отечеству, его
защите;
Готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, На
протяжении всей жизни. в образовательном учреждении применяется оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдение норм и правил поведения, принятых в школе;
2) участие в общественной жизни школы и ближайшего социального
окружения, в социальной деятельности;
3) развитие самостоятельности и ответственности за результаты обучения;
4) ценностно-смысловых установок, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования методом наблюдения.
К личностной результаты выпускников на уровне среднего общего образования в
полном соответствии с требованиями стандарта не подлежат итоговой оценке. данные о
достижении личностных результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся. в текущем
учебном процессе в соответствии с требованиями стандарта оценка этих достижений
должна проводиться в форме, не представляющие угрозу личности, психологической
безопасности эмоциональному статуса учащегося и может использоваться исключительно
в целях оптимизации личностного развития обучающихся. Оценка сформированности
личностных результатов проводится методом наблюдения и тестирования. Текущая
оценка личностных результатов учащихся школы осуществляется путем
систематизированного наблюдения, которое осуществляет классный руководитель.

Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в примерной программе формирования универсальных учебных действий
(разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и
периодичность оценочных процедур устанавливается решением педагогического совета.
Инструментарий строится на межпредметной основе, в том числе и для отдельных групп
предметов (например, для предметов естественно-научного цикла, для предметов
социально-гуманитарного цикла и т. п.). Целесообразно в рамках внутреннего
мониторинга образовательной организации проводить отдельные процедуры по оценке:
– смыслового чтения,
– познавательных учебных действий (включая логические приемы и методы
познания, специфические для отдельных образовательных областей);
– ИКТ-компетентности;

– сформированности регулятивных и коммуникативных универсальных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки познавательных учебных действий могут
быть письменные измерительные материалы, ИКТ-компетентности – практическая работа
с использованием компьютера; сформированности регулятивных и коммуникативных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
реже, чем один раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита индивидуального итогового проекта.

Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, соответствующих содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону недостижения. Решение о достижении или недостижении планируемых
результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе
результатов выполнения заданий базового уровня. Критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня, что
оценивается минимальной положительной оценкой «удовлетворительно» (отметка «три»).
Выполнение заданий повышенного уровня оценивается отдельной оценкой только на
отметки «четыре» и «пять». В качестве содержательной и критериальной базы оценки
выступают планируемые предметные результаты. Оценка индивидуальных предметных
достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение
опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижение обучающихся,
выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны ближайшего
развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»). Оценка
достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В учебном процессе
для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся
диагностические работы, для определения уровня освоения предметных результатов входные, промежуточные и итоговые проверочные работы. Для оценки достижений

учащихся устанавливаются следующие уровни: −Базовый уровень достижений - уровень,
который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным
для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно»
(отметка «3»). Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. −Повышенный уровень
достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»). −Высокий
уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Выполнение заданий повышенного и высокого уровней оценивается отдельной оценкой
только на отметки «четыре» и «пять». Повышенный и высокий уровни достижения
отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными
действиями и сформированностью интересов к данной предметной области.
Недостижение базового уровня выражается в том, что учащимся правильно выполнено
менее 50% заданий базового уровня, которые осваивает большинство обучающихся,
имеются значительные пробелы в знаниях и дальнейшее обучение затруднено, или в
наличии только отдельных отрывочных фрагментарных знаний по предмету и дальнейшее
обучение практически невозможно. Данная группа учащихся требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня. Недостижение базового уровня
оценивается отметкой «неудовлетворительно» (или отметкой «2»). Описанный выше
подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего,
промежуточного. Внутренняя система оценки качества образования в школе
осуществляется через текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию
обучающихся в соответствии с Положением о формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся муниципального
бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы с.
Тополево.
Текущий контроль успеваемости - это систематическая проверка учебных достижений
учащихся, проводимая педагогом в ходе осуществления образовательной деятельности в
соответствии с образовательной программой. Проведение текущего контроля
успеваемости направлено на обеспечение выстраивания образовательного процесса
максимально эффективным образом для достижения результатов освоения основных
общеобразовательных программ, предусмотренных ФГОС СОО.
Текущий контроль успеваемости (учебных достижений) обучающихся проводится в
течение всего учебного года в целях:
• контроля уровня достижения учащимися результатов, предусмотренных
образовательной программой;
• оценки соответствия результатов освоения образовательных программ требованиям
ФГОС;
• проведения учащимся самооценки, оценки его работы педагогическим работником с
целью возможного совершенствования образовательного процесса.
Текущий контроль осуществляется педагогическим работником, реализующим
соответствующую часть образовательной программы. Порядок, формы, периодичность,

количество обязательных мероприятий при проведении текущего контроля успеваемости
учащихся определяются учителем с учетом образовательной программы, утверждаются на
заседании педагогического совета школы.
Фиксация результатов текущего контроля осуществляется по четырехбальной шкале
оценивания. Образовательной программой может быть предусмотрена иная шкала
фиксации результатов освоения образовательных программ.
Промежуточная аттестация - это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), предусмотренных
образовательной программой. Цель промежуточной аттестации: установление
фактического уровня теоретических знаний учащихся по предметам учебного плана, их
практических умений и навыков, соотнесение этого уровня требованиям федерального
государственного образовательного стандартов, повышение ответственности
образовательной организации за степень освоения обучающимися государственного
стандарта, определенного образовательной программой в рамках учебного года или курса
в целом. В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего
образования и проводится в соответствии с Порядком проведения государственной
итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения РФ и Федеральной службой по
надзору в сфере образования и науки от 07.11.2018 № 190/1512. ГИА проводится в форме
единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и т.д.
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ).К государственной итоговой аттестации
допускается обучающийся, не имеющий академической задолженности и в полном
объеме выполнивший учебный план или индивидуальный учебный план, если иное не
установлено порядком проведения государственной итоговой аттестации по
соответствующим образовательным программам. Условием допуска к ГИА является
успешное написание итогового сочинения (изложения), которое оценивается по единым
критериям в системе «зачет/незачет». В соответствии с ФГОС СОО государственная
итоговая аттестация в форме ЕГЭ проводится по обязательным предметам и предметам по
выбору обучающихся.

II РАЗДЕЛ. CОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего
общего образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных
программ и служит основой для разработки программ по учебным предметам, курсам, а
также программ внеурочной деятельности. Развитие метапредметных умений и навыков
прежде всего происходит в процессе освоения предметного содержания учебных
дисциплин, на что работают уже перечисленные выше принципы построения учебных
программ, а также методы организации учебной деятельности на уроках. Цель программы
развития УУД — обеспечить организационно-методические условия для реализации
системно – деятельностного подхода таким образом, чтобы приобретенные компетенции
могли самостоятельно использоваться обучающимися в разных видах деятельности за
пределами образовательной организации, в том числе в профессиональных и социальных
пробах. В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи: –организацию взаимодействия педагогов,
обучающихся и, в случае необходимости, их родителей по совершенствованию навыков
проектной и исследовательской деятельности, сформированных на предыдущих этапах
обучения, таким образом, чтобы стало возможным максимально широкое и разнообразное
применение универсальных учебных действий в новых для обучающихся ситуациях; –
обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале
содержания учебных предметов; –включение развивающих задач, способствующих
совершенствованию универсальных учебных действий, как в урочную, так и во
внеурочную деятельность обучающихся; –обеспечение преемственности программы
развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего к среднему
общему образованию. В Программе развития универсальных учебных действий выделены
4 блока УУД. В блок личностных универсальных учебных действий входят действия,
обеспечивающие функции жизненного, личностного, профессионального
самоопределения; смыслообразования и нравственно-этического оценивания,
реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации обучающихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами), а также ориентация в социальных ролях и межличностных
отношениях. Самоопределение – определение человеком своего места в обществе и жизни
в целом, выбор ценностных ориентиров, определение своего «способа жизни» и места в
обществе. В процессе самоопределения человек решает две задачи: построения
индивидуальных жизненных смыслов и построения жизненных планов во временной
перспективе (жизненного проектирования). Применительно к учебной деятельности
следует особо выделить два типа действий, необходимых в личностно-ориентированном
обучении: - действие смыслообразования (установление связи между целью учебной
деятельности и ее мотивом; - действие построения жизненных планов во временной
перспективе, позволяющее установить связь учебной деятельности с целями и задачами

планируемой профессиональной карьеры. Подросток должен видеть связь учения и его
результатов и реализации жизненных планов в долгосрочной перспективе, уметь ответить
на вопрос «Какое значение, смысл имеет для меня учение в будущей взрослой жизни». В
блок регулятивных действий включаются действия, обеспечивающие функцию
организации учащимся своей учебной деятельности как деятельности самообразования:
целеполагание как постановка учебных и познавательных задач; планирование —
определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;
составление плана и последовательности действий; прогнозирование — предвосхищение
результата и уровня усвоения, его временных характеристик; контроль в форме сличения
способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений
и отличий от эталона; коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и уровня усвоения. Наконец, элементы волевой
саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, способность к волевому
усилию — к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В блок познавательных универсальных действий были включены общеучебные,
включая знаково- символические; логические, действия постановки и решения проблем.
Функцией общеучебных действий является управление познавательными процессами. К
ним относятся исследовательские (самостоятельное выделение и формулирование
познавательной цели, гипотез и их проверка), информационные (поиск и выделение
необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств, обработка,
хранение, защита и использование информации), знаково-символические действия
(замещение, создание и преобразование модели с целью выявления общих законов,
определяющих данную предметную область, использование модели для решения задач);
умение структурировать знания; умение осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий; познавательная и личностная
рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; смысловое чтение на
основе осознания цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от цели, извлечение
необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров, определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; умение адекватно,
подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста; составлять тексты различных
жанров, соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.).
Наряду с общеучебными также выделяются универсальные логические действия, функция
которых состоит в обеспечении инструментальной основы мышления и решения проблем,
в том числе исследовательских. К ним относятся анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных, несущественных); синтез как составление целого из частей, в
том числе с самостоятельным достраиванием, восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов; подведение под
понятия, выведение следствий; установление причинно-следственных связей, построение
логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез, их обоснование и доказательство.
Коммуникативные действия выполняют функцию организации и регуляции
взаимодействия и сотрудничества с другими людьми. Коммуникативные действия

обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по
общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в
коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Соответственно, в состав коммуникативных действий входят планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников,
способов взаимодействия; постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске
и сборе информации; разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка действий
партнера; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер старшеклассника.
Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности
старшеклассника и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных
учебных действий.
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в
старшей школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность, осуществляемую в урочной системе на базе лицея и во
внеурочной – на базе вузов-партнеров, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной
области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на
создание продукта, имеющего значимость для других;
2) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах
деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков,
реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, с целью
дальнейшего профессионального самоопределения.
Различают проектную деятельность, проектно-исследовательскую деятельность и
исследовательскую деятельность учащихся.
Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная
деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы
деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных
представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации
проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Проектно–исследовательская деятельность – деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение
принципов отбора методик, 16 планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.
Проектно–исследовательская деятельность является организационной рамкой
исследования.
Исследовательская деятельность учащихся – деятельность учащихся, связанная с
решением творческой задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие
основных этапов, характерных для исследования в научной сфере: постановку проблемы,
изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и
практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение,
научный комментарий, собственные выводы. Любое исследование, неважно, в какой
области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную
структуру. Ключевым является в данном случае следующее определение:
«Исследовательская деятельность учащегося – это конкретная форма
учебнопознавательной деятельности – деятельности учащегося по осуществлению
учебного исследования, направленного на формирование адекватного представления об
изучаемом объекте в процессе решения реальной познавательной проблемы,
осуществляемого в соответствии с требованиями научного исследования, чаще всего, под
руководством специалиста – научного руководителя, и сопровождающегося овладением
необходимой совокупностью знаний и умений по добыванию, переработке и применению
информации.»
Типология проектов представлена:
•
По видам проектов (информационный, исследовательский, творческий,
социальный, прикладной, игровой, инновационный);
•
По содержанию (монопредметный, метапредметный);
•
По количеству участников (индивидуальный, парный, групповой);
•
По длительности (от проекта-урока до многолетнего проекта).
Учебноисследовательская и проектная деятельность имеют как общие, так и
специфические черты.
К специфическим различиям учебно-исследовательской деятельности следует отнести
следующие черты:
•
в процессе исследовательской деятельности у учащихся формируется
установка на готовность познавать мир как он есть;
•
в ходе исследования организуется поиск в какой-то определённой области,
ограниченной объектом и предметом исследования;
•
логика исследования должна включать: целеполагание, формулировку
задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным
целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; оформление
результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
проведение работ; представление результатов (защита работы);
•
в отличие от научно-исследовательской деятельности учебноисследовательская деятельность не предполагает обязательной ориентации на
получение нового знания (это эффект работы, а не его результат);

К специфическим различиям проектной деятельности можно отнести такие черты:
•
проект направлен на получение конкретного запланированного результата –
продукта, предназначенного для определённого практического применения;
•
реализацию проекта предваряет представление о будущем продукте
(замысел), который воплощается поэтапно (планирование); результат проекта должен
быть точно соотнесён со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на
помощь и другие ценные личностные качества.
При построении учебно-исследовательского процесса учитель учитывает следующие
моменты:
•
тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и
совпадать с кругом интереса учителя;
•
необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе
весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён
преподавателем безукоризненно правильно;
•
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна
строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и
взаимопомощи;
•
раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое
ученику, а уже потом науке.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
•
постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
•
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности
будущей деятельности;
•
планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария; собственно проведение исследования с обязательным поэтапным
контролем и коррекцией результатов работ;
•
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как
конечного продукта;
•
представление результатов исследования широкому кругу
заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического
использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими: урок-исследование, урок-лаборатория, урок—творческий отчет,
урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок—рассказ об ученых, урок—

защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей; учебный
эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов; домашнее задание исследовательского характера
может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное
исследование, достаточно протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
•
исследовательская практика обучающихся;
•
образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера; факультативные занятия,
предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для
реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся; ученическое
научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает
в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и
итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов,
интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.; участие обучающихся в
олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях,
интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или
их элементов в рамках данных мероприятий. Многообразие форм
учебноисследовательской деятельности позволяет обеспечить интеграцию урочной и
внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД. Стержнем этой интеграции
является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного
процесса. Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать
не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие
школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы.
Выпускник научится:
•
планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект,
используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные исследуемой
проблеме; • выбирать и использовать методы, подходящие к рассматриваемой
проблеме; • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путем научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
•
использовать такие математические методы и приемы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
•
использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как
наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент,

моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование,
установление границ применимости модели/теории;
•
использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
•
ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
•
отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
•
видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Развитие метапредметных умений и навыков во внеурочной
деятельности Внеурочная деятельность является мощным инструментом развития
всех видов метапредметных умений и навыков, особенно личностных и социальных.
Большую роль при этом играет вовлечение учащихся в разработку социальных
проектов, социальных практик, в волонтерское движение и т.п. Именно в таких видах
деятельности формируется позитивное отношение к общественной жизни,
гражданская позиция, ответственность за качество жизни общества. Во внеурочной
деятельности социальной направленности происходит овладение такими социальными
навыками как умение принимать на себя разные социальные роли (организатор, лидер,
исполнитель, оппонент и т.д.), взаимодействовать с разными людьми, слушать и
слышать альтернативные точки зрения, воспринимать аргументы других, находить
компромисс, проявлять гибкость и многое другое.
Внеурочная деятельность и дополнительное образование также способствуют развитию
метапредметных умений и навыков при использовании различных форм организации:
•
образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского
характера;
•
научное общество учащихся – форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы.
•
участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Развитие личностных коммуникативных навыков и навыков сотрудничества
Уровень среднего общего образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между учащимися, а также для вхождения в проектную деятельность. Исходными
умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия
(один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения

его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т.д
Формы работы с учащимися, эффективно способствующие развитию навыков
коммуникации и сотрудничества.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой точками
зрения может стать письменная дискуссия. Совместные действия учащихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает молодому человеку сформировать свою точку зрения,
отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для
достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию
очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и
самим собой.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов. Программы тренингов позволяют ставить и
достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации; • снизить уровень
конфликтности.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача

рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Соответственно развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности,
отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы
развития УУД, должны обеспечить совершенствование компетенций проектной и
учебноисследовательской деятельности обучающихся.
Условия включают:
• укомплектованность образовательной организации педагогическими,
руководящими и иными работниками;
• уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
• непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы УУД, что включает следующее:
• педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся
старшей школы;
• педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
• педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
• педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного предмета
в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
• педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной,
исследовательской деятельности;
• характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит
представлениям об условиях формирования УУД;
• педагоги владеют методиками формирующего оценивания; наличие позиции
тьютора или педагога;
• педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик организации
образовательного пространства старшей школы, обеспечивающих формирование УУД в
открытом образовательном пространстве:

• сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
• обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
• обеспечение возможности «конвертации» образовательных достижений,
полученных обучающимися в иных образовательных структурах, организациях и
событиях, в учебные результаты основного образования;
• привлечение дистанционных форм получения образования (онлайн-курсов,
заочных школ, дистанционных университетов) как элемента индивидуальной
образовательной траектории обучающихся;
• привлечение сети Интернет в качестве образовательного ресурса;
• обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования;
• обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
• обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную практику:
работу в волонтерских и благотворительных организациях, участие в благотворительных
акциях, марафонах и проектах.
Все перечисленные элементы образовательной инфраструктуры призваны обеспечить
возможность самостоятельного действия обучающихся, высокую степень свободы выбора
элементов образовательной траектории, возможность самостоятельного принятия
решения, самостоятельной постановки задачи и достижения поставленной цели.
Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения:
• универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального
заучивания и воспроизведения);
• учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
• неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
• адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
• самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

• обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки УУД может быть:
• уровневой (определяются уровни владения УУД);
• позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательного процесса: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания. Представленные
формы и методы мониторинга носят рекомендательный характер и могут быть
скорректированы и дополнены в соответствии с конкретными особенностями и
характеристиками текущей ситуации.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей являются приложением к образовательной программе
среднего общего образования (для 11 класса) и расположены на официальном сайте
школы в разделе «Образование».

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной
рабочей программы воспитания для общеобразовательных организаций.
Данная Программа основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования, соотносится с
рабочими программами воспитания для образовательных организаций
дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной
воспитательной деятельности в МБОУ СОШ с. Мичуринское имени
В.К.Арсеньева;
• разработана с участием коллегиальных органов управления и утверждена
педагогическим советом школы;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой совместно с семьей и другими участниками
образовательных отношений, социальными институтами воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения, принятым в российском обществе на основе
российских базовых конституционных норм и ценностей;

• предусматривает историческое просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
1. Целевой раздел
1.1. Содержание воспитания обучающихся в определяется МБОУ СОШ с.
Мичуринское имени В.К. Арсеньева содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют
инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
1.2. Воспитательная деятельность в планируется и осуществляется в МБОУ
СОШ с. Мичуринское имени В.К. Арсеньева соответствии с приоритетами
государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие
высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями,
способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.3. Цель и задачи воспитания обучающихся.
Цель воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Мичуринское имени В.К.
Арсеньева: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе традиционных российских ценностей (жизни,
достоинства, прав и свобод человека, патриотизма, гражданственности,
служения Отечеству и ответственности за его судьбу, высоких
нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета
духовного над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости,
коллективизма, взаимопомощи и взаимоуважения, исторической памяти и
преемственности поколений, единства народов России), а также принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся в МБОУ СОШ с. Мичуринское имени В.К.
Арсеньева:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей,
традиций, которые выработало российское общество (социально значимых
знаний);
• формирование и развитие личностного отношения к этим нормам,
ценностям, традициям (их освоение, принятие);

• приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных
программ в соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных
программ включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и
личностному самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности; • сформированность внутренней позиции личности как
особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
Воспитательная деятельность в МБОУ СОШ с. Мичуринское имени В.К.
Арсеньева планируется и осуществляется на основе аксиологического,
антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно-ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания:
гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности.
1.4. Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ с. Мичуринское имени В.К. Арсеньева по
основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС СОО и
отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и
приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
• гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан
Российской Федерации, к народу России как источнику власти в
Российском
государстве и
субъекту
тысячелетней
российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям
гражданина России, правовой и политической культуры;
• патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к
родному краю, Родине, своему народу, уважения к другим народам России,
историческом просвещении, формировании российского национального
исторического сознания, российской культурной идентичности;

• духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России,
традиционных российских семейных ценностях; воспитания честности,
доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи,
уважения к старшим, к памяти предков;
• эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей,
приобщению к лучшим образцам отечественного и мирового искусства;
• физического воспитания, ориентированного на формирование культуры
здорового образа жизни и эмоционального благополучия — развитие
физических способностей с учетом возможностей и состояния здоровья,
навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
• трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду,
трудящимся, результатам труда (своего и других людей), ориентации на
трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение
в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
•
экологического
воспитания,
способствующего
формированию
экологической культуры, ответственного, бережного отношения к природе,
окружающей среде на основе российских традиционных духовных
ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
• ценности научного познания, ориентированного на воспитание
стремления к познанию себя и других людей, природы и общества, к
получению знаний, качественного образования с учетом личностных
интересов и общественных потребностей.
1.5. Целевые ориентиры результатов воспитания.
На основании требований к личностным результатам в данном разделе
представлены целевые ориентиры результатов воспитания, развития
личности обучающихся, на достижение которых должна быть направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований
ФГОС СОО. Целевые ориентиры определены в соответствии с
инвариантным содержанием воспитания обучающихся на основе
российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего
общего образования
Гражданское воспитание:

• осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность)
в
поликультурном,
многонациональном
и
многоконфессиональном российском обществе, в мировом сообществе;
• сознающий свое единство с народом России как источником власти и
субъектом тысячелетней российской государственности, с Российским
государством, ответственность за его развитие в настоящем и будущем на
основе исторического просвещения, сформированного российского
национального исторического сознания;
• проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно
отстаивать суверенитет и достоинство народа России и Российского
государства, сохранять и защищать историческую правду;
• ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения
закона и правопорядка, прав и свобод сограждан;
• осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений
экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
• обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в
ученическом самоуправлении, волонтерском движении, экологических,
военно- патриотических и другие объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание:
• выражающий свою национальную, этническую принадлежность,
приверженность к родной культуре, любовь к своему народу;
• сознающий причастность к многонациональному народу Российской
Федерации, российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
• проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и
культурному наследию своего и других народов России, традициям,
праздникам, памятникам народов, проживающих в родной стране – России;
• проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении российской
культурной идентичности.
Духовно-нравственное воспитание:
• проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным
ценностям, культуре народов России с учетом мировоззренческого,
национального, конфессионального самоопределения;
• действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиций традиционных российских духовнонравственных ценностей и норм с осознанием последствий поступков,
деятельно выражающий неприятие антигуманных и асоциальных
поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;

• проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям
различных этнических групп, религий народов России, их национальному
достоинству и религиозным чувствам с учетом соблюдения
конституционных прав и свобод всех граждан;
• понимающий и деятельно выражающий ценность межнационального,
межрелигиозного согласия людей, народов в России, способный вести
диалог с людьми разных национальностей, отношения к религии и
религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения;
• ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских
традиционных семейных ценностей, понимания брака как союза мужчины и
женщины для создания семьи, рождения и воспитания в семье детей,
неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности;
• обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России,
демонстрирующий устойчивый интерес к чтению как средству познания
отечественной и мировой духовной культуры.
Эстетическое воспитание:
• выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства,
российского и мирового художественного наследия;
• проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание
эмоционального воздействия искусства, его влияния на поведение людей,
умеющий критически оценивать это влияние;
• проявляющий понимание художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения в современном обществе, значения
нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
• ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию
творческих способностей в разных видах искусства с учетом российских
традиционных духовных и нравственных ценностей, на эстетическое
обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
• понимающий и выражающий в практической деятельности ценность
жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении и
укреплении своего здоровья и здоровья других людей;
• соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе
безопасного поведения в информационной среде;

• выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность), стремление к физическому совершенствованию,
соблюдающий и пропагандирующий безопасный и здоровый образ жизни;
• проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(курения, употребления алкоголя, наркотиков, любых форм зависимостей),
деструктивного поведения в обществе и цифровой среде, понимание их
вреда для физического и психического здоровья;
• демонстрирующий навыки рефлексии своего состояния (физического,
эмоционального, психологического), состояния других людей с точки
зрения безопасности, сознательного управления своим эмоциональным
состоянием; • развивающий способности адаптироваться к стрессовым
ситуациям в общении, в разных коллективах, к меняющимся условиям
(социальным, информационным, природным).
Трудовое воспитание:
• уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные
достижения своих земляков, их вклад в развитие своего поселения, края,
страны, трудовые достижения российского народа;
• проявляющий способность к творческому созидательному социально
значимому труду в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том
числе предпринимательской деятельности в условиях самозанятости или
наемного труда;
• участвующий в социально значимой трудовой деятельности разного вида в
семье, общеобразовательной организации, своей местности, в том числе
оплачиваемом труде в каникулярные периоды, с учетом соблюдения
законодательства Российской Федерации;
• выражающий осознанную готовность к получению профессионального
образования, к непрерывному образованию в течение жизни как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
• понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых
отношений, самообразования и профессиональной самоподготовки в
информационном высокотехнологическом обществе, готовый учиться и
трудиться в современном обществе;
•
ориентированный
на
осознанный
выбор
сферы
трудовой,
профессиональной деятельности в российском обществе с учетом личных
жизненных планов, потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание:
• демонстрирующий в поведении сформированность экологической
культуры на основе понимания влияния социально-экономических

процессов на природу, в том числе на глобальном уровне, ответственность
за действия в природной среде; выражающий деятельное неприятие
действий, приносящих вред природе; применяющий знания естественных и
социальных наук для разумного, бережливого природопользования в быту,
общественном пространстве;
• имеющий и развивающий опыт экологически направленной,
природоохранной, ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его
приобретении другими людьми.
Ценность научного познания:
• деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных
областях с учетом своих интересов, способностей, достижений;
• обладающий представлением о современной научной картине мира,
достижениях науки и техники, аргументированно выражающий понимание
значения науки в жизни российского общества, обеспечении его
безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России;
• демонстрирующий навыки критического мышления, определения
достоверной научной информации и критики антинаучных представлений;
• развивающий и применяющий навыки наблюдения, накопления и
систематизации фактов, осмысления опыта в естественно-научной и
гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад МБОУ СОШ с. Мичуринское имени В.К. Арсеньева является
школой полного дня, где учащиеся пребывают длительное количество
времени. Поэтому особенно важно создать комфортные условия для
максимального развития и раскрытия потенциала каждого ученика. После
процесса обучения дети погружаются в систему дополнительного
образования, которая представлена многочисленными кружками. И здесь
возникает очень важная задача не перегрузить информационно, поэтому
система дополнительного образования носит развивающий характер и
имеет многопрофильную направленность. Ребенок самостоятельно
выбирает, в каком направлении он желает развиваться. При таком
длительном пребывании в учебном заведении особая ответственность
ложится на психологическую службу школы, необходимо создать среду
доверия, создать условия, когда в любое время учащиеся могут получить
грамотную консультацию по решению волнующей проблемы. Важно, чтобы
педагогический коллектив отвечал этим требованиям. Школа расположена
в сельской местности, но это не исключает открытость образовательного
пространства. Выстроено сотрудничество с Художественным музеем г.
Хабаровска, РАНХиГС, автодорожным колледжом г. Хабаровска,

общественной организацией «Здоровое поколение», учебно-методическим
центром «Авангард», а также с организациями , расположенными на
территории Мичуринского поселения.
Родители активно взаимодействуют в воспитательном процессе и это
необходимо использовать.
Школа находится в экологически чистом месте, где дети могут проводить
время на природе. Это важно в здоровье сберегающих технологиях.
Необходимо развивать систему экологических проектов, технологий
оздоровления детей на свежем воздухе.
Процесс воспитания в МБОУ СОШ с. Мичуринское имени В.К. Арсеньева
основывается на следующих принципах взаимодействия педагогов и
школьников:
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и ребенка,
соблюдения конфиденциальности информации о ребенке и семье,
приоритета безопасности ребенка при нахождении в образовательной
организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие школьников и педагогов;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание детсковзрослых общностей, которые бы объединяли детей и педагогов яркими и
содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
- организация основных совместных дел школьников и педагогов как
предмета совместной заботы и взрослых, и детей;
- системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия
его эффективности.
Основными традициями воспитания в гимназии являются следующие:
- стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогов;
- важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогов и школьников является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное
проведение и коллективный анализ их результатов;
- в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
ребенка увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного
наблюдателя до организатора);

- в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное
взаимодействие школьников, а также их социальная активность;
- педагоги школы ориентированы на формирование коллективов в рамках
школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений,
на
установление
в
них
доброжелательных
и
товарищеских
взаимоотношений;
- ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к детям защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в этом разделе
запланированы и представлены по модулям. В модуле описаны виды,
формы и содержание воспитательной работы в рамках определенного
направления деятельности в школе. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами,
возможностями воспитания. Воспитательная работа в МБОУ СОШ с.
Мичуринское имени В.К. Арсеньева представлена в рамках основных
(инвариантных) модулей: «Основные школьные дела», «Классное
руководство», «Урочная деятельность», «Внеурочная деятельность»,
«Внешкольные мероприятия», «Предметно-пространственная среда»,
«Работа
с
родителями», «Самоуправление»,
«Профилактика
и
безопасность», «Социальное партнерство», «Профориентация».
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
• максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских
традиционных духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
• включение учителями в рабочие программы по учебным предметам,
курсам, модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в
определении воспитательных задач уроков, занятий;
• включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов,
модулей тематики в соответствии с календарным планом воспитательной
работы;

• выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное
воздействие на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью
и задачами воспитания, целевыми ориентирами результатов воспитания;
реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
• привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений,
высказываний своего мнения, выработки своего личностного отношения к
изучаемым событиям, явлениям, лицам;
• применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий,
дающих возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога;
групповой работы, которая учит строить отношения и действовать в
команде, способствует развитию критического мышления;
• побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения
со сверстниками и педагогическими работниками, соответствующие укладу
общеобразовательной
организации,
установление
и
поддержку
доброжелательной атмосферы;
• организацию наставничества мотивированными и эрудированными
обучающимися над неуспевающими одноклассниками, в том числе с
особыми образовательными потребностями, дающего обучающимся
социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
• инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся, планирование и выполнение индивидуальных и групповых
проектов воспитательной направленности.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в
рамках выбранных ими курсов, занятий:
• курсы, занятия патриотической, гражданско-патриотической, военнопатриотической, краеведческой, историко-культурной направленности:
• курсы, занятия духовно-нравственной направленности по религиозным
культурам народов России, основам духовно-нравственной культуры
народов России, духовно-историческому краеведению:
• курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской,
просветительской направленности;
• курсы, занятия экологической, природоохранной направленности;
• курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных
видов и жанров;
• курсы, занятия туристско-краеведческой направленности;

• курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности.
Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как
особого вида педагогической деятельности, направленной, в первую
очередь, на решение задач воспитания и социализации обучающихся,
предусматривает:
• планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
• инициирование и поддержку классными руководителями участия классов
в общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи
обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
• организацию интересных и полезных для личностного развития
обучающихся совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся
с разными потребностями, способностями, дающих возможности для
самореализации, установления и укрепления доверительных отношений,
становления значимым взрослым, задающим образцы поведения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги командообразования,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования
дней рождения обучающихся, классные вечера;
• выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие
в выработке таких правил поведения в образовательной организации;
• изучение особенностей личностного развития обучающихся путем
наблюдения за их поведением в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, беседах по нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями, учителями, а
также (при необходимости) с педагогом-психологом;
• доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами,
повышение успеваемости и др.), совместный поиск решений проблем,
коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
• индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных
портфолио, в которых они фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения;
• регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и (или) разрешение конфликтов между учителями и
обучающимися;

• проведение педагогических советов для решения конкретных проблем
класса, интеграции воспитательного влияния педагогов на обучающихся,
привлечение учителей-предметников к участию в классных делах, дающих
им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся, общаясь и
наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских
собраниях класса;
• организацию и проведение регулярных родительских собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным
членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
• создание и организацию работы родительского комитета класса,
участвующего в решении вопросов воспитания и обучения в классе,
общеобразовательной организации;
• привлечение родителей (законных представителей), членов семей
обучающихся к организации и проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и общеобразовательной организации;
• проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других
мероприятий.
Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел
предусматривает:
• общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и др.) мероприятия, связанные с
общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в
которых участвуют все классы;
• участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в
России, мире;
• торжественные мероприятия, связанные с завершением образования,
переходом на следующий уровень образования, символизирующие
приобретение новых социальных статусов в образовательной организации,
обществе;
• церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся
и педагогов за участие в жизни образовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие образовательной
организации, своей местности;
• социальные проекты в образовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогическими
работниками, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел

благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и другой
направленности;
• проводимые для жителей населенного пункта и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с
памятными датами, значимыми событиями для жителей населенного
пункта; • разновозрастные сборы, многодневные выездные события,
включающие в себя комплекс коллективных творческих дел гражданской,
патриотической, историко-краеведческой, экологической, трудовой,
спортивно-оздоровительной и другой направленности;
• вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в
разных
ролях
(сценаристов,
постановщиков,
исполнителей,
корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов,
ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей, и др.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки,
проведения, анализа общешкольных дел;
• наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки,
проведения, анализа основных школьных дел, мероприятий, их
отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогическими
работниками и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
• общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами образовательной организации;
• внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в образовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
• экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею,
технопарк, на предприятие и др.), организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
• литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты, организуемые педагогическими работниками, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся
для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей
науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры, фауны и
др.;

• выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая
общность, характеризующаяся доверительными взаимоотношениями,
ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся,
других участников образовательных отношений по ее созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
• оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в
образовательную организацию государственной символикой Российской
Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования
(флаг, герб), изображениями символики Российского государства в разные
периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
•
организацию
и
проведение
церемоний
поднятия
(спуска)
государственного флага Российской Федерации;
• размещение карт России, регионов, муниципальных образований
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических,
природных, культурологических, художественно оформленных, в том числе
материалами, подготовленными обучающимися) с изображениями
значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания,
портретов выдающихся государственных деятелей России, деятелей
культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
• изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и
видео) природы России, региона, местности, предметов традиционной
культуры и быта, духовной культуры народов России;
• организацию и поддержание в образовательной организации звукового
пространства
позитивной
духовно-нравственной,
гражданскопатриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка,
информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
• разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» (в том числе если
образовательная организация носит имя выдающегося исторического
деятеля, ученого, героя, защитника Отечества и др.) в помещениях
образовательной организации или на прилегающей территории для

общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок;
• оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл
первого этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной
форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического,
духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях,
поздравления педагогов и обучающихся и др.;
• разработку и популяризацию символики образовательной организации
(эмблема, флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и др.),
используемой как повседневно, так и в торжественные моменты;
• подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их
способности, знакомящих с работами друг друга;
• поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
образовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон,
озеленение территории при образовательной организации;
• разработку, оформление, поддержание и использование игровых
пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого
отдыха;
• создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей
свободного книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги
могут выставлять для общего использования свои книги, брать для чтения
другие;
• деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных
аудиторий, пришкольной территории;
• разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров
(событийный дизайн);
• разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и
др.), акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания
ценностях, правилах, традициях, укладе образовательной организации,
актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная
для обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

• создание и деятельность в образовательной организации, в классах
представительных органов родительского сообщества (родительского
комитета образовательной организации, классов), участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность
представителей родительского сообщества в управляющем совете
образовательной организации;
• тематические родительские собрания в классах, общешкольные
родительские собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений
обучающихся и педагогов, условий обучения и воспитания;
• родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих
родителям, педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и
общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам
воспитания, консультации психологов, врачей, социальных работников,
служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
• родительские форумы на официальном сайте образовательной
организации в информационно-коммуникационной сети Интернет,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в образовательной организации, в соответствии с порядком
привлечения родителей (законных представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и
проведению классных и общешкольных мероприятий;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в
образовательной организации предусматривает:
• организацию и деятельность органов ученического самоуправления (совет
обучающихся или др.), избранных обучающимися;
• представление органами ученического самоуправления интересов
обучающихся в процессе управления образовательной организацией;

• защиту органами ученического самоуправления законных интересов и
прав обучающихся;
• участие представителей органов ученического самоуправления в
разработке, обсуждении и реализации рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы, в анализе воспитательной
деятельности в образовательной организации.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в
целях формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в
образовательной организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды
обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга угроз безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое
сопровождение групп риска обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости и др.);
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп
риска силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних
специалистов (психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов,
работников социальных служб, правоохранительных органов, опеки и др.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на
работу как с девиантными обучающимися, так и с их окружением;
организацию межведомственного взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты,
программы профилактики социальных и природных рисков в
образовательной организации и в социокультурном окружении совместно с
педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и
молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных
сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде,
безопасности дорожного движения, противопожарной безопасности,
антитеррористической и антиэкстремистской безопасности, гражданской
обороне и др.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями
социально одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к негативным воздействиям, групповому
давлению;

• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, — познания
(путешествия), испытания себя (походы, спорт), значимого общения,
творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в
случаях появления, расширения, влияния в образовательной организации
маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение, криминальной
направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих
специальной психолого-педагогической поддержки и сопровождения
(слабоуспевающие, социально запущенные, социально неадаптированные
дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и др.).
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
• участие представителей организаций-партнеров, в том числе в
соответствии с договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных
мероприятий в рамках рабочей программы воспитания и календарного
плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и др.);
• участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
• проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
• проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений
актуальных проблем, касающихся жизни образовательной организации,
муниципального образования, региона, страны;
• реализация социальных проектов, разрабатываемых обучающимися,
педагогами совместно с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и другой направленности,
ориентированных
на
воспитание
обучающихся,
преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы
образовательной организации предусматривает:

• проведение циклов профориентационных часов и занятий внеурочной
деятельности, направленных на подготовку обучающегося к осознанному
планированию и реализации своего профессионального будущего;
• профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты,
кейсы), расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессии,
особенностях, условиях разной профессиональной деятельности;
• экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные
представления о существующих профессиях и условиях работы;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий,
тематических профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей
в организациях профессионального, высшего образования;
• организацию на базе детского лагеря при образовательной организации
профориентационных смен с участием экспертов в области
профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или
иной профессии, развить соответствующие навыки;
• совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессии, прохождение профориентационного
онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и
направлениям профессионального образования;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
• индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей,
способностей, иных индивидуальных особенностей обучающихся, которые
могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
• освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках
компонента участников образовательных отношений, внеурочной
деятельности, дополнительного образования.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс в школе обеспечивают специалисты:
• заместитель директора по Воспитательной работе;
• зам.директора по учебно-воспитательной работе;
• педагог-библиотекарь;
• старший вожатый;
• классные руководители;
• социальный педагог;
• педагог-психолог;

• советник директора по воспитательной работе и взаимодействию с
общественными объединениями;
Общая численность педагогических работников 43 человека основных
педагогических работников,
• из них имеют высшее педагогическое образование 40;
• высшую квалификационную категорию- 2:
• первую квалификационную категорию - 12.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе и
обучающихся с ОВЗ, обеспечивает педагог- психолог, социальный педагог.
Классное руководство в 10-11-х классах осуществляют 2 классных
руководителей. Ежегодно педагогические работники проходят повышение
квалификации по актуальным вопросам воспитания в соответствии с
планом-графиком.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в МБОУ СОШ с.
Мичуринское имени В.К. Арсеньева обеспечивают следующие локальные
нормативно-правовые акты: Положение о деятельности классного
руководителя,
Положение
о
дополнительных
общеразвивающих
программах,
Положение о методическом объединении классных руководителей,
Положение о проведении индивидуальной профилактической работы,
Положение о родительском комитете класса, Положение о школьной форме
и внешнем виде обучающихся Положение о школьном спортивном клубе,
Положение о Совете профилактики, Положение о правилах поведения
учащихся в школе, Положение о постановке учащихся и семей на
внутришкольный учет Положение об организации дежурства по школе
и другие.
Вышеперечисленные нормативные акты расположены на
официальном сайте школы по адресу:
3.3. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
Для данной категории обучающихся в МБОУ СОШ с. Мичуринское имени
В.К. Арсеньева созданы особые условия:
- реализация адаптированных образовательных программ
- организация доступной среды
- предоставление специальных учебников
- организация услуг специалистов (психологов, логопедов, дефектологов,
тьюторов, ассистентов)
- оказание коррекционной помощи
- вариативный набор программ дополнительного образования

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
•
налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
с
окружающими для их успешной социальной адаптации и интеграции в
общеобразовательной организации;
• формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям
со стороны всех участников образовательных отношений;
• построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической,
медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями школа ориентируется:
• на формирование личности ребенка с особыми образовательными
потребностями с использованием адекватных возрасту и физическому и
(или) психическому состоянию методов воспитания;
• создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их
сверстников, с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
• личностно ориентированный подход в организации всех видов
деятельности обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и
социальной
успешности
обучающихся
призвана
способствовать
формированию у обучающихся ориентации на активную жизненную
позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Принципы поощрения, которыми
руководствуется МБОУ СОШ с. Мичуринское имени В.К. Арсеньева
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о
награждении, проведение процедуры награждения в присутствии
значительного числа школьников.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы Положением о
награждениях. Ознакомление школьников и их родителей с локальным
актом обязательно.

3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. Сочетание индивидуального и коллективного поощрения – использование
индивидуальных и коллективных наград дает возможность стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не
получившими награды.
5. Привлечение к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского
сообщества, самих обучающихся, их представителей (с учетом наличия
ученического самоуправления), сторонних организаций, их статусных
представителей.
6. Дифференцированность поощрений – наличие уровней и типов наград
позволяет продлить стимулирующее действие системы поощрения.
Форма организации системы поощрений проявлений активной жизненной
позиции и социальной успешности обучающихся осуществляется
индивидуальный
учет
результатов
освоения
обучающимися
образовательных программ:
• начального общего образования;
• основного общего образования;
• среднего общего образования;
• дополнительного образования;
• профессионального обучения.
К индивидуальным образовательным результатам обучающихся относятся:
• учебные достижения;
• достижения по программам внеурочной деятельности;
• достижения по программам дополнительного образования;
• достижения по программам профессионального обучения;
• достижения по предпрофессиональным программам дополнительного
образования;
• личностные образовательные результаты.
К учебным достижениям обучающихся относятся:
• предметные и метапредметные результаты освоения образовательных
программ, необходимые для продолжения образования;
• результаты текущего контроля, промежуточной аттестации обучающихся;
• результаты государственной итоговой аттестации обучающихся;
• достижения обучающихся в познавательной, проектной, проектнопоисковой, учебно-исследовательской деятельности.

К достижениям по программам внеурочной деятельности, дополнительного
образования
(общеразвивающих
и
предпрофессиональных),
профессионального обучения относятся:
• предметные и метапредметные результаты освоения образовательных
программ, необходимые для продолжения образования;
• результаты участия/участие в олимпиадах и иных интеллектуальных,
профессиональных и (или) творческих конкурсах, в том числе в
мероприятиях, перечень которых сформирован в соответствии с Правилами
выявления детей, проявивших выдающиеся способности, сопровождения и
мониторинга их дальнейшего развития;
• результаты участия/участие в физкультурных мероприятиях и спортивных
мероприятиях;
• сдача норм физкультурного комплекса «Готов к труду и обороне»;
К личностным образовательным результатам относятся:
• полученный в процессе освоения образовательной программы опыт;
• толерантность в отношении других культур, народов, религий;
• ориентация обучающихся на гуманистические идеалы и демократические
ценности;
• самостоятельность в социально и личностно значимых ситуациях;
• опыт проектирования своей социальной роли;
• осознание и развитие личностных смыслов учения;
• готовность и способность к самообразованию;
• участие в работе органов ученического самоуправления;
• осуществление волонтерской (добровольческой) деятельности. К
метапредметным образовательным результатам обучающихся относятся
универсальные учебные действия:
• личностные (нравственно-этическая ориентация; готовность к выбору
жизненной позиции и др.);
• рефлексивные (целеполагание; планирование деятельности; выбор
способов деятельности; самоконтроль; самооценка и т. д.);
• познавательные (поиск и кодирование информации, в том числе
представленной в цифровой форме; перевод одного способа подачи
информации в другой; смысловое чтение; проектно-исследовательская
компетентность и т. д.);
• коммуникативные (выступление с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; выражение своего мнения; бесконфликтность; создание
текстов различных типов, стилей и видов). Обучающиеся могут быть
поощрены по результатам индивидуальных образовательных достижений за
успехи в учебной, физкультурной, спортивной, общественной, научной,

научно-технической, творческой, экспериментальной и инновационной
деятельности согласно действующему Положению о поощрении
обучающихся Обучающимся, сведения об индивидуальных достижениях
которых размещены в государственном информационном ресурсе о детях,
проявивших выдающиеся способности, в ходе промежуточной аттестации и
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на ГИА, могут быть
предоставлены особые условия прохождения аттестации.
3.5. Анализ воспитательного процесса в МБОУ СОШ с. Мичуринское
имени В.К. Арсеньева осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами
обучающихся на уровне среднего общего образования, установленными
ФГОС СОО. Основным методом анализа воспитательного процесса в
образовательной
организации
является
ежегодный
самоанализ
воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов. Планирование анализа воспитательного процесса
включено в календарный план воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
• взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
• приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на
изучение прежде всего не количественных, а качественных показателей,
таких как сохранение уклада образовательной организации, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между
педагогическими работниками, обучающимися и родителями;
• развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на
использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников (знания и сохранения в работе
цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с
обучающимися, коллегами, социальными партнерами);
• распределенная ответственность за результаты личностного развития
обучающихся ориентирует на понимание того, что личностное развитие –
это результат как организованного социального воспитания, в котором
образовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации и саморазвития
2.4. Программа коррекционной работы. Содержание работы
психологопедагогического сопровождения.
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья

в освоении основной образовательной программы среднего общего образования и
является неотъемлемым структурным компонентом основной образовательной программы
образовательной организации.
Программа коррекционной работы разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Обучающийся с ограниченными
возможностями здоровья (ОВЗ) — физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и
(или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Содержание образования и условия организации обучения и воспитания
обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой, а для
инвалидов — индивидуальной программой реабилитации инвалида.
Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц. Дети с
ограниченными возможностями здоровья как субъекты инклюзивного образования: дети,
состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ общего
образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды
либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке
детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и
(или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и
воспитания. Это дети с нарушениями в развитии психической сферы; слуха; зрения; речи;
опорно-двигательного аппарата; задержкой психического развития; интеллекта;
расстройствами аутистического спектра; множественными нарушениями развития.
Программа коррекционной работы на уровне как среднего общего образования
обязательна в процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются
особые образовательные потребности, а также обеспечивает поддержку школьников,
оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Программа коррекционной работы
разрабатывается на весь период освоения уровня среднего общего образования, имеет
четкую структуру и включает несколько разделов.
Программа носит комплексный характер и обеспечивает:
поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также
попавших в трудную жизненную ситуацию;
выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества; интеграцию этой
категории обучающихся в организации, осуществляющей образовательную деятельность;
создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной
деятельности; использование специальных образовательных программ, разрабатываемых
образовательным учреждением совместно с другими участниками образовательного

процесса, специальных учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого
уровня нагрузки, определяемого с привлечением медицинских работников; проведение
групповых и индивидуальных коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего необходимую техническую помощь;
дальнейшая социальная адаптация и интеграция детей с особыми
образовательными потребностями в общеобразовательном учреждении. Разработка и
дальнейшая реализация программы коррекционной работы осуществляется школой как
самостоятельно, так и совместно с иными образовательными учреждениями посредством
организации сетевого взаимодействия (ПМПК, инспекцией по делам
несовершеннолетних, учреждениями начального и среднего профессионального
образования). Основной критерий эффективности программы инклюзивного образования
– успешность социализации, введение в культуру, развитие социального опыта ребенка с
ОВЗ наряду с освоением им академических знаний.
Основная цель работы на всех уровнях инклюзивного обучения — социализация детей с
ограниченными возможностями здоровья, оказание помощи в приобщении ребенка к
общему образованию, введение его в культуру, приобщение к жизни в социуме. Цель
коррекционной программы: организация работы педагогов и специалистов школы в
направлении создания оптимальных психолого - педагогических условий для обеспечения
коррекции недостатков в психическом или физическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья и оказания комплексной психолого-социально-педагогической
помощи и поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их
родителям (законным представителям).
Формы психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательных
отношений
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может быть
ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями (законными представителями)
как участниками образовательных отношений.
Работа с обучающимися:
- Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у них знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья, содействие
формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных компетенций.
- Выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение
обучающихся и организация индивидуальной и (или) групповой
коррекционноразвивающей работы.
- Проведение активных форм деятельности с обучающимися по развитию
коммуникативных и регулятивных компетенций, мотивации к учебному процессу.
- Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация.
Работа с педагогами и другими работниками ОО
- Профилактическая работа с педагогами. Существенное место в работе с учителями
отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной, развивающей
системы взаимоотношений с обучающимися, основанной на взаимопонимании и

взаимном восприятии друг друга. Педагоги обучаются навыкам формирования
адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания психологической
поддержки в процессе их взаимодействия с обучающимися и коллегами:
- Консультирование педагогов по вопросам совершенствования образовательных
отношений (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
- Проведение семинаров, практических занятий, лекций
Ожидания и достигаемые цели: просветительная работа, информация по вопросам
личностного роста. Диагностический материал, создание комфортной психологической
атмосферы в педагогическом коллективе. Индивидуально-групповое проведение
диагностических мероприятий. Повышение психологической компетентности и
профилактика профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Работа с родителями (законными представителями)
- Консультирование по созданию условий, обеспечивающих успешную адаптацию
младших школьников к основной школе, с учетом психологических особенностей того
или иного вида деятельности. Оно может проводиться в форме – групповых и
индивидуальных консультаций, лекций, круглых столов.
- Профилактическая работа с целью обеспечения родителей (законных представителей)
(законных представителей) знаниями и навыками, способствующими развитию
эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. В
результате их проведения становится возможным привлечение родителей (законных
представителей) (законных представителей) к оказанию осознанной поддержки и
помощи своему ребёнку.
- Проведение бесед, лекций, разработка рекомендаций родителям (законным
представителям) для успешного воспитания детей с учетом возрастных особенностей.
В 2023/2024 учебном году на уровне среднего общего образования обучающихся с ОВЗ
нет.

III РАЗДЕЛ ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план среднего общего образования для 5-тидневной учебной недели
МБОУ СОШ с.Мичуринское им. В. К. Арсеньева2023/2024 учебный год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Учебный план – нормативный документ, который определяет перечень, трудоемкость,
последовательность и распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов,
дисциплин (модулей), формы промежуточной аттестации обучающихся. Учебный план
составлен на основе приказа Минобразования России от 17.05.2012 № 413 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования».
Учебный план 11 класса универсальный и ориентирован на реализацию ФГОС СОО и
достижение запланированных результаты обучения по ФГОС СОО.
Нормативно-правовая база
Учебный план сформирован в соответствии с требованиями, содержащимися в
следующих нормативных документах:
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 № 413 (в редакции от
29.06.2017 № 613) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования»
• Примерная основная образовательная программа среднего общего образования
(одобрена решением ФУМО от 12.05.2016, протокол № 2/16)
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 20.06.2017 № ТС-194/08 «Об
организации изучения учебного предмета «Астрономия» (вместе с «Методическими
рекомендациями по введению учебного предмета «Астрономия» как обязательного на
уровне среднего общего образования»)
• Приказ Министерства образования и науки РФ от 28.12.2018№ 345 «О федеральном
перечне учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего и среднего общего образования»
• Письмо Министерства образования и науки РФ от 17.05.2018 № 08-1214 «Об изучении
второго иностранного языка в соответствии с ФГОС»
• Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 20.06.2018 №
05- 192 «Об изучении родных языков народов Российской Федерации»
•
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от
29.12.2010 № 189, (зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 №
19993)
•
Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26 «Об утверждении СанПин 2.4.2.3286-15
«Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и
воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по
адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья» (вместе с СанПин 2.4.2.3286-15. Санитарно-

эпидемиологические правила и нормативы…», зарегистрировано в Минюсте России
14.08.2015 № 38528)
Учебный план, режим работы школы обеспечивают выполнение Федерального
государственного образовательного стандарта среднего общего образования в
соответствии с интересами и потребностями учащихся, способствуя реализации идеи
развития личности в культурно-нравственном и интеллектуальном плане, обеспечивая
условия для самовыражения и самоопределения обучающихся.
Учебный план определяет: нормативный срок освоения основной образовательной
программы среднего общего образования - 2 года; количество учебных занятий за 2 года
на одного обучающегося - не менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 34 часов в
неделю).
Учебный план предусматривает изучение обязательных учебных предметов, учебных
предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных
предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных
предметов.
Формирование учебного плана, в том числе профилей обучения и индивидуальных
учебных планов обучающихся, осуществляется из числа учебных предметов из
следующих обязательных предметных областей: Предметная область «Русский язык и
литература» включает в себя учебный предмет «Русский язык» и учебный предмет
«Литература». Учебный предмет «Русский язык» реализуется на углубленном уровне,
представлен в объеме 3 часа в неделю в 10 классе. Учебный предмет «Литература»
реализуется на базовом уровне и представлен в объеме 3 часа в неделю и элективный курс
«Практикум по русскому языку» в объёме 1 часа в неделю в 10 классе.
Предметная область «Родной язык и родная литература» включает в себя учебный
предмет «Родной язык» и учебный предмет «Родная литература» по 1 часу 0,5 часа
каждый.
Предметная область «Иностранные языки» включает в себя учебный предмет
«Иностранный язык» (английский язык). «Иностранный язык» (немецкий язык).Учебный
предмет «Иностранный язык»
(английский язык) представлен в объеме 3 часа в неделю , Иностранный язык» (немецкий
язык) представлен в объеме 2 часа в неделю.
Предметная область «Математика и информатика» включает в себя учебный предмет
«Математика», учебный предмет «Информатика». Учебный предмет «Математика»
представлен на углубленном уровне в объеме 6 часов в неделю, учебный предмет
«Информатика» представлен на базовом уровне в объеме 1 час в неделю.
Предметная область «Естественные науки» включает в себя учебный предмет «Биология»,
учебный предмет «Физика», учебный предмет «Химия», учебный предмет «Астрономия».
Все учебные предметы реализуются на базовом уровне. Учебный предмет «Биология»
представлен в объеме 1 час в неделю в 10 классах. Учебный предмет «Физика»
представлен в объеме 2 часа в неделю в 10. Учебный предмет «Химия» представлен в
объеме 1 часа в неделю в 10 классе. Учебный предмет «Астрономия» представлен в
объёме 0,5 часа в неделю и реализуется в 10 классе в первом полугодии, в 11-м классе 1
час в неделю.
Предметная область «Общественные науки» включает в себя учебный предмет
«История», учебный предмет «Обществознание», учебный предмет «География»,
Учебный предмет «История» в 10 классе представлен на базовом уровне в объеме 2 часа в

неделю, в 11 классе 2 часа в неделю. Учебный предмет «Обществознание» представлен на
базовом уровне в объеме 2 часа в неделю в 10 и 11 классе. Учебный предмет «География»
представлен на базовом уровне в объеме 1 час в неделю в 10 классе.
Предметная область «Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» включает в себя учебный предмет «Физическая культура», учебный
предмет «Основы безопасности жизнедеятельности». Учебный предмет «Физическая
культура» реализуется на базовом уровне, представлен в объеме 3 часа в неделю в 10-м
классе и11-м классе. Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности»
(базовый уровень) представлен в объеме 1 час в неделю в 10 и 11 классе. В учебном плане
предусмотрено выполнение обучающимися индивидуального проекта.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности: познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года или двух лет в
рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Учебный предмет «Информатика» реализуется на базовом уровне в объёме 1 часа в
неделю в 10 классе.
Учебный план СОО (универсальный профиль)
Предметная область

Учебный предмет

Уровень

Количество
часов в неделю 11 класс
2023/2024

5-дневная учебная неделя
Русский язык и литература

Русский язык

У

3

Литература

Б

3

Родной язык и родная
литература

Родной язык (русский)

Б

0,5

Родная литература (русская)

Б

0,5

Математика и
информатика

Математика

У

6

Информатика

Б

1

Иностранные языки

Иностранный язык (английский)

Б

3

Иностранный язык (немецкий)

Б

2

Биология

Б

1

Физика

Б

2

Химия

Б

1

История

Б

2

Обществознание

Б

2

Естественные науки

Общественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности

География

Б

1

Физическая культура

Б

3

Основы безопасности
жизнедеятельности

Б

1

Индивидуальный проект

1
0

Итого

33
Предметы и курсы по выбору:

1

Астрономия

1

ИТОГО

34

Формы промежуточной аттестации
Обучающиеся подлежат текущему контролю и промежуточной аттестации только по
предметам, включенным в учебный план класса. Промежуточная аттестация может
проводиться в следующих формах:
– сочинение;
– диагностическая работа по типу ЕГЭ;
- проверочные работы;
– тестирование;
– собеседование; – защита проекта; – экзамен.
Учебный предмет

Форма промежуточной аттестации

Русский язык

диагностическая работа по типу ЕГЭ

Литература

сочинение

Родной язык (русский)

тестирование

Родная литература (русская)

сочинение

Математика

диагностическая работа по типу ЕГЭ

Информатика

Тестирование

Иностранный язык (английский)

Аудирование
Чтение
Письмо
Устная речь

Биология

Тестирование

Физика

Тестирование

Химия

Тестирование

Астрономия

Тестирование

История

Тестирование

Право

Тестирование

Обществознание

Тестирование

География

Тестирование

Физическая культура

Сдача нормативов

Основы безопасности
жизнедеятельности

Тестирование

Индивидуальный проект

Защита проекта

Периодичность промежуточной аттестации: полугодие (см. «Положение о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
обучающихся»).

Календарный график
1. Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2023 г.
1.2. Дата окончания учебного года (11-е классы): 20 мая 2024 г.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 11-е классы – 33 недели без учета государственной итоговой аттестации (ГИА).
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих
днях
11-е классы
Дата
Начало
Окончание

Учебный период

I четверть
01.09.2023
II четверть
06.11.2022
III четверть
08.01.2023
IV четверть
01.04.2024
*
ГИА
Итого в учебном году без учета ГИА
Итого в учебном году с учетом ГИА

*

В

Сроки

проведения

календарном

ГИА

учебном

27.10.2023
29.12.2023
22.03.2024
20.05.2024

33
39

обучающихся
графике

Продолжительность
Количество учебных
недель
8 нед
8 нед
11 нед
6 нед

устанавливает

период

определен

Рособрнадзор.
примерно.

2.2. Продолжительность каникул
Каникулярный

11-е классы
Дата

Продолжительность

период
Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы
Итого с учетом ГИА

*

Начало
28.10.2023
30.12.2023
23.03.2024
02.07.2024

Окончание*
05.11.2023
07.01.2024
31.03.2024
31.08.2024

каникул
9
9
9
61
88

Для обучающихся 11-х классов учебный год завершается в соответствии с расписанием

ГИА. В календарном учебном графике период определен примерно.
3. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

11класс

Учебная неделя (дней)

5

Урок (минут)

40

Перерыв (минут)

10-20

Периодичность промежуточной аттестации

по четвертям

4. Распределение образовательной недельной нагрузки
Образовательная деятельность
Недельная нагрузка в
академических часах
11-е классы
Урочная
34
Внеурочная
8,5

Учебный план внеурочной деятельности 11 класс
Расписание внеурочной деятельности 10-11 класс
Направления

Названия

11 класс

«Разговоры о важном»

«Разговоры о важном»

Ученические сообщества

Спортивные игры

Профориентация

Россия-мои горизонты

Большун И.П.

Функциональная
грамотность

Функциональная грамотность

Большун И.П.

Химия

Большун И.П.

По предметам

Большун И.П.
Ананченко М.В.

Биология

Большун И.П.

Обществознание

Раздобреева Л.А.

Практикум по решению
математических задач
повышенной сложности

Колесникова Е.В.

Практикум по решению
математических задач
повышенной сложности

Колесникова Е.В.

Экзаменационное сочинение

Киселева С.А.

Итого часов:10
6. Оргнизация промежуточной аттестации для 10 класса
Промежуточная аттестация в 10–м классе осуществляется в период с 22 апреля 2024 г. по
17 мая 2024 г. без прекращения образовательной деятельности в форме: сочинения,
проверочных работ, диагностических работ по типу ЕГЭ, тестирования, сдачи нормативов
по учебным предметам учебного плана универсального профиля.

3.4 Система условий реализации образовательной программы среднего
общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ СОШ с.Мичуринское им. В. К. Арсеньева обеспечивают для
участников образовательного процесса возможность:
• достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования всеми обучающимся, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
• развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через
организацию учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественнополезной деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием
возможностей учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
• овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
• формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
• индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов; •
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы среднего общего образования и условий ее реализации;

• организации сетевого взаимодействия общеобразовательных учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса;
• включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
• формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектно-исследовательской и художественной деятельности;
• формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
• использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• обновления содержания основной образовательной программы среднего общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных
представителей) с учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
• эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения
их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
• эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов
финансирования.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы среднего
общего образования.
МБОУ СОШ с.Мичуринское им. В. К. Арсеньева укомплектовано кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определенных основной
образовательной программой школы, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
Общая характеристика педагогического состава
За последние два года в кадровом составе школы произошли следующие изменения: •
Увеличился удельный вес педагогических работников, получающих высшее
образование.
• Снизилось количество педагогов, имеющих среднее профессиональное образование.
• На 2% увеличилось количество педагогических работников, педагогический стаж
которых составляет до 5 лет.
• По возрастному критерию на 2 % увеличилось количество педагогов в возрасте до 30
лет. Количество педагогов в возрасте от 55 лет увеличилось на 3%.
Состав кадров ОУ
2023/2024
уч.г.
Всего специалистов (в том числе внешних совместителей):
11 чел.
Постоянные (основные) сотрудники

11 чел.

Совместители

0 чел.

Наличие в штате

Количество
сотрудников

Количество
сотрудников,
прошедших
курсы
повышения
квалификаци
и за последние
года

•

Административных работников

•

Учителей (начальной школы, предметников)

•

1

чел.

1 чел.

10

чел

10 чел

Социальных педагогов

1

чел

1 чел

•

Учителей-логопедов

1

чел

1 чел

•

Педагог-библиотекарь

1

чел

1 чел

Специалисты ОО:

11 чел.

Имеют образование

9 чел.

•

высшее педагогическое

0 чел.

•

высшее непедагогическое

1 чел.

•

среднее профессиональное (педагогическое)

1 чел.

•

незаконченное высшее

1 чел.

Имеют квалификационные категории

4 чел.

•

Высшую

2 чел.

•

Первую

2 чел.

•

Соответствие занимаемой должности

7 чел.

Все педагоги, работающие на уровне среднего общего образования, имеют высшее
образование, 2 из них имеют высшую квалификационную категорию, 2 человека –
первую.
Система работы по повышению квалификации работников, ее
результативность.
Основным условием реализации основной образовательной программы среднего
общего образования является обеспечение в соответствии с новыми образовательными

реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом. В школе сложилась система
работы по повышению профессиональной компетентности педагогов.
Цели и задачи:
• Подготовка кадров для внедрения нового содержания образования и достижения
образовательных результатов;
• Создание условий для организации образовательной среды, способствующей
повышению профессиональной компетентности педагогов;
• Создание условий для постоянного обновления профессионально-личностных
компетенций — обеспечения непрерывного профессионального развития личности
педагога.
Ожидаемый результат повышения квалификации и аттестации –
профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:
 обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
 принятие идеологии ФГОС общего образования;
 освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
 овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Каждый учитель школы, осуществляющий педагогическую деятельность,
сформулировал тему по самообразованию, наглядно отражающую суть происходящих
сегодня в обществе и образовательном процессе перемен.
Система методической работы школы. Для эффективной организации
образовательного процесса в МБОУ СОШ с. Мичуринское им. В. К. Арсеньева имеются
необходимые кадровые ресурсы, а так же четкого выстроенная система целенаправленной
работы по инициации и становлению профессиональной компетентности учителя.
Школьная методическая служба - совокупность различных видов деятельности,
направленных на удовлетворение и развитие профессиональных потребностей субъектов
педагогической практики.
Основная роль школьной методической службы: педагогическое сопровождение
учителя в процессе его профессиональной деятельности и педагогической поддержке в
соответствии с его профессиональными потребностями.
Цель деятельности школьной методической службы: создание в школе высокого
уровня познавательной среды, широких и разнообразных оснований для
самосовершенствования, повышения своего профессионального статуса каждому
педагогу.
Задачи, на решение которых направлена деятельность школьной методической
службы:

•
Создание системы профессионально-личностного самообразования
педагогов в овладении ими продуктивных, образовательных и информационных
технологий;
•
Выявление наиболее перспективного педагогического опыта и
представление (распространение) его образовательному сообществу на различных
уровнях (школьном, муниципальном, региональном);
•
Вовлечение в активную методическую работу не менее 90% педагогических
работников школы. Функции школьной методической службы по отношению: к
конкретному учителю:
•
Развитие профессионально-ценностных ориентации, взглядов, убеждений;
•
Развитие мотивов творческой деятельности;
•
Развитие профессиональных навыков. к педагогическому коллективу:
•
Консолидация, сплочение коллектива;
•
Выработка единого педагогического кредо, общих ценностей;
•
Стимулирование массового педагогического творчества и инициатив.
•
Использование и внедрение в практику работы педагогов достижений
педагогической науки и лучшего педагогического опыта.
Единая методическая тема, по которой работает педагогический коллектив школы
«Обеспечение условий для личностного развития педагогов и обучающихся в условия
реализации ФГОС».
3.4.2. Инновационная деятельность школы
Инновационный потенциал педагогического коллектива раскрывается в способности к
саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов и технологий.
Целью инновационной деятельности школы является создание, освоение, использование и
распространение новых, эффективных элементов образовательной практики,
способствующих устойчивому развитию школьной образовательной среды. Области
инноваций школы:
•
Разработка и опытная проверка нового содержания образования,
образовательных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания,
программно-методического обеспечения образовательного процесса, учебнометодических комплексов,
обеспечивающих формирование у обучающихся компетентностей, в соответствии с ФГОС
НОО и ООО;
•
Разработка и опытная проверка системы оценки качества образования, форм
и процедур промежуточной аттестации обучающихся, в соответствии с ФГОС НОО, ООО,
СОО.
•
Развитие сетевого взаимодействия образовательных учреждений и иных
организаций, объединений образовательных организаций (ассоциации, образовательные
сетевые площадки и т.п.), направленных на совершенствование системы непрерывного
образования и воспитания;
•

Развитие социального партнёрства;

•
Разработка и опытная проверка систем адресного сопровождения и
поддержки образования различных категорий детей (талантливые дети, дети с ОВЗ).
Благодаря инновационному потенциалу педагогического коллектива, школа имеет
статусы. В 2019 г. получила статус ресурсного центра по работе с обучающимися с ОВЗ.
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы среднего общего образования являются:
− обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности по отношению к уровню основного общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из подросткового возраста в юношеский;
− формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
− обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений − сопровождение творческо-преобразующей деятельности учащихся.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
− индивидуальный уровень
− групповой уровень
− уровень класса
− уровень параллели
− уровень школы
Основные формы сопровождения:
Психолого-педагогический мониторинг образовательной деятельности.
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на выявление динамики развития метапредметных и личностных
компетентностей учащихся с целью анализа полученных образовательных результатов и
на основании результатов мониторинга корректировки образовательных программ,
образовательной программы школы, исходя из особенностей обучающихся и их
результатов.
Психолого-педагогический мониторинг представляет собой многоступенчатую
структуру. На каждой ступени мониторинг решает как сквозные, так и специфические
задачи.
Диагностические исследования психологов в рамках введения новых
образовательных стандартов направлены на выявление личностных, познавательных,
социальных, коммуникативных компетентностей учащихся.
Цель психолого-педагогического мониторинга: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у школьников в условиях реализации федеральных государственных стандартов
нового поколения.
Задачи мониторинга:
− отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
− выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;

− формирование банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД
− обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества
результатов на всех уровнях образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения;
− разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности
УУД
Коррекционно-развивающая функция
Коррекционно-развивающая функция осуществляется через реализацию программ
психо-коррекционной и развивающей работы; превентивную деятельность по
предотвращению нежелательных проявлений в деятельности и общении.
В рамках этого направления работы психологическая служба способствует
преодолению личностных отклонений на психологическом и дидактическом уровнях. На
психологическом уровне – это психолого-педагогическая коррекция с использованием
соответствующих методов. На дидактическом – коррекция воспитательной и
образовательной системы через изменение структуры деятельности, отношений; создание
новых смысловых ориентаций для учащихся.
Развивающая функция ориентирована на создание социально-психологических
условий для целостного и гармоничного развития учащихся. Она традиционно
ориентирована на познавательную, эмоционально-личностную, социальную сферы
личности и самосознание детей.
При коррекционной работе основной задачей психолога является создание таких
условий, в которых ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить на себя различные
варианты поведения, решения своих проблем, различные пути самореализации и
утверждения себя в мире. Показать альтернативные пути и научить ими пользоваться.
Консультативно-просветительская функция
Консультативно-просветительская функция проявляется в деятельности,
направленной на просвещение всех субъектов образовательной системы в контексте
повседневной жизнедеятельности и в виде целевых мер; консультировании, носящем
рекомендательный характер и обеспечивающем повышение общей психологической
культуры.
Особое внимание уделяется практическому внедрению рекомендаций психолога.
Консультативно-просветительская работа предполагает подготовку и проведение
психологических семинаров для учителей, родителей. К просветительской работе
относится участие психолога в родительских собраниях.
Психологическая служба разрабатывает рекомендации для родителей. Разработка
рекомендаций для родителей включает две части.
Первая часть содержит блок информации, выносимый на родительское собрание.
Здесь предполагается знакомство родителей с программой диагностической работы и ее
результатами в обобщенном виде (для сохранения конфиденциальности),
продемонстрированными детьми. На родительском собрании психологом даются общие
рекомендации, заостряется внимание родителей на необходимости доброжелательного и
оправданно-требовательного общения с ребенком, основанного на понимании его
психологических особенностей и знании его зоны ближайшего развития.
Вторая часть рекомендаций дается в ходе индивидуальных консультаций, на
которые приглашаются родители учащихся, заслуживающих особого внимания. В этот

разряд попадают как одаренные дети, которым надо создать условия для развития их
способностей, так и ребята, у которых выявлено отставание в развитии того или иного
познавательного процесса, когда без систематической помощи родителей на быстрое
преодоление данного отставания рассчитывать нельзя. Также на консультации
приглашаются родители школьников, вызывающих беспокойство в отношении
личностного развития, при несформированности социальных навыков, недостаточно
развитой познавательной мотивации. В этих случаях разработка рекомендаций
предполагает дополнительные исследования и составление программы коррекционной
работы с непосредственным участием родителей. Таким образом, психологическое
сопровождение образовательной деятельности представляет собой сложную
многокомпонентную систему диагностическо-коррекционных, развивающих и
консультативно-просветительских мероприятий. Оно реализуется специалистами
сопровождения, являющейся неотъемлемой частью образовательной системы школы.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения:
− сохранение и укрепление психологического здоровья
− формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
− дифференциация и индивидуализация обучения
− мониторинг возможностей и способностей обучающихся
− выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
− выявление и поддержка одарённых детей
− обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
− формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
− поддержка детских объединений и ученического самоуправления
3.4.3. Материально-технические условия реализации программы
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации ООП.
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и
эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение
ИКТтехнологиями педагогами) в образовательном процессе.
Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения
образовательного процесса являются требования Стандарта, требования и условия
Положения о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого
постановлением Правительства Российской Федерации от 31 марта 2009 г. № 277, а также
соответствующие методические рекомендации, в том числе:
− письмо Департамента государственной политики в сфере образования
Минобранауки России от 1 апреля 2005 г. № 03-417 «О Перечне учебного и

компьютерного оборудования для оснащения общеобразовательных
учреждений»);
− перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных
ресурсов;
В соответствии с требованиями ФГОС в школе, реализующей основную образовательную
программу основного общего образования, должны быть оборудованы:
− учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
− необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и
мастерские;
− информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными
читальными залами и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность
книжного фонда, медиатекой;
− актовый зал;
− спортивные комплексы, залы, стадион, спортивные площадки, оснащённые
игровым, спортивным оборудованием и инвентарём;
− помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающие возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
− помещения для медицинского персонала;
− административные и иные помещения, оснащённые необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с
детьмиинвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
− гардеробы, санузлы; − участок (территория) с необходимым набором
оснащённых зон. Все помещения должны быть обеспечены полными комплектами
оборудования для реализации всех предметных областей и внеурочной деятельности,
включая расходные материалы и канцелярские принадлежности, а также мебелью,
офисным оснащением и необходимым инвентарём.
На текущий момент в школе имеется доступ в Интернет со скоростью 15мб/сек.,
необходимый минимум мультимедийного оборудования, медиатека, достаточное
количество художественной, справочной литературы и дидактического материала. 100 %
учащихся обеспечены учебно-методическим комплектом.
В достаточном количестве имеются спортивное оборудование и инвентарь. Большинство
кабинетов оснащены современной мебелью. Учебно-воспитательный процесс
соответствует действующим санитарно-гигиеническим, противопожарным правилам и
нормам.
Педагогический коллектив работает в соответствии с нормами охраны труда.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в школе осуществлена по следующей форме:
Оценка материально-технических условий реализации основной
образовательной программы

2.1. Характеристика здания (при наличии нескольких корпусов дать характеристику
каждому зданию):
- Тип здания (подчеркнуть): типовое.
- Год ввода в эксплуатацию 2022г.
- Дата последнего капитального ремонта - Проектная мощность (предельная численность) - 250 человек
- Фактическая мощность (количество обучающихся) - 389 человек
2.2. Характеристика площадей, занятых под образовательный процесс
Критерии

Количество

Всего учебных помещений, используемых в
образовательном процессе*

16

В том числе

1

Кабинет химии
Кабинет физики

1

Кабинет биологии

1

Компьютерный класс

2

Лаборатории

2

Спортивный зал

1

Библиотека

1

Кабинет логопеда

1

Кабинеты для занятий

9

Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательной
деятельности школы
3.4.4.Информационно- методические условия реализации ФГОС.
Компьютерное обеспечение - имеется
Медиатека -имеется

2.6.3. Оргтехника, проекционная техника
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных

образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных
средств и педагогических технологий, направленных на формирование творческой,
социально активной личности, а также компетентность участников образовательного
процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в ОО ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
− единая информационно-образовательная среда страны;
− единая информационно-образовательная среда региона;
− информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
− предметная информационно-образовательная среда;
− информационно-образовательная среда УМК;
− информационно-образовательная среда компонентов УМК;
− информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
− информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
− информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
− информационно-образовательные ресурсы Интернета;
− вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
− прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательного учреждения
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
− в учебной деятельности;
− во внеурочной деятельности;
− в исследовательской и проектной деятельности;
− при измерении, контроле и оценке результатов образования;
− в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, в том числе в рамках
дистанционного образования, а также дистанционное взаимодействие

образовательного учреждения с другими организациями социальной сферы
и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
− реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
− ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования
средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста
средствами текстового редактора;
− записи и обработки изображения (включая микроскопические,
телескопические и спутниковые изображения) и звука при фиксации
явлений в природе и обществе, хода образовательного процесса; переноса
информации с нецифровых носителей (включая трёхмерные объекты) в
цифровую среду (оцифровка, сканирование);
− создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и
исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
− организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в
том числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
− выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
− вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
− информационного подключения к локальной сети и глобальной сети
Интернет, входа в информационную среду учреждения, в том числе через
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде
образовательного учреждения;
− поиска и получения информации;
− использования источников информации на бумажных и цифровых носителях
(в том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
− вещания (подкастинга), использования носимых аудио видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;

− общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия
в форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
− создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
− включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую
деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с
использованием: учебного лабораторного оборудования, цифрового
(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуальнонаглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
− исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и
цифровых технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов,
клавишных и кинестетических синтезаторов;
− художественного творчества с использованием ручных, электрических и
ИКТ-инструментов, реализации художественно-оформительских и
издательских проектов, натурной и рисованной мультипликации;
− создания материальных и информационных объектов с использованием
ручных и электроинструментов, применяемых в избранных для изучения
распространённых технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных,
технологиях ведения дома, информационных и коммуникационных
технологиях);
− проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов;
управления объектами; программирования;
− занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
− размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
− проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования
учебного процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных
этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
− обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям

медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся;
− проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и
общения обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасопровождением;
− выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера;
графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование
компьютерной сети; конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые
движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство
глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами,
обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический
редактор для обработки растровых изображений; графический редактор для обработки
векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций;
редактор видео; редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации
(линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический
определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для
дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия; среда для интернетпубликаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого
редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных
документов учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения;
подготовка программ формирования ИКТ-компетентности работников ОУ
(индивидуальных программ для каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронные
журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).

ИФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое пособие для
клас
программы
я
учителя
автор
название
издательство
год
са
тетрад
издания
(О,П,Ко,
ь
У)

№
п/
п

Клас
с

1.

10

О

2.

11

О

Основная образовательная
программа среднего
общего образования
ФГОС

Львова С.И.,
Львов В.В.

Львова С.И.,
Львов В.В.

Русский язык
(базовый и
углубленный уровень)
10 класс
Русский язык
(базовый и
углубленный уровень)
11 класс

Просвещение

2020

Львова С.И., Львов В.В.
Русский язык. Книга для
учителя. 10-11 кл

Просвещение

2021

Львова С.И., Львов В.В.
Русский язык. Книга для
учителя. 10-11 кл

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ЛИТЕРАТУРА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название программы
Учебники
Рабоча
Методическое
класс
я
пособие для учителя
автор
название
издательство
год
а
тетрад
издания
(О,П,Ко,
ь
У)

№
п/
п

Клас
с

1.

10

О

2.

11

О

Основная образовательная
программа среднего общего
образования ФГОС

Лебедева
Ю.В.
Михайлов
О.Н.,
Шайтанов
И.О.,
Чалмаев В.А.
под ред
Журавлева
В.П.

Литература (базовый
уровень) 1-2 части.
10 класс
Литература (базовый
уровень) 1-2 части.
11 класс

Просвещение

2020

Просвещение

2021

Лебедева Ю.В.
Методическое
пособие 10 класс;
Лебедева Ю.В.
Методическое
пособие 11 класс;

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Клас
с

Тип
класс
а

Автор и название
программы

Учебники
название

автор

10

О

2.

11

О

№
п/
п

Клас
с

1

11

Основная
образовательная
программа среднего
общего образования
ФГОС

Вербицкая М.В.,
Маккинли С., Хастингс
Б., Мидрул О.С., / Под
ред. Вербицкой М.В.
Вербицкая М.В.,
Маккинли С., Хастингс
Б., Мидрул О.С., / Под
ред. Вербицкой М.В.

Английский
язык
(базовый
уровень)10
класс
Английский
язык
(базовый
уровень)11
класс

Методическое пособие для
учителя

издательство

год
издания

ВентанаГраф

2020

Вербицкая М.В., Английский
язык. Книга для учителя к
учебнику для 10-11 кл.

Просвещение

2021

Вербицкая М.В., Английский
язык. Книга для учителя к
учебнику для 10-11 кл.

(О,П,Ко,
У)

1.

Рабоча
я
тетрад
ь

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ НЕМЕЦКИЙ ЯЗЫК
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое пособие для
класс
программы
я
учителя
автор
название
издательство
год
а
тетрад
издания
(О,П,Ко,
ь
У)
О

Основная
образовательная
программа среднего
общего образования
ФГОС

Аверин М.М.,
Бажанов А.Е.,
Фурманова С.Л и др.

Немецкий язык.
Второй иностранный
язык
(базовый уровень)
11 класс

Просвещение

2021

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ

№
п/
п

Клас
с

Тип
класс
а

Автор и
название
программы

автор

Учебники
название

2.

10

11

Основная
образовательная
программа
среднего общего
образования
ФГОС

О

Колягин Ю.М., Ткачева
М.В, Федорова Н.Е. и
др. под ред. Жижченко
А.Б.
Атанасян Л.С., Бутузов
В.Ф., Кадомцев С.Б. и
др.
Колягин Ю.М. Ткачева
М.В.и др. под ред.
Жижченко А.Б.

Атанасян Л.С. и др.

№
п/
п

Клас
с

Методическое пособие для учителя

издательство

год
издани
я

Алгебра и начала
математического
анализа (базовый и
профильный уровни),
10 класс
Геометрия (базовый и
профильный уровни),
10-11 класс

Просвещение

2020

Н. Е. Федорова, М. В. Ткачева.
Методические рекомендации для
учителя «Алгебра и начала
анализа» 10-11 классы

Просвещение

2020

Алгебра и начала
математического
анализа 11 класс
(базовый и
профильный уровень)
Геометрия (базовый и
профильный уровень)
10-11 класс

Просвещение

2021

Саакян С. М. Изучение геометрии в
10—11 классах: книга для учителя
В.А. Яровенко. Поурочные
разработки по геометрии: 11 класс
Н. Е. Федорова, М. В. Ткачева.
Методические рекомендации для
учителя «Алгебра и начала
анализа» 10-11 классы

(О,П,Ко,
У)

1.

Рабоча
я
тетрад
ь

Просвещение

2021

Саакян С. М. Изучение геометрии в
10—11 классах: книга для учителя
В.А. Яровенко. Поурочные
разработки по геометрии: 11 класс

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое пособие для учителя
класс
программы
я
автор
название
издательство
год
а
тетрад
издани
(О,П,Ко,
ь
я
У)

1.

10

О

2.

11

О

Основная
образовательная
программа
среднего общего
образования ФГОС

Семакин И.Г.,
Хеннер Е.К., Шеина
Т.Ю.
Семакин И.Г.
Хеннер Е.К.

Информатика (базовый
уровень) 10 класс
Информатика и ИКТ
11 класс

БИНОМ

2020

Просвещение

Семакин И. Г., Хеннер Е. К.
Информатика.10–11 классы:
методическое пособие
Семакин И. Г., Хеннер Е. К.
Информатика и ИКТ.10–11 классы:
методическое пособие

2021

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Клас
с

1.

10

2.

11

Тип
класс
а
(О,П,
Ко,У)
О

О

Автор и
название
программы

Основная
образовательная
программа
среднего общего
образования
ФГОС

Учебники

Рабоча
я
тетрад
ь

Методическое пособие для учителя

автор

название

издательств
о

год
издания

Мединский В. Р.,
Торкунов А. В.

История. История
России. 1914 г-1945 г
(базовый уровень) 10
класс
История. Всеобщая
история. 1914 г. -1945
гг.(базовый уровень)
10 класс
История. История
России. 1945г – начало
XXI века.(базовый
уровень) 11 класс
История. Всеобщая
история. 1945г –
начало XXI
века.(базовый уровень)
11 класс

Просвещен
ие,
Госучебник

2023

Карпова С.П. История. История России.
1914 г. начало 21 в. Программа курса и
тематическое планирование. 10 класс»

Просвещен
ие,
Госучебник

2023

Загладин Н.В. Учебно-методические
материалы. 10-11 кл

Просвещен
ие,
Госучебник

2023

Просвещен
ие,
Госучебник

2023

Мединский В. Р.,
Чубарьян А. О.

Мединский В. Р.,
Торкунов А. В.

Мединский В. Р.,
Чубарьян А. О.

Загладин Н.В. Учебно-методические
материалы. 10-11 кл

№
п/
п

Клас
с

1.

10

2.

11

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое пособие для
класс
программы
я
учителя
автор
название
издательство
год
а
тетрад
издания
(О,П,Ко,
ь
У)
О

Основная
образовательная
программа среднего
общего образования
ФГОС

Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Смирнова Н.М. и др.
под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой
А.Ю.
Боголюбов Л.Н.,
Лазебникова А.Ю.,
Смирнова Н.М. и др.
под ред. Боголюбова
Л.Н., Лазебниковой
А.Ю.

Обществознание
(базовый уровень)
10 класс

Просвещение

2019

.

Обществознание
(базовый уровень)
11 класс

Просвещение

2021

.

Обществознание. 10 класс:
базовый уровень: методические
рекомендации: пособие для
учителя / [Боголюбов Л. Н. и
др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова.
Просвещение, 2019 г.
Обществознание. 11 класс:
базовый уровень: методические
рекомендации: пособие для
учителя / [Боголюбов Л. Н. и
др.]; под ред. Л. Н. Боголюбова.
Просвещение, 2019 г.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ГЕОГРАФИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№

Клас

Тип

Автор и название

Учебники

Рабочая

Методическое пособие для

п/
п

с

класс
а

1.

10

О

2.

11

О

программы

автор

название

издательств
о

год
издания

Основная
образовательная
программа среднего
общего образования
ФГОС

Максаковский
В.П.

География
(базовый уровень) 1011 класс

Просвещение

2021

Максаковский
В.П.

География
(базовый уровень) 1011 класс

Просвещение

2021

тетрадь

учителя

(О,П,Ко,У)

№
п/
п

Клас
с

1.

10

Н. О. Верещагина, В.
Д.Сухоруков. География.
Методические рекомендации.
10–11 классы

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ БИОЛОГИЯ
В МКОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое пособие для учителя
класс
программы
я
автор
название
издательств
год
а
тетрад
о
издани
(О,П,Ко,
ь
я
У)
О

Основная
образовательная
программа
среднего общего
образования
ФГОС

Сивоглазов В.И.,
Агафонова И.Б.,
Захарова Е.Т.

Биология (базов.
уровень)

Просвещение

2020

Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Мишакова
В. Н. Методическое пособие к учебнику В. И.
Сивоглазова, И. Б. Агафоновой, Е. Т.
Захаровой «Биология. Общая биология.
Базовый уровень. 10 класс» Дрофа, 2019 г.

2.

11

№
п/
п

Клас
с

1.

10

2.

11

№
п/
п

Клас
с

1.

10

О

Программа
Министерства
образования РФ
2009

Сивоглазов В.И.,
Агафонова И.Б.,
Захарова Е.Т.

Биология
(базовый
уровень)

Просвещение

2021

Сивоглазов В. И., Агафонова И. Б., Мишакова
В. Н. Методическое пособие к учебнику В. И.
Сивоглазова, И. Б. Агафоновой, Е. Т.
Захаровой «Биология. Общая биология.
Базовый уровень. 11 класс» Дрофа, 2019 г.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ХИМИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое пособие для учителя
класса
программы
я
автор
название
издательств
год
(О,П,Ко,У)
тетрад
о
издания
ь
О
Основная образовательная
Габриелян
Химия (базовый
Просвещен
2020
Габриелян О.С. Органическая
программа среднего
О.С.
уровень), 10 класс
ие
химия в тестах, задачах,
общего образования
Остроумов,
упражнениях. 10 класс: учебное
ФГОС
Сладков
пособие
О
Габриелян
Химия
Просвещен
2021
Габриелян О.С. Органическая
О.С.
ие
химия в тестах, задачах,
(базовый уровень)
упражнениях. 11 класс: учебное
11 класс
пособие
ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИКА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое пособие для учителя
класс
программы
я
автор
название
издательств
год
а
тетрад
о
издани
(О,П,Ко,У)
ь
я
О

Основная
образовательная
программа среднего
общего образования

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н.

Физика (базовый и
профильный уровни),
10 класс

Просвещен
ие

2020

Кирик Л.А., Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И.
Физика 10 класс. Методические
материалы для учителя. Парфентьева
Н.А. Сборник задач по физике. 10-11 кл.

2.

11

О

ФГОС

Мякишев Г.Я.,
Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М.

Физика (базовый и
профильный уровни)
11 класс

Просвещен
ие

2021

Кирик Л.А., Генденштейн Л.Э., Дик Ю.И.
Физика 10 класс. Методические
материалы для учителя. Парфентьева
Н.А. Сборник задач по физике. 10-11 кл.

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ АСТРОНОМИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Клас
с

Тип
класс
а

Автор и название
программы

Учебники
название

автор

издательств
о

(О,П,Ко,
У)

1.

11

О

Чаругин
В.М.

Астрономия
10-11 класс

Просвещение

год
издани
я

Рабоча
я
тетрад
ь

2018,
2019,
2021

Методическое пособие для учителя

Чаругин В.М. (ред.) Астрономия. 10-11 класс.
Методическое пособие. Базовый уровень

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Клас
с

Тип
класса

1.

10

О

2.

11

О

Автор и название
программы

автор

Учебники
название

(О,П,Ко,У)

Основная
образовательная
программа среднего
общего образования
ФГОС

Матвеев
А.П.
Матвеев
А.П.

Физическая культура.
10-11 классы. Базовый
уровень
Физическая культура.
10-11 классы. Базовый
уровень

издательств
о

год
издания

Просвещен
ие

2021

Просвещен
ие

2021

Рабоча
я
тетрад
ь

Методическое пособие для
учителя

Матвеев А.П.Уроки физической
культуры. Методические
рекомендации. 10–11 классы

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ОБЖ

В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Клас
с

Тип
класс
а

Автор и название
программы

Учебники
название

автор

10

О

2.

11

О

Основная
образовательная
программа
среднего общего
образования
ФГОС

Ким С.В., Горский
В.А. Основы
безопасности
жизнедеятельности
Ким С.В., Горский
В.А. Основы
безопасности
жизнедеятельности

Основы
безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
10-11 класс
Основы
безопасности
жизнедеятельности
(базовый уровень)
10-11 класс

Методическое пособие для учителя

год
издания

ВентанаГраф

2020

Ким С.В., Горский В.А. Основы
безопасности жизнедеятельности.
10-11 класс. Методическое
пособие.

Просвещен
ие

2021

Ким С.В., Горский В.А. Основы
безопасности жизнедеятельности.
10-11 класс. Методическое
пособие.

(О,П,Ко,
У)

1.

Рабоча
я
тетрад
ь

издательств
о

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ РУССКИЙ ЯЗЫК
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Клас
с

1.

5

Тип
класса
(О,П,К
о,У)
Всп

2.

6

Всп

Автор и название
программы

автор

Учебники
название

издательство

Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г.

Русский язык 5 класс

Просвещение

Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г.

Русский язык 5 класс

Просвещение

год
издани
я
2020,
2021
2020

Рабоча
я
тетрад
ь

Методическо
е пособие для
учителя
Русский
язык. 5-9
классы.

3.

7

Всп

Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г..

Русский язык 7 класс

Просвещение

2020

Методически
е
рекомендаци
и. Пособие
для учителя
общеобр.
орг.,
реализующих
АООП. 2023
г

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ЧТЕНИЕ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п
1.
2.
3.
4.
5.

Клас
с

Тип
класса

Автор и название
программы

автор

Учебники
название

издательство

(О,П,Ко,У)

5
6
7

Всп.
Всп.
Всп
Всп
Всп

Программа
Министерства
образования РФ
Одобрена решением от
22.12.2015 г. Протокол
№4/15 АООП с УО

Малышева З.Ф.
Бгажнокова И.М.
Аксенова А.К

Чтение. 5 класс
Чтение. 6 класс
Чтение. 7 класс

Просвещение
Просвещение
Просвещение

год
издания

Рабочая
тетрадь

2020, 2021
2020
2020

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ МАТЕМАТИКА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ

Методическо
е пособие для
учителя
Чтение. 5-9
классы.
Методически
е
рекомендаци
и. Пособие
для учителя
общеобр.
орг.,
реализующих
АООП.2023 г

№
п/
п

Клас
с

Тип
класс
а

Автор и название программы

Программа Министерства образования РФ
Одобрена решением от 22.12.2015 г.
Протокол №4/15 АООП с УО

1.

5

Всп.
Всп
Всп

2.

6

3.

7

Учебники
название

автор

Капустина Г.М., Перова М.Н.

Математика

Всп

Капустина Г.М., Перова М.Н.

Математика

Всп

АЛышева Т.В.

Математика

издательств
о

Просвещен
ие
Просвещен
ие
Просвещен
ие

год
издани
я

2020,
2021
2020
2020

Рабоча
я
тетрад
ь

Методическо
е пособие для
учителя
Математика .
5-9 классы.
Методически
е
рекомендаци
и. Пособие
для учителя
общеобр.
орг.,
реализующих
АООП

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ИСТОРИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Клас
с

Тип
класса

Автор и название программы

1.

6

Всп

2.

7

Всп

Программа Министерства
образования РФ Одобрена
решением от 22.12.2015 г.
Протокол №4/15 АООП с УО

автор
Бгажнокова И.М.,
Смирнова Л.М.
Бгажнокова И.М.,
Смирнова Л.М.

Учебник
название
Мир истори
6 класс
История Отечества
7 класс

издательств
о
Просвещен
ие
Просвещен
ие

год
издания
2019
2020

Рабочая
тетрадь

Методическое
пособие для
учителя
Мир истории.
История Отечества :
методическое
пособие для
учителя к
завершённой
предметной линии
учебников И. М.
Бгажноковой, Л. В.

Смирновой, И. В.
Карелиной "Мир
истории. 6 класс",
"История
Отечества. 7 класс",
"История
Отечества. 8 класс",
"История
Отечества. 9 класс"
/ И. М. Бгажнокова,
И. В. Карелина. Москва :
Просвещение, 2021.
- 128 с. : табл. (ФГОС ОВЗ)
(Методическое
пособие для
учителя)

№
п/
п

Клас
с

1.
2.
3.

5

4.

6

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ БИОЛОГИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и
Учебники
Рабоча
класса
название
я
автор
название
издательств
год
программы
тетрад
о
издания
ь
Всп
Программа
Министерства
Всп
образования РФ
Всп
Лифанова Т.М., Соломина
Природоведение. 5 класс
Просвещение
2020, 2021
Одобрена
Е.Н.
решением от
Всп
Лифанова Т.М., Соломина
Природоведение. 6 класс
Просвещение
2018
22.12.2015 г.
Е.Н.
Протокол
№4/15 АООП с

Методическое
пособие для
учителя

Лифанова Т.М.,
Соломина Е
Природоведение.
Методические
рекомендации. 5-6
классы. 2022 г

5.

7

№
п/
п

Клас
с

1.

6

2.

7

Всп

УО

Клепинина З.А.

Биология. Растения.
Бактерии. Грибы. 7 класс

Просвещение

2020

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ГЕОГРАФИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Тип
Автор и название программы
Учебники
Рабоча
класса
я
автор
название
издательств
год
тетрад
о
издания
ь
Всп
Программа Министерства
Лифанова Т.М. Соломина Е.Н.
География Просвещение
2018
образования РФ Одобрена
6 класс
решением от 22.12.2015 г.
Всп
Лифанова Т.М. Соломина Е.Н.
География Просвещение
2020
Протокол №4/15 АООП с УО
7 класс

Методическое
пособие для
учителя
География.6-9
классы (для
обучающихся с
интеллектуальным
и нарушениями).
Методическое
пособие к
предметной линии
Т. М. Лифановой,
Е. Н. Соломиной.
2022

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ТЕХНОЛОГИЯ
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п
1.
2.

Клас
с

Тип
класс
а

Автор и
название
программы

Всп
Всп

Программа
Министерства

автор

Учебники
название

издательство

год
издани
я

Рабоча
я
тетрад
ь

Методическо
е пособие для
учителя
Картушина
Г.Б.,

3.

5

Всп

4.

6

Всп
Всп

5.

7

Всп

№
п
/
п
1
.
2
.
3
.

4
.
5
.

Клас
с

Тип
класса

Всп
Всп
5

Всп

Всп
Всп

образования
РФ Одобрена
решением от
22.12.2015 г.
Протокол
№4/15 АООП с
УО

Ковалева Е.А.

Технология. С/Х труд

Просвещение СПб

Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г.
Ковалева Е.А.
Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г.
Ковалева Е.А.
Картушина Г.Б., Мозговая
Г.Г.

Технология. Швейное дело.

Просвещение

Технология. С/Х труд
Технология. Швейное дело.

Просвещение СПб
Просвещение

2020,
2021
2020,
2021
2020
2020

Технология. С/Х труд
Технология. Швейное дело.

Просвещение СПб
Просвещение

2020
2020

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ИЗО
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Автор и название
Учебники
Рабочая
программы
тетрадь
автор
название
издательств
год
о
издания
Программа
Министерства
образования РФ
Одобрена решением
от 22.12.2015 г.
Протокол №4/15
АООП с УО

Рау М.Ю., Зыкова М.А.

Изобразительное
искусство. 5 класс

Просвещение

2020

Мозговая
Г.Г.
Технология.
Швейное
дело.
Методическо
е пособие

Методическое
пособие для
учителя

Рау М.Ю., Зыкова
М.А.
Изобразительное
искусство. Метод
рекомендации для
учителя

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ МУЗЫКА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
№
п/
п

Тип
класс
а

Автор и название
программы

1.

Всп

2.

Всп

Программа
Министерства
образования РФ
Одобрена решением
от 22.12.2015 г.
Протокол №4/15
АООП с УО

3.

4.

№
п/п

1.
2.
3.
4.
5.

Клас
с

5

Всп

Всп

автор

Учебники
название

Критская Е.Д. и др.

Музыка. 5 класс

издательств
о

Просвещение

год
издания

2020

Рабоча
я
тетрад
ь

Методическое
пособие для учителя

Критская Е.Д.
музыка. Метод реком
для учителя

ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ
Клас
Тип
Автор и название
Учебники
Рабоча
Методическое
с
класс
программы
я
пособие для учителя
автор
название
издательств
год
а
тетрад
о
издания
ь
Всп
Программа
Физическая культура.
Министерства
методические
Всп
образования РФ
рекомендации: / А. П.
Одобрена
решением
от
Матвеев. — М.:
5
Всп
А.П.Матвеев
Физическая культура Просвещение
2021
22.12.2015 г. Протокол
Просвещение, 2017.
5 класс
№4/15 АООП с УО
6
Всп
А.П.Матвеев
Физическая культура Просвещение
2021
6-7 класс
7
Всп
Физическая культура Просвещение
2021
А.П.Матвеев
8-9 класс.
ИНФОРМАЦИЯ ОБ УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ И ИХ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОМ ОБЕСПЕЧЕНИИ ПО ПРЕДМЕТУ ИНФОРМАТИКА
В МБОУ СОШ С. МИЧУРИНСКОЕ ИМ.В.К.АРСЕНЬЕВА В 2023-2024 УЧЕБНОМ ГОДУ

№
п/п

Клас
с

Тип
класс
а

1.

7

Всп

Автор и название
программы

автор

Семакин И.Г.

Учебники
название

Информатика и ИКТ
7 класс

издательств
о
БИНОМ-ЛБЗ

год
издания
2019

Рабоча
я
тетрад
ь

Методическое
пособие для учителя

И. Г. Семакин
"Информатика. 7-9
классы.
Методическое
пособие"

3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательных отношений. Созданные в МБОУ СОШ рп.
Корфовский условия:
• соответствуют требованиям ФГОС ООО;
• обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы МБОУ СОШ с.Мичуринское им. В. К. Арсеньеваи реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
• учитывают особенности, организационную структуру, запросы участников образовательных
отношений;
• предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования в школе базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы
комплексной аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся в школе условий и ресурсов реализации основной образовательной
программы среднего общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы, сформированным с учетом потребностей всех
участников образовательных отношений;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
Целевой ориентир в системе условий

Механизмы достижения

Наличие локальных актов, регламентирующих
реализацию ООП СОО и их использование
всеми субъектами образовательных
отношений

- разработка и утверждение локальных актов
по мере необходимости; - внесение изменений
в имеющиеся локальные акты школы,
регламентирующие реализацию ООП СОО;

Наличие учебного плана, плана внеурочной
деятельности

- формирование учебного плана 10-11 классов
на предстоящий учебный год в соответствии с
ФГОС СОО и рекомендациями органов
управления образованием (муниципальных и
региональных); - формирование плана
внеурочной деятельности на предстоящий
учебный год;

Наличие педагогов, имеющих необходимый
опыт и квалификацию для успешной
реализации ООП СОО, прошедших курсы
повышения квалификации по
соответствующему направлению

- подбор квалифицированных кадров для
работы на уровне среднего общего
образования; - своевременное повышение
квалификации педагогов; - аттестация
педагогических работников;

Эффективное использование информационной
среды (сайта, цифровых образовательных
ресурсов, владение педагогами ИКТтехнологиями и технологиями ДО)

- повышение профессиональной
компетентности педагогических работников
1по использованию ИКТ-технологий в
образовательном процессе; - обновление
компьютерной техники при наличии

условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты)
финансовых ресурсов; - качественная
организация работы сайта школы, сайта
дистанционного обучения, сайтов
методических объединений и педагогов
Наличие баланса между внешней и
внутренней оценкой (самообследованием)
деятельности всех субъектов
образовательного процесса при реализации
ООП СОО; эффективная организация
государственно-общественного управления в
школе

- соответствие лицензионным требованиям и
аккредитационным нормам образовательной
деятельности; - деятельность органов
государственно-общественного управления в
соответствии с нормативными документами
школы

3.6. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий

•
•
•
•
•

Содержание деятельности/мероприятия
Сроки реализации
1. Обеспечение нормативно-правовой
базы школы
в
соответствии
с требованиями ФГОС СОО
1.1.
Внесение дополнений и изменений в Устав школы
При необходимости
1.2.
Внесение изменений и дополнений в основную
При необходимости
образовательную программу среднего общего образования
1.3.
Внесение изменений и дополнений в локальные
При необходимости
акты школы
1.4.
Разработка и утверждение новых локальных актов
При необходимости
1.5. Издание приказов, регламентирующих введение ФГОС В течение года
СОО и реализацию основной образовательной программы
среднего общего образования
1.6.
Разработка и утверждение:
Август-сентябрь
учебного плана;
плана внеурочной деятельности;
рабочих программ учебных предметов, элективных курсов,
курсов внеурочной деятельности;
календарного учебного графика;
расписания уроков и внеурочной деятельности
2. Организационно-методическое обеспечение введения ФГОС СОО
2

2.1.
Формирование плана работы школы по реализации
ФГОС СОО
2.2. Обеспечение координации деятельности участников
образовательных отношений в процессе реализации ФГОС
СОО И ООП СОО
2.3. Разработка и реализация моделей взаимодействия школы
с
организациями
дополнительного
образования,
организациями среднего профессионального и высшего
профессионального образования, учреждениями культуры
и спорта в целях реализации ООП СОО
2.4. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и родителей
(законных представителей) для проектирования учебного
плана и плана внеурочной деятельности

Август

2.5.
Привлечение органов
государственнообщественного управления к внесению необходимых
изменений в ООП СОО
3. Кадровое обеспечение введения ФГОС СОО
3.1.
Анализ кадрового обеспечения реализации ФГОС
СОО
3.2. Корректировка плана-графика повышения квалификации
педагогических и руководящих работников
3.3. Обеспечение участия педагогов в методических
мероприятиях различного уровня по вопросам реализации
ФГОС СОО
3.4.
Аттестация педагогических
работников на
категории

При необходимости

3

В течение года

В течение года

Апрель-май

Постоянно
В течение года
В течение года

В течение года

4. Информационное обеспечение реализации ФГОС СОО
4.1.Размещение на сайте
школы материалов по вопросам В течение года
реализации ФГОС СОО
4.2.Организация
изучения
мнения
участников Постоянно
образовательных отношений по вопросам реализации
ФГОС СОО
5. Материально-техническое обеспечение реализации ФГОС СОО
5.1.Анализ состояния материально- технического обеспечения Постоянно
реализации ФГОС СОО
5.2.
Обеспечение укомплектованности
При наличии средств
компьютерной
техникой,
интерактивными
досками, множительной техникой, печатными и
электронными ресурсами
5.3 Обеспечение необходимыми материалами сайт школы
Постоянно

4