Зарегистрировано в Минюсте России 3 февраля 2015 г. N 35847

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ПРИКАЗ
от 19 декабря 2014 г. N 1598
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
СТАНДАРТА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Список изменяющих документов
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 N 955)
В соответствии с частью 6 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст.
2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст.
562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст.
4257, ст. 4263), подпунктом 5.2.41 Положения о Министерстве образования и
науки Российской Федерации, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации от 3 июня 2013 г. N 466 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2013, N 23, ст. 2923; N 33, ст. 4386; N 37, ст. 4702; 2014,
N 2, ст. 126; N 6, ст. 582; N 27, ст. 3776) и пунктом 17 Правил разработки,
утверждения федеральных государственных образовательных стандартов и
внесения в них изменений, утвержденных постановлением Правительства
Российской Федерации от 5 августа 2013 г. N 661 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2013, N 3, ст. 4377; 2014, N 38, ст. 5096), приказываю:
1. Утвердить прилагаемый федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее - Стандарт).
2. Установить, что:
Стандарт применяется к правоотношениям, возникшим с 1 сентября 2016

года;
обучение лиц, зачисленных до 1 сентября 2016 г. для обучения по
адаптированным образовательным программам, осуществляется по ним до
завершения обучения.
Министр
Д.В.ЛИВАНОВ

Приложение
Утвержден
приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации
от 19 декабря 2014 г. N 1598
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Список изменяющих документов
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 N 955)
I. Общие положения
1.1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(далее - Стандарт) представляет собой совокупность обязательных требований
при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ
начального общего образования (далее - АООП НОО) в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (далее - организация).
Предметом регулирования Стандарта являются отношения в сфере
образования следующих групп обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья: глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с
тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
с задержкой психического развития, с расстройствами аутистического спектра,

со сложными дефектами (далее - обучающиеся с ОВЗ).
АООП НОО обучающихся с ОВЗ разрабатываются на основе настоящего
Стандарта с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и обеспечивают коррекцию нарушений
развития и их социальную адаптацию.
Положения настоящего Стандарта могут использоваться родителями
(законными представителями) при получении обучающимися с ОВЗ начального
общего образования (далее - НОО) в форме семейного образования, а также на
дому или в медицинских организациях.
1.2. Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации
<1> и законодательства Российской Федерации с учетом Конвенции ООН о
правах ребенка <2> и Конвенции ООН о правах инвалидов, региональных,
национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.
-------------------------------<1> Конституция Российской Федерации (Собрание законодательства
Российской Федерации, 1996, N 3, ст. 152; N 7, ст. 676; 2001, N 24, ст. 2421;
2003, N 30, ст. 3051; 2004, N 13, ст. 1110; 2005, N 42, ст. 4212; 2006, N 29, ст.
3119; 2007, N 1, ст. 1; N 30, ст. 3745; 2009, N 1, ст. 1, ст. 2; 2014, N 6, ст. 548; N
30, ст. 4202).
<2> Конвенция ООН о правах ребенка, принятая 20 ноября 1989 г.
(Сборник международных договоров СССР, 1993, выпуск XLVI).
1.3. Стандарт включает в себя требования к <1>:
-------------------------------<1> Часть 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878;
N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст.
2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
1) структуре АООП НОО (в том числе к соотношению обязательной части
основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений) и их объему;
2) условиям реализации АООП НОО, в том числе кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения АООП НОО.

1.4. Стандарт обучающихся с ОВЗ учитывает их возрастные,
типологические и индивидуальные особенности, особые образовательные
потребности.
1.5. Стандарт является основой объективной оценки качества образования
обучающихся с ОВЗ и соответствия образовательной деятельности организации
установленным требованиям.
1.6. В основу Стандарта для обучающихся с ОВЗ положены
деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых
предполагает:
признание обучения и воспитания как единого процесса организации
познавательной, речевой и предметно-практической деятельности обучающихся
с ОВЗ, обеспечивающего овладение ими содержанием образования (системой
знаний, опытом разнообразной деятельности и эмоционально-личностного
отношения к окружающему социальному и природному миру), в качестве
основного средства достижения цели образования;
признание того, что развитие личности обучающихся с ОВЗ зависит от
характера организации доступной им учебной деятельности;
развитие личности обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной
социализации и социальной адаптации;
разработку содержания и технологий НОО обучающихся с ОВЗ,
определяющих пути и способы достижения ими социально желаемого уровня
личностного и познавательного развития с учетом их особых образовательных
потребностей;
ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
Стандарта, где общекультурное и личностное развитие обучающегося с ОВЗ
составляет цель и основной результат получения НОО;
реализацию права на свободный выбор мнений и убеждений,
обеспечивающего
развитие
способностей
каждого
обучающегося,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
разнообразие организационных форм образовательного процесса и
индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
1.7. Стандарт является основой для:

разработки федеральной АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 N 955)
разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ОВЗ;
определения требований к условиям реализации АООП НОО, в том числе
на основе индивидуального учебного плана;
определения требований
обучающимися с ОВЗ;

к

результатам

освоения

АООП

НОО

разработки нормативов финансового обеспечения реализации АООП НОО
и нормативных затрат на оказание государственной (муниципальной) услуги в
сфере начального общего образования;
объективной оценки соответствия образовательной деятельности
организации требованиям Стандарта, осуществления лицензирования
образовательной деятельности, государственной аккредитации образовательной
деятельности, государственного контроля (надзора) в сфере образования;
проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся;
осуществления
организации;

внутреннего

мониторинга

качества

образования

в

разработки основных профессиональных образовательных программ и
дополнительных профессиональных программ, аттестации педагогических и
руководящих работников организаций, осуществляющих образование
обучающихся с ОВЗ.
1.8. Стандарт направлен на решение следующих задач образования
обучающихся с ОВЗ:
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное, физическое);
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их социального и эмоционального благополучия;
формирование основ гражданской идентичности и мировоззрения
обучающихся в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями;
формирование основ учебной деятельности;
создание специальных условий для получения образования <1> в
соответствии с возрастными, индивидуальными особенностями и особыми
образовательными потребностями, развитие способностей и творческого

потенциала каждого
образования;

обучающегося как

субъекта отношений

в сфере

-------------------------------<1> Часть 2 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878;
N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст.
2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
обеспечение вариативности и разнообразия содержания АООП НОО и
организационных форм получения образования обучающимися с учетом их
образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья,
типологических и индивидуальных особенностей;
формирование социокультурной и образовательной среды с учетом общих
и особых образовательных потребностей разных групп обучающихся.
1.9. Стандарт устанавливает сроки освоения АООП НОО от четырех до
шести лет разными группами обучающихся с ОВЗ дифференцированно с учетом
их особых образовательных потребностей, указанных в приложениях к
настоящему Стандарту.
1.10.
Стандарт
предусматривает
возможность
гибкой
смены
образовательного маршрута, программ и условий получения НОО
обучающимися с ОВЗ на основе комплексной оценки личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения АООП НОО, заключения
психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК) и мнения
родителей (законных представителей).
II. Требования к структуре АООП НОО
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО и обеспечивает решение задач, указанных в
пункте 1.8 Стандарта.
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации (далее - ИПР) инвалида в части
создания специальных условий получения образования.
2.2. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ самостоятельно разрабатывается
в соответствии со Стандартом и федеральной АООП НОО и утверждается
организацией <1>.
(в ред. Приказа Минпросвещения России от 08.11.2022 N 955)

-------------------------------<1> Части 5 и 7 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878;
N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст.
2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
АООП НОО реализуется с учетом образовательных потребностей групп
или отдельных обучающихся с ОВЗ на основе специально разработанных
учебных планов, в том числе индивидуальных, которые обеспечивают освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с
учетом особенностей и образовательных потребностей конкретного
обучающегося <1>.
-------------------------------<1> Часть 23 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878;
N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст.
2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов
АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ. Дифференцированные требования к вариантам АООП НОО приведены в
приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
2.4. Реализация АООП НОО может быть организована как совместно с
другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных
организациях <1>.
-------------------------------<1> Часть 4 статьи 79 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ
"Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878;
N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст.
2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
2.5. Для обеспечения освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
возможно использование сетевой формы. <1>
--------------------------------

<1> Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст.
3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N
22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
Соотношение частей определяется дифференцированно в зависимости от
варианта АООП НОО и составляет: 80% и 20%, 70% и 30% или 60% и 40%,
которые указаны в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
2.7. АООП НОО реализуется организацией через организацию урочной и
внеурочной деятельности.
2.8. АООП НОО должна содержать три раздела: целевой, содержательный
и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО, а также способы определения достижения
этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание НОО обучающихся
с ОВЗ и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов (в зависимости от
варианта АООП НОО содержательный раздел может быть ориентирован на
достижение только личностных и предметных результатов) в соответствии с
приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту:
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (в зависимости от варианта АООП НОО - базовых учебных
действий) в соответствии с приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту
при получении НОО;
программы
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной деятельности;
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с

ОВЗ при получении НОО (в зависимости от варианта АООП НОО нравственного развития, воспитания обучающихся с ОВЗ в соответствии с
приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту);
программу формирования
безопасного образа жизни;

экологической

культуры,

здорового

и

программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный
план
НОО,
включающий
предметные
и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
Учебный план НОО обучающихся с ОВЗ (далее - Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
2.9. Требования к разделам АООП НОО:
2.9.1. Пояснительная записка должна раскрывать:
1) цели реализации АООП НОО, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО;
2) принципы и подходы к формированию АООП НОО;
3) общую характеристику АООП НОО;
4) психолого-педагогическую характеристику обучающихся с ОВЗ;
5) описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ.
2.9.2. Планируемые результаты освоения АООП НОО должны:
1) обеспечивать связь между требованиями Стандарта, образовательной
деятельностью и системой оценки результатов освоения АООП НОО;
2) являться основой для разработки АООП НОО организациями;
3) являться содержательной и критериальной основой для разработки
рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а
также для системы оценки качества освоения обучающимися АООП НОО в

соответствии с требованиями Стандарта.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны
отражать
требования
Стандарта,
передавать
специфику
образовательной деятельности (в частности, специфику целей изучения
отдельных учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области),
соответствовать возрастным возможностям и особым образовательным
потребностям обучающихся с ОВЗ.
2.9.3. Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию
требований Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный
объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных и коррекционно-развивающей областей по классам (годам
обучения).
АООП НОО может включать как один, так и несколько учебных планов.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и
внеурочной деятельности в рамках реализации АООП НОО определяет
организация.
Учебные планы обеспечивают возможность преподавания и изучения
государственного языка Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, а также устанавливают количество занятий, отводимых
на их изучение по классам (годам) обучения.
Учебный план включает предметные области в зависимости от вариантов
АООП НОО, указанных в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
Количество учебных занятий по предметным областям за 4 учебных года не
может составлять более 3 039 часов, за 5 учебных лет - более 3 821 часа, за 6
учебных лет - более 4 603 часов.
Обязательным элементом структуры Учебного плана является
"Коррекционно-развивающая область", реализующаяся через содержание
коррекционных курсов, указанных в приложениях N N 1 - 8 к настоящему
Стандарту.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ
часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
предусматривает:
учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов;
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся с

ОВЗ, в том числе этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных
учебных предметов.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, включает часы на внеурочную деятельность (10 часов в неделю),
предназначенные для реализации направлений внеурочной деятельности (не
более 5 часов в неделю), и часы на коррекционно-развивающую область (не
менее 5 часов в неделю), указанные в приложениях N N 1 - 8 к настоящему
Стандарту.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с ОВЗ при получении НОО должна содержать:
описание ценностных ориентиров содержания образования при получении
НОО;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся с ОВЗ;
типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему
образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с
ОВЗ при получении НОО должна быть определена на этапе завершения
обучения.
В зависимости от варианта АООП НОО программа формирования
универсальных учебных действий заменяется программой базовых учебных
действий, указанных в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов должны
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения АООП НОО.
Программы

отдельных

учебных

предметов,

коррекционных

курсов

разрабатываются на основе:
требований к результатам освоения АООП НОО;
программы формирования универсальных (базовых) учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, коррекционных курсов должны
содержать:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели при
получении НОО с учетом специфики учебного предмета, коррекционного
курса;
2) общую характеристику учебного предмета, коррекционного курса;
3) описание места учебного предмета, коррекционного курса в учебном
плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
конкретного учебного предмета, коррекционного курса (в зависимости от
варианта АООП НОО программы отдельных учебных предметов,
коррекционных курсов должны содержать только личностные и предметные
результаты, указанные в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту);
6) содержание учебного предмета, коррекционного курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного
процесса.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития (или нравственного
развития), указанная в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту,
воспитания обучающихся с ОВЗ при получении НОО (далее - программа
духовно-нравственного (нравственного) развития) должна быть направлена на
обеспечение духовно-нравственного (нравственного) развития обучающихся с
ОВЗ в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе организации, семьи и других институтов
общества.
В основу программы духовно-нравственного (нравственного) развития
должны быть положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития должна
обеспечивать:

создание
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать полученные знания;
формирование целостной образовательной среды, включающей урочную,
внеурочную
и
внешкольную
деятельность
и
учитывающей
историко-культурную, этническую и региональную специфику.
Программа духовно-нравственного (нравственного) развития должна
включать:
цель, задачи, основные направления работы, перечень планируемых
результатов воспитания (социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ОВЗ), формы организации работы.
2.9.7. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна обеспечивать <1>:
-------------------------------<1> Пункт 19.7 федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, утвержденного приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г.
N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования" (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 г.,
регистрационный N 15785) с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г.
N 1241 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
февраля 2011 г., регистрационный N 19707), от 22 сентября 2011 г. N 2357
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря
2011 г., регистрационный N 22540) и от 18 декабря 2012 г. N 1060
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 11 февраля
2013 г., регистрационный N 26993) (далее - ФГОС НОО).
формирование представлений об основах экологической культуры на
примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного
для человека и окружающей среды;
пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье
(формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения
правил
здорового
образа
жизни
и
организации
здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;

формирование установок на использование здорового питания;
использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с
ОВЗ с учетом их возрастных, психологических и иных особенностей, развитие
потребности в занятиях физической культурой и спортом;
соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
формирование потребности у обучающихся с ОВЗ обращения к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состоянием
здоровья, развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на
основе использования навыков личной гигиены;
формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и
простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях;
становление умений противостояния вовлечению в табакокурение,
употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни должна содержать цели, задачи, планируемые
результаты, основные направления и перечень организационных форм.
2.9.8. Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-педагогической помощи обучающимся с ОВЗ с учетом
особых образовательных потребностей, индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК).
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ в условиях образовательной деятельности, включающего
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью
выявления их особых образовательных потребностей, мониторинг динамики
развития обучающихся;
корректировку коррекционных мероприятий.

2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО должна учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ОВЗ, закреплять основные направления и цели оценочной
деятельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и
состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки, предусматривая приоритетную оценку
динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ.
Обучающийся с ОВЗ имеет право на прохождение
промежуточной и итоговой аттестации в иных формах.

текущей,

2.9.10. В зависимости от варианта АООП НОО программа внеурочной
деятельности включает направления развития личности, указанные в
приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
Программа
внеурочной
деятельности
предполагает
следующие
направления:
спортивно-оздоровительное,
нравственное,
социальное,
общекультурное в таких формах, как индивидуальные и групповые занятия,
экскурсии, кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и
другие.
Организация самостоятельно разрабатывает и утверждает программу
внеурочной деятельности.
2.9.11. Система условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта (далее - система условий) разрабатывается на основе
соответствующих требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Система условий должна учитывать особенности организации, а также ее
взаимодействие с социальными партнерами.
Система условий должна содержать:
описание
имеющихся
условий:
кадровых,
финансовых,
материально-технических (включая учебно-методическое и информационное
обеспечение);
контроль за состоянием системы условий.
2.10. Разработанная организацией АООП НОО должна обеспечивать
достижение обучающимися результатов освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями, установленными Стандартом.
Реализация АООП НОО осуществляется самой организацией. При
отсутствии возможности для реализации внеурочной деятельности
образовательная организация в рамках соответствующих государственных

(муниципальных)
заданий,
формируемых
возможности организаций дополнительного
культуры и спорта.

учредителем,
образования,

использует
организаций

В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и
их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на
базе организаций и организаций дополнительного образования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с ОВЗ в
АООП НОО предусматриваются:
учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том
числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
2.11. АООП НОО должна учитывать тип образовательной организации, а
также образовательные потребности и запросы обучающихся с ОВЗ.
2.12. Организация временного режима обучения обучающихся с ОВЗ по
АООП НОО должна соответствовать их особым образовательным потребностям
и учитывать их индивидуальные возможности.
Для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном
учебном плане должны быть предусмотрены равномерно распределенные
периоды учебного времени и каникул.
Продолжительность занятий, продолжительность перемен между уроками
и коррекционно-развивающими занятиями и внеурочной деятельностью
определяется действующими санитарно-эпидемиологическими требованиями к
условиям и организации обучения обучающихся с ОВЗ.
2.13. Определение варианта АООП НОО для обучающегося с ОВЗ
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам
его
комплексного
психолого-медико-педагогического
обследования, в случае наличия у обучающегося инвалидности - с учетом ИПР
и мнения родителей (законных представителей).
В процессе освоения АООП НОО сохраняется возможность перехода
обучающегося с одного варианта АООП НОО на другой. Перевод
обучающегося с ОВЗ с одного варианта программы на другой осуществляется
организацией на основании комплексной оценки результатов освоения АООП
НОО, по рекомендации ПМПК и с учетом мнения родителей (законных
представителей) в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
III. Требования к условиям реализации АООП НОО

3.1. Стандарт определяет требования к кадровым, финансовым,
материально-техническим и иным условиям <1> получения образования
обучающимися с ОВЗ.
-------------------------------<1> Пункт 2 части 3 статьи 11 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст. 2326; N 23, ст. 2878;
N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст. 562, ст. 566; N 19, ст.
2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст. 4257, ст. 4263).
3.2. Требования к условиям получения образования обучающимися с ОВЗ
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации указанных
требований является создание комфортной коррекционно-развивающей
образовательной среды для обучающихся с ОВЗ, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
(нравственное) развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление
физического, психического и социального здоровья обучающихся.
3.3. Организация создает условия
обеспечивающие возможность <1>:

для

реализации

АООП

НОО,

-------------------------------<1> Пункт 22 ФГОС НОО.
достижения планируемых результатов освоения обучающимися с ОВЗ
АООП НОО;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов,
секций, студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в
том числе с использованием возможностей организаций дополнительного
образования;
учета особых образовательных потребностей - общих
обучающихся с ОВЗ и специфических для отдельных групп;

для

всех

расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся, в
том числе со сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;

участия педагогических работников, родителей (законных представителей)
обучающихся и общественности в разработке АООП НОО, проектировании и
развитии социальной среды внутри организации, а также в формировании и
реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;
поддержки родителей (законных представителей) в воспитании
обучающихся, охране и укреплении их здоровья, в вовлечении семей
непосредственно в образовательную деятельность;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию
обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, в соответствии с запросами обучающихся и их
родителей (законных представителей), спецификой деятельности организации и
с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования
в
образовательной
деятельности
современных
образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных
технологий;
обновления содержания АООП НОО, а также методик и технологий ее
реализации в соответствии с динамикой развития системы образования с учетом
запросов и потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), а также особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного
управления
информационно-коммуникационных
механизмов финансирования.

организацией
технологий, а

с
использованием
также современных

3.4. Требования к кадровым условиям.
3.4.1. В реализации АООП НОО участвуют руководящие, педагогические и
иные работники, имеющие необходимый уровень образования и квалификации
для каждой занимаемой должности, который должен соответствовать
квалификационным
требованиям,
указанным
в
квалификационных
справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся, указанных в приложениях
N N 1 - 8 к настоящему Стандарту. При необходимости в процессе реализации
АООП НОО для обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное
участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
В
процессе
психолого-медико-педагогического
сопровождения
обучающихся с ОВЗ принимают участие медицинские работники, имеющие
необходимый уровень образования и квалификации.
3.4.2. В реализации АООП НОО могут также участвовать научные
работники организации, иные работники организации, в том числе

осуществляющие финансовую, хозяйственную деятельность, охрану жизни и
здоровья обучающихся и информационную поддержку АООП НОО.
3.4.3. Организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения,
обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания.
3.5. Требования к финансовым условиям.
3.5.1. Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ОВЗ общедоступного и бесплатного образования за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами
государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны <1>:
-------------------------------<1> Пункт 24 ФГОС НОО.
1) обеспечивать возможность выполнения требований Стандарта к
условиям реализации и структуре АООП НОО;
2) обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части,
формируемой
участниками образовательной
деятельности,
учитывая
вариативность особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей развития обучающихся;
3) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации
АООП НОО, а также механизм их формирования.
3.5.2. Финансирование реализации АООП НОО должно осуществляться в
объеме определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации нормативов обеспечения государственных гарантий реализации
прав на получение общедоступного и бесплатного начального общего
образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со
Стандартом:
специальными
условиями
материально-техническими);

получения

образования

(кадровыми,

расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)

нарушений развития, включающими расходные и дидактические материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами,
связанными
с
подключением
к
информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
расходами,
связанными
с
дополнительным
профессиональным
образованием руководящих и педагогических работников по профилю их
деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации
АООП НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в
организации.
3.5.3. Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике
кадровых и материально-технических условий, определенных для каждого
варианта АООП НОО для разных групп обучающихся с ОВЗ.
3.6. Требования к материально-техническим условиям.
3.6.1. Материально-техническое обеспечение реализации АООП НОО
должно соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся
с ОВЗ.
Структура требований к материально-техническим условиям включает
требования к:
организации пространства, в котором осуществляется реализация АООП
НОО, включая его архитектурную доступность и универсальный дизайн;
организации временного режима обучения;
техническим средствам обучения;
специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным
потребностям обучающихся и позволяющим реализовывать выбранный вариант
программы.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы на
всех участников процесса образования. Все вовлеченные в процесс образования
должны иметь доступ к организационной технике либо специальному
ресурсному центру в организации.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе
сетевая, координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлеченных в процесс образования, родителей (законных представителей)
обучающегося с ОВЗ. В случае необходимости организации удаленной работы
специалисты обеспечиваются полным комплектом компьютерного и

периферийного оборудования.
Должны быть созданы условия для функционирования современной
информационно-образовательной
среды,
включающей
электронные
информационные
ресурсы,
электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных
технологий, соответствующих технических средств (в том числе
флеш-тренажеров, инструментов wiki, цифровых видеоматериалов и других),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся максимально возможных
для него результатов освоения АООП НОО.
Организации
технологии.

вправе

применять

дистанционные

образовательные

3.6.2. Пространство, в котором осуществляется образование обучающихся с
ОВЗ, должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям, в области:
соблюдения санитарно-гигиенических норм организации образовательного
процесса;
обеспечения санитарно-бытовых и социально-бытовых условий;
соблюдения пожарной и электробезопасности;
соблюдения требований охраны труда;
соблюдения своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и другого.
3.6.3. Организация обеспечивает выделение отдельных специально
оборудованных помещений для реализации курсов коррекционно-развивающей
области и психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
ОВЗ.
3.6.4. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, которые
необходимы для реализации АООП НОО.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО
4.1. Стандарт устанавливает требования к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения обучающимися с ОВЗ разных вариантов
АООП НОО, указанных в приложениях N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
В зависимости от варианта АООП НОО Стандарт может устанавливать

требования только к личностным и предметным результатам в соответствии с
приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.
4.2. Личностные результаты включают овладение обучающимися
компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими становление социальных отношений обучающихся в
различных средах, сформированность мотивации к обучению и познанию.
4.3. Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), которые составляют основу умения учиться, обеспечивают
овладение межпредметными знаниями, приобретение опыта познания и
осуществление разных видов деятельности.
4.4. Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной и коррекционно-развивающей области и
характеризуют их достижения в усвоении знаний и умений, возможности их
применения в практической деятельности.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися
содержанием каждой предметной области, характеризуют опыт специфической
для предметной области деятельности по получению нового знания, достижения
в усвоении знаний и умений, возможности их применения в практической
деятельности и жизни. Предметные результаты овладения содержанием
коррекционно-развивающей области обеспечивают обучающимся с ОВЗ
эффективное освоение АООП НОО, коррекцию и профилактику нарушений
развития, социализацию и социальную адаптацию.
4.5. Стандарт устанавливает дифференцированные требования к
результатам освоения АООП НОО в соответствии с особыми образовательными
потребностями разных групп обучающихся с ОВЗ.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
осуществляется организацией.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
должно быть достижение предметных и метапредметных результатов (в
зависимости от варианта АООП НОО - предметных результатов) и достижение
результатов освоения программы коррекционной работы в соответствии с
приложениями N N 1 - 8 к настоящему Стандарту.

Приложение N 1
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ ГЛУХИХ ОБУЧАЮЩИХСЯ <1>
-------------------------------<1> Здесь и далее представлены уточнения и дополнения к общим
положениям Стандарта с учетом особых образовательных потребностей разных
групп обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

2. Требования к структуре АООП НОО для глухих обучаю
1.1
1.2
1.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельност
Вариант
1.1 Вариант 1.2 предполагает, что Вариант 1.3 предпол
предполагает, что глухой глухой обучающийся получает что
глухой
обучаю
обучающийся
получает образование, сопоставимое по получает образование, ко
образование,
полностью конечным
достижениям
с по содержанию и ито
соответствующее
по образованием
слышащих достижениям не соотнос
итоговым достижениям к сверстников в пролонгированные моменту
завер
моменту
завершения сроки.
Данный
вариант школьного
обучения
обучения,
образованию предполагает пролонгированные содержанием и итог
слышащих
сверстников, сроки обучения: пять лет (1 - 5 достижениями
г
находясь в их среде и в те классы) - для детей, получивших сверстников, не име
же сроки обучения (1 - 4 дошкольное образование; шесть дополнительные ограни
классы).
лет (1 - 6 классы) - для детей, не по возможностям здоро
Обязательным является получивших
дошкольное пролонгированные
систематическая
образование,
способствующее Данный вариант предпо
специальная
и освоению НОО на основе АООП. пролонгированные
психолого-педагогическая
Данный вариант предполагает в обучения: шесть лет (
поддержка
коллектива большей степени развитие у классы).
учителей,
родителей, обучающихся
жизненной Данный
ва
детского коллектива и компетенции
на
основе предполагает
в
бо
самого
обучающегося. планомерного введения в более степени
развитие
Основными направлениями сложную
социальную
среду, обучающихся
жизн
в специальной поддержке поэтапное формирование разных компетенции
на
о
являются: удовлетворение видов
речевой
деятельности планомерного
введени
особых образовательных (чтения,
письма,
слушания, более сложную социа
потребностей
говорения), речевого поведения, среду,
расши
обучающихся
с расширение жизненного опыта, повседневного
жизне
нарушением
слуха; социальных контактов, в том опыта, социальных кон
коррекционная помощь в числе со слышащими детьми и обучающихся в доступны

овладении
базовым взрослыми на основе словесной них пределах, в том чи
содержанием
обучения; речи.
слышащими
детьми
развитие слухозрительного Обязательной
является взрослыми,
поэт
и слухового восприятия и организация
и
создание формирование разных
произносительной стороны слухоречевой
среды
(при речевой деятельности (ч
речи;
развитие пользовании
детьми письмо, слушание, говор
сознательного
звукоусиливающей аппаратурой Обязательной
яв
использования
речевых разных
типов,
включая постоянное
пользо
возможностей в разных индивидуальные
слуховые обучающимися
условиях общения для аппараты,
беспроводную звукоусиливающей
реализации полноценных аппаратуру,
например,
на аппаратурой разных
социальных
связей
с радиопринципе,
стационарную включая
индивидуа
окружающими людьми.
аппаратуру
коллективного
и слуховые
апп
Психолого-педагогическ индивидуального
пользования, беспроводную
аппар
ая
поддержка при
необходимости
с например, на радиопри
предполагает: помощь в дополнительной комплектацией стационарную
аппар
формировании
вибротактильными устройствами коллективного
полноценных социальных и
другими),
включение индивидуального пользо
(жизненных) компетенций, специальных
предметов при
необходимости
развитие
адекватных коррекционно-развивающего
дополнительной
отношений
между направления,
особое комплектацией
ребенком,
учителями, структурирование
содержания вибротактильными
одноклассниками
и обучения на основе усиления устройствами и другими
другими обучающимися, внимания к целенаправленному
родителями; работу по развитию
словесной
речи,
профилактике
формированию
жизненной
внутриличностных
и компетенции, а также применение
межличностных
как общих, так и специальных
конфликтов
в
классе, методов и приемов обучения.
школе,
поддержанию
эмоционально комфортной
обстановки;
создание
условий
успешного
овладения
учебной
деятельностью с целью
предупреждения
негативного
отношения
обучающегося к ситуации
школьного обучения в
целом.
В структуру АООП НОО
обязательно
включается

Программа коррекционной
работы, направленная на
обеспечение слухоречевого
развития,
преодоление
коммуникативных
барьеров и поддержку в
освоении АООП.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со
деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых об
обучающихся.
Вариант
1.1 Вариант 1.2 предназначен для Вариант 1.3 предна
предназначен
для образования
глухих
детей, для
образования
г
образования глухих детей которые не достигают к моменту обучающихся
с
л
(со слуховыми аппаратами поступления в школу уровня умственной
отстал
или имплантами, которые развития (в том числе и речевого), (интеллектуальными
достигают
к
моменту близкого возрастной норме, не нарушениями).
поступления
в
школу имеют
дополнительных На основе данного вар
уровня развития (в том ограничений
здоровья, создается
АООП
числе и речевого), близкого препятствующих получению НОО которая при необходи
возрастной норме, имеют в условиях, учитывающих их индивидуализируется (С
положительный
опыт общие и особые образовательные к которой может быть со
общения со слышащими потребности, связанные в том несколько учебных пла
сверстниками: понимают числе с овладением словесной том числе индивидуа
обращенную к ним устную речью (в устной и письменной учебные планы, учитыва
речь; их собственная речь формах),
жизненными образовательные потреб
должна быть внятной, т.е. компетенциями.
групп или отдельных г
понятной
для Достижения
планируемых обучающихся с умств
окружающих.
результатов освоения АООП НОО отсталостью
Достижения
определяются по завершению (интеллектуальными
планируемых результатов обучения в начальной школе.
нарушениями).
освоения АООП НОО В спорных случаях (вариант 1.2 Достижения планир
определяются
по или 1.3) на момент поступления результатов освоения А
завершению обучения в ребенка
в
школу
следует НОО
определяются
начальной школе.
рекомендовать более сложную завершению
обучени
Возможная
образовательную среду (вариант начальной школе.
неуспеваемость
глухих 1.2). В случае, если обучающийся Процедуры
итогово
обучающихся
при не
достигает
минимального промежуточной
о
освоении содержания по уровня овладения предметными результатов освоения А
учебным
предметам результатами
по
всем
или НОО обучающимися тр
"Иностранный язык" и большинству учебных предметов учета особых образовате
"Музыка"
обусловлена в
течение
года,
то
по потребностей и лично
особенностями
здоровья рекомендации ПМПК и с согласия особенностей обучающи

ребенка с нарушением родителей
(законных предполагает: учет тек
слуха и не является представителей)
организация психического и соматич
основанием
для может перевести обучающегося на состояния ребенка, адап
неаттестации
обучение по варианту 1.3.
предлагаемого
ре
обучающегося.
Выбор оптимальных условий материала;
упро
Обучающиеся,
не получения
образования инструкций
и
ф
ликвидировавшие
в обучающимися с кохлеарными предъявления (использо
установленные
сроки имплантами и варианта АООП доступных
ребенку
академической
НОО на момент поступления в вербальной и неверба
задолженности с момента школу зависит от их уровня коммуникации);
ок
ее
образования,
по общего и речевого развития, необходимой
дозиров
усмотрению их родителей индивидуальных особенностей; в помощи.
(законных представителей) дальнейшем, условия получения При
о
оставляются на повторное образования и вариант АООП результативности
обу
обучение, переводятся на НОО изменяются с учетом особо важно учитывать,
обучение
по
другому достижений
обучающегося
в детей могут быть в
варианту
АООП
в области слухоречевого развития, закономерные затрудне
соответствии
с сформированности личностных, освоении
отде
рекомендациями
ПМПК метапредметных и предметных предметов и даже област
либо на обучение по компетенций (вариант 1.2).
это
не
д
индивидуальному
рассматриваться
учебному плану <1>.
показатель неуспешнос
В
спорных
случаях
обучения и развития в це
(вариант 1.1 или 1.2) на
При наличии значите
момент
поступления
продвижений
в
осв
ребенка в школу следует
АООП НОО может
рекомендовать
более
поставлен вопрос о пер
сложную образовательную
глухого обучающегося
среду (вариант 1.1). В
обучение по варианту 1.2
случае, если обучающийся
Выбор
оптима
не достигает минимального
условий
полу
уровня
овладения
образования обучающим
предметными результатами
кохлеарными импланта
по всем или большинству
варианта АООП НОО
учебных
предметов
в
момент поступления в
течение года, то по
зависит от их уровня общ
рекомендации ПМПК и с
речевого
раз
согласия
родителей
индивидуальных
(законных представителей)
особенностей; в дальне
организация
может
условия
полу
перевести обучающегося
образования и вариант А
на обучение по варианту
НОО изменяются с у

1.2.
достижений обучающег
Выбор
оптимальных
области
слухоре
условий
получения
развития, сформирован
образования
личностных и предм
обучающимися
с
компетенций (вариант 1.
кохлеарными имплантами
и варианта АООП НОО на
момент поступления в
школу зависит от их
уровня общего и речевого
развития, индивидуальных
особенностей;
в
дальнейшем
условия
получения образования и
вариант
АООП
НОО
изменяются
с
учетом
достижений обучающегося
в области слухоречевого
развития,
сформированности
личностных,
метапредметных
и
предметных компетенций
(вариант 1.1).
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками об
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, Обязательная часть А
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% НОО составляет 70%, а
от общего объема <2>.
формируемая
участн
образовательного проце
30% от общего объема.

2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-раз
Обязательные
Обязательные
предметные Обязательные предм

предметные
области области
учебного
плана
и области учебного пла
учебного плана и основные основные
задачи
реализации основные задачи реали
задачи
реализации содержания предметных областей содержания
предм
содержания
предметных Предметная
область: областей
областей
соответствуют Филология.
Предметная область: Я
ФГОС НОО <3>.
Основные задачи реализации речевая практика.
содержания:
Основные
Русский язык и литературное реализации содержания:
чтение <4>: Овладение грамотой, Русский
язык
основными речевыми формами и литературное
ч
правилами
их
применения. Овладение
гра
Развитие устной и письменной формирование
ре
коммуникации, способности к умений
и
на
осмысленному чтению и письму. (устно-дактильная,
у
Овладение
способностью письменная речь). Ра
пользоваться
письменной
и умений
читать,
пон
устной речью для решения задач, доступные по содерж
связанных
с
реализацией тексты, отвечающие у
социально-бытовых, общих и общего и речевого ра
особых
образовательных обучающихся,
исполь
потребностей.
Развитие полученную информаци
практических речевых навыков решения жизненных
построения и грамматического Развитие умений вступ
оформления речевых единиц. поддерживать коммуни
Развитие
способности
к со взрослыми и сверстн
словесному самовыражению на в
знакомых
ситу
уровне,
соответствующем общения,
исп
возрасту и развитию ребенка. доступные
вербальны
Формирование умений работать с невербальные средства.
текстом,
понимать
его Предметно-практическ
содержание.
Формирование обучение:
Овла
умения выражать свои мысли. представлениями
и
Развитие
у
обучающихся словесными обозначени
слухозрительного и слухового условиях
восприятия устной речи, ее предметно-практической
произносительной
стороны, деятельности. Формиро
использование сформированных умения работать по об
умений
в
процессе
устной инструкции, плану, выпо
коммуникации.
и осуществлять элемен
Предметно-практическое
планирование и кон
обучение <5>:
простых
технологич
Формирование у обучающихся операций.
Реали

житейских понятий, развитие их приобретенных
мышления, развитие устной и предметно-практических
письменной
речи, умений
при
ре
совершенствование
повседневных
предметно-практической
социально-бытовых зада
деятельности,
формирование
трудовых умений и навыков,
включая умение работать в
коллективе.
Реализация
содержания
предмета способствует созданию
основы для развития речевой
деятельности обучающихся, для
дальнейшего освоения системы
основополагающих
элементов
научного знания и деятельности
по получению, преобразованию и
применению новых знаний.
Предметная
область: Предметная
об
Математика и информатика.
Математика.
Основные задачи реализации Основные
содержания:
реализации содержания:
Овладение
началами Формирование
математики (понятием числа, элементарных математич
вычислениями, решением простых представлений
о
ч
арифметических задач и другим). мерах,
величинах
Приобретение опыта применения геометрических
фи
математических
знаний
для пространственных
решения учебно-познавательных и отношениях, необходимы
учебно-практических
задач. решения
дост
Овладение
способностью учебно-практических
пользоваться
математическими Развитие умения пон
знаниями
при
решении простую
арифметич
соответствующих возрасту задач, задачу и решать ее, выпо
связанных
с
реализацией элементарные арифмети
социально-бытовых, общих и действия
с
числам
особых
образовательных числовыми
выражен
потребностей (ориентироваться и узнавать,
изображать
использовать меры измерения называть
осн
пространства,
времени, геометрические
фи
температуры
и
другое,
в проводить
элемент
различных
видах
обыденной измерения.
Реали

практической
деятельности, приобретенных
разумно
пользоваться математических умений
"карманными" деньгами и т.д.). решении
повседн
Развитие
у
обучающихся социально-бытовых зада
пространственных
и
количественных представлений,
усвоение "житейских понятий" в
тесной
связи
с
предметно-практической
деятельностью.
Выполнение
математических
действий и решение текстовых
задач,
распознавание
и
изображение
геометрических
фигур. Развитие слухозрительного
восприятия и достаточно внятного
воспроизведения тематической и
терминологической
лексикой,
используемой
при
изучении
данного предмета
Предметная
область: Предметная
об
Обществознание и естествознание Естествознание.
(Окружающий мир).
Основные
Основные задачи реализации реализации содержания:
содержания:
Овладение
Овладение
основными первоначальными
представлениями об окружающем представлениями
мире.
Формирование
умений окружающем мире. Овла
использовать
знания
об элементарными знания
окружающем
мире
для человеке, включая его во
осмысленной и самостоятельной пол, необходимость здор
организации безопасной жизни в образа
жизни.
Ра
конкретных
природных
и представлений о своей
климатических
условиях. взаимоотношениях в
Формирование знаний о человеке, обязанностях членов се
умений
осуществлять ребенка.
Формиро
жизнедеятельность в соответствии представлений
с
принятыми
в
обществе обязанностях и правах с
нравственными
нормами, ребенка, его роли уч
представлениями
о
здоровом Формирование представ
образе жизни. Формирование о
сферах
тру
представлений об обязанностях и деятельности, о профе

правах самого ребенка, в том Развитие способности р
числе как ученика, члена детского соответствующие возра
коллектива, члена своей семьи, возможностям
растущего гражданина нашего взаимодействия со взро
государства.
Формирование и
детьми.
Формиро
умений выполнять доступные умений безопасного пове
поручения (обязанности) в семье и в
условиях
повседн
образовательной
организации. жизни и в различных оп
Развитие
представлений
о и чрезвычайных ситу
коммуникации людей, речевом Развитие
у
этикете, умений реализовывать поддерживать режим
сформированные
знания
при необходимыми
общении в различных видах оздоровительными
деятельности
с
детьми
и процедурами. Формиро
взрослыми. Формирование модели умения выполнять дост
безопасного поведения в условиях бытовые
пору
повседневной
жизни
и
в (обязанности), связанн
различных
опасных
и уборкой помещений, с у
чрезвычайных
ситуациях. за вещами, участие в по
Преодоление
ограниченности продуктов,
в
пр
представлений о предметах и приготовления
пищи
явлениях окружающего мира сервировке и уборке с
посредством
обогащения Формирование
предметной деятельности глухого первоначальных
ребенка,
организации представлений
практического ознакомления и окружающих объектах: о
целенаправленных наблюдений; школе, о расположенных
воспитание
у
обучающихся и
рядом
объектах
интереса
к
познанию
и транспорте и т.д. Усв
восприятию мира природы, в том правил безопасного пове
числе звуков окружающего мира; в помещении и на
актуализация,
расширение
и Освоение навыков уч
интегрирование
знаний
об деятельности и накоп
окружающем мире в условиях опыта
взаимодействи
целенаправленного
развития взрослыми и сверстникам
вербальных
средств
коммуникации
и
словесно-логического мышления
глухого обучающегося. Развитие
слухозрительного восприятия и
достаточно
внятного
воспроизведения тематической и

терминологической
используемой
при
данного предмета.

лексики,
изучении

Предметная область: Основы Не предусматривается
религиозных культур и светской
этики <6>.
Основные задачи реализации
содержания:
Знакомство
с
основными
нормами светской и религиозной
морали,
понимание
значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в
культуре,
истории
и
современности
России.
Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Понимание
значения
нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества.
Предметная область: Искусство. Предметная
об
Основные задачи реализации Искусство.
содержания:
Накопление Основные
обучающимися первоначальных реализации
содерж
впечатлений от произведений Накопление первонача
искусства, формирование основ впечатлений от разных
художественной
культуры, искусств
(жив
эстетического отношения к миру, художественная литер
понимания красоты, потребности театр, кино и друго
в художественном творчестве. получение доступного
Формирование
первоначальных художественного творч
представлений о роли искусства в Развитие опыта воспр
жизни человека. Развитие опыта разных
видов
иск
восприятия, анализа и оценки формирование элемента

произведений
искусства, художественного вкуса
способности
получать выделение
собств
удовольствие от произведений предпочтений в воспр
искусства,
умений
выражать отдельных
произве
собственные мысли и чувства от искусства.
Использо
воспринятого,
делиться элементарного
впечатлениями,
реализуя художественного
вкус
формирующиеся
формировании
прост
коммуникативные умения, в том эстетических
ориен
числе
слухозрительного (красиво и некрасив
восприятия и достаточно внятного практической жизни реб
воспроизведения тематической и их
использование
терминологической
лексики. организации
обыд
Получение доступного опыта реализация в повседн
художественного
творчества, жизни и праздника. Ра
самовыражения в художественной опыта
самовыражени
деятельности,
стремления
к разных видах искусства.
самостоятельной
деятельности,
связанной
с
искусством.
Приобщение к культурной среде,
формирование
стремления
и
привычки посещения музеев,
театров и другое.
Предметная
область: Предметная
об
Технология.
Технология.
Основные задачи реализации Основные
содержания:
Получение реализации
содерж
первоначальных представлений о Получение
первонача
значении труда в жизни человека представлений о сознате
и общества, о мире профессий. и нравственном зна
Усвоение
правил
техники труда в жизни челов
безопасности. Овладение умением общества; о мире проф
адекватно применять доступные Усвоение правил те
предметные и компьютерные безопасности.
технологии для решения задач Овладение
осн
коммуникации, социального и трудовой
деятель
трудового
взаимодействия. необходимой
в
р
Развитие
способности жизненных сферах, овла
обучающихся
к технологиями, необходи
самообслуживанию; воспитание для социального и труд
трудолюбия; усвоение "житейских взаимодействия.
Овла
понятий";
обучение трудовыми
умен

использованию
технических необходимыми
в
р
средств,
информационных жизненных сферах, овла
технологий.
Развитие умением адекватно прим
способностей
и
интересов доступные
технологи
обучающихся к использованию освоенные трудовые н
предметных и компьютерных для
полноц
технологий
в
трудовой коммуникации, социальн
деятельности.
Формирование трудового
взаимодей
положительного
опыта
и Развитие
пони
установки
на
активное словесных
инстр
использование
освоенных (выполнять по инстр
технологий и навыков для своего трудовые
опер
жизнеобеспечения, социального характеризовать матери
развития и помощи близким. инструменты, устанав
Развитие
слухозрительного последовательность
р
восприятия и достаточно внятного Уметь кратко отчитат
и естественного воспроизведения оценить качество продел
тематической
и работы
("аккур
терминологической
лексики, "неаккуратно").
используемой
при
изучении
данного предмета.
Предметная
область: Предметная
об
Физическая культура.
Физическая культура.
Основные задачи реализации Основные
содержания:
Овладение реализации
содерж
обучающимися
основными Овладение
реб
представлениями о собственном основными представлени
теле,
возможностях
и собственном
ограничениях его физических возможностях и огранич
функций,
возможностях его физических фун
компенсации.
Формирование возможностях компен
понимания
связи
телесного Формирование
пони
самочувствия с настроением, связи телесного самочу
собственной
активностью, с настроением, собств
самостоятельностью
и активностью,
независимостью.
Овладение самостоятельностью
умениями поддерживать образ независимостью. Овла
здоровый
жизни, умениями
включатьс
соответствующий
возрасту, занятия на свежем во
потребностям и ограничениям адекватно
дози
здоровья, поддерживать режим физическую
наг
дня
с
необходимыми соблюдать
необход

оздоровительными процедурами. индивидуальный
Развитие практики здорового питания и сна. Формиро
образа жизни, стремления к умения следить за
занятиям физической культурой и физическим
состо
спортом.
Развитие
основных величиной
физич
физических
качеств
(силы, нагрузок. Развитие осн
быстроты,
выносливости, физических качеств
координации,
гибкости). быстроты,
выносли
Формирование навыков контроля координации,
гибк
за собственными движениями, Формирование установ
включая пластику, координацию и сохранение
и
укреп
походку. Овладение тематической здоровья, навыков здоро
и терминологической лексикой, безопасного образа жизн
используемой
при
изучении
данного предмета, в том числе ее
восприятием и воспроизведением.
Обеспечение
участия
обучающихся
в
спортивных
школьных
и
внешкольных
мероприятиях,
расширяющих
сферу их коммуникации, в том
числе
со
слышащими
сверстниками.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализац
Коррекционно-развиваю Коррекционно-развивающая
Коррекционно-развива
щая
область
является область является обязательной область является обязате
обязательной
частью частью внеурочной деятельности, частью
внеур
внеурочной деятельности, поддерживающей
процесс деятельности,
поддерживающей процесс освоения
содержания
АООП поддерживающей
пр
освоения
содержания НОО.
освоения содержания А
АООП НОО.
Содержание
НОО.
Содержание
коррекционно-развивающей
Содержание
коррекционно-развивающе области
представлено коррекционно-развивающ
й работы для каждого следующими
обязательными области
предста
обучающегося
коррекционными
курсами: следующими обязател
определяется с учетом его "Формирование речевого слуха и коррекционными
ку
особых образовательных произносительной стороны речи" "Формирование
ре
потребностей на основе (индивидуальные
занятия), слуха и произносите
рекомендаций
ПМПК, "Музыкально-ритмические
стороны
ИПР.
занятия" (фронтальные занятия), (индивидуальные
зан
Коррекционно-развиваю "Развитие слухового восприятия и "Музыкально-ритмическ
щая работа направлена на техника
речи"
(фронтальные занятия"
(фронта

обеспечение полноценного занятия),
"Социально-бытовая занятия), "Развитие слух
слухоречевого
развития ориентировка"
(фронтальные восприятия и техника
обучающихся, преодоление занятия).
(фронтальные
зан
коммуникативных
Содержание данной области "Социально-бытовая
барьеров,
может
быть
дополнено ориентировка" (фронта
психолого-педагогическую организацией самостоятельно на занятия),
"Ра
поддержку в освоении основании рекомендаций ПМПК, познавательной
с
АООП НОО.
ИПР обучающихся.
(индивидуальные заняти
Коррекционный
курс Содержание данной о
"Формирование речевого слуха и может
быть
допо
произносительной стороны речи" Организацией самостоят
(индивидуальные занятия).
исходя из психофизич
Основные задачи реализации особенностей обучающи
содержания:
Формирование основании
рекомен
речевого слуха;
ПМПК, ИПР обучающих
создание на базе развивающегося Коррекционный
речевого слуха принципиально "Формирование
ре
новой слухозрительной основы слуха и произносите
восприятия
устной
речи. стороны
Формирование
достаточно (индивидуальные заняти
внятной, членораздельной речи, Основные
приближающейся по звучанию к реализации
содерж
устной
речи
слышащих
и Формирование речевого
говорящих
людей;
развитие создание
на
умений
осуществлять развивающегося
ре
самоконтроль произносительной слуха принципиально
стороны речи, использовать в слухозрительной
о
речевом общении естественные восприятия
устной
невербальные
средства Формирование
доста
коммуникации (соответствующее внятной речи, по возмож
выражение лица, позу, пластику и членораздельной,
другое).
Формирование приближающейся по зву
потребности
и
умений к
естественной
пользования
слуховыми слышащих
и
норм
аппаратами. Активизация навыков говорящих людей; овла
устной коммуникации, речевого элементарными
нав
поведения, включая выражение самоконтроля произнош
мыслей
и
чувств
в использование
в
ре
самостоятельных высказываниях общении
естеств
(с учетом речевого развития) при невербальных
с
наиболее
полной
реализации коммуникации
произносительных возможностей, (соответствующего выра

сообщение
партнеру
о лица, позы, пластик
затруднении в восприятии его других).
Активи
речи.
Развитие
мотивации элементарных навыков у
обучающихся
к
овладению коммуникации
восприятием и воспроизведением использованием
знак
устной
речи,
реализации речевого материала), вк
сформированных
умений
в умения
слухозрит
процессе устной коммуникации в воспринимать высказы
различных видах учебной и речевого партнера, отвеч
внешкольной деятельности.
вопросы, выполнять зада
Коррекционный
курс давать
речевой
"Музыкально-ритмические
сообщать о затруднен
занятия" (фронтальные занятия). восприятии речи, гов
Основные задачи реализации достаточно внятно, ре
содержания:
Эстетическое произносительные
воспитание,
развитие возможности.
Овла
эмоционально-волевой
и умениями
пользо
познавательной
сферы, слуховыми
аппар
творческих
возможностей Формирование
же
обучающихся, обогащение общего применять
приобрет
и речевого развития, расширение умения в восприяти
кругозора. Развитие восприятия воспроизведении устной
музыки
(с
помощью в
процессе
учебно
индивидуальных
слуховых внеурочной деятельности
аппаратов) в исполнении учителя Коррекционный
и в аудиозаписи: ее характера и "Музыкально-ритмическ
доступных средств музыкальной занятия"
(фронта
выразительности. Формирование занятия).
правильных, координированных, Основные
выразительных
и ритмичных реализации
содерж
движений под музыку (основных, Эстетическое
воспи
элементарных гимнастических и расширение
круг
танцевальных),
правильной развитие
осанки,
умений
выполнять эмоционально-волевой
построения
и
перестроения, познавательной сферы, у
исполнять под музыку несложные принимать
участие
композиции народных, бальных и коллективных
ф
современных
танцев, деятельности, связанны
импровизировать движения под музыкой.
Ра
музыку.
Развитие
навыков восприятию
музыки
декламации песен под музыку в помощью
индивидуа
ансамбле
при
точном слуховых
аппаратов)

воспроизведении в эмоциональной исполнении учителя
и достаточно внятной речи, аудиозаписи: ее хар
реализуя
произносительные (веселый, грустный и т
возможности, темпоритмической доступных
с
организации мелодии, характера музыкальной
звуковедения,
динамических выразительности.
Ра
оттенков. Формирование умений умений
начинать
эмоционально, выразительно и заканчивать
движени
ритмично исполнять музыкальные соответствии со звуч
пьесы
на
элементарных музыки,
выполнять
музыкальных инструментах в музыку отдельные дви
ансамбле под аккомпанемент (основные,
элемент
учителя.
Закрепление гимнастические
произносительных умений при танцевальные), их несл
широком
использовании композиции
прав
фонетической ритмики и музыки. выразительно
и
Развитие
у
обучающихся возможности
ритм
стремления и умений применять Овладение
элементар
приобретенный
опыт
в построениями
музыкально-ритмической
перестроениями.
Ра
деятельности
во
внеурочное навыков
декла
время, в том числе при реализации несложных детских песе
совместных
проектов
со музыку в ансамбле
слышащими сверстниками.
воспроизведении
Коррекционный курс "Развитие эмоциональной и доста
слухового восприятия и техника внятной речи ритмич
речи" (фронтальные занятия).
структуры
ме
Основные задачи реализации Формирование
у
содержания: Развитие слухового эмоционально и выразит
восприятия
звучаний исполнять на элемент
музыкальных
инструментов, музыкальных
инструм
игрушек
(барабана,
дудки, несложный
ритмич
гармошки, свистка и других): аккомпанемент к музыка
выявление расстояния, на котором пьесе, исполняемой учи
отмечается
стойкая
условная Закрепление
двигательная
реакция
на произносительных умени
доступные звучания; различение и широком
использо
опознавание на слух звучаний фонетической
ритмик
музыкальных
инструментов музыки.
Развитие
(игрушек); определение на слух обучающихся стремлен
количества
звуков, умений
прим
продолжительности их звучания, приобретенный
опыт

характера звуковедения, темпа, музыкально-ритмической
громкости,
ритмов,
высоты деятельности во внеур
звучания.
Использование время, в том чис
возможностей
слухового совместной деятельнос
восприятия
звучаний слышащими сверстникам
музыкальных
инструментов, Коррекционный
игрушек
в
работе
над "Развитие
слух
просодическими
компонентами восприятия и техника
речи (темпом, ритмом, паузацией, (фронтальные занятия).
словесным
и
фразовым Основные
ударениями,
интонацией). реализации
содерж
Развитие слухозрительного и Развитие
слух
слухового восприятия устной восприятия
зву
речи, достаточно внятного и музыкальных инструм
естественного
воспроизведения игрушек (барабана,
речевого
материала
при гармошки, свистка и др
реализации
произносительных формирование
усл
возможностей. Развитие слухового двигательной
реакции
восприятия неречевых звучаний доступные
зву
окружающего мира: социально выявление расстояния
значимых бытовых и городских котором отмечается с
шумов; голосов животных и птиц; условная
двигат
шумов, связанных с явлениями реакция
на
дост
природы, шумов, связанных с звучания;
различение
проявлениями физиологического опознавание на слух зву
и
эмоционального
состояния музыкальных
инструм
человека;
различения
и (игрушек); определени
опознавания разговора и пения, слух
количества
з
мужского и женского голоса. продолжительности
Развитие стремления и умений звучания
(кратко,
д
применять приобретенный опыт в характера
звукове
восприятии неречевых звуков (слитно или не слитно),
окружающего мира и в устной (нормальный
бы
коммуникации в учебной и медленный),
гром
внеурочной деятельности, в том (нормально, громко,
числе совместной со слышащими элементарных ритмов, в
детьми и взрослыми
звучания.
Использо
Коррекционный
курс возможностей
слух
"Социально-бытовая
восприятия
зву
ориентировка"
(фронтальные музыкальных инструм
занятия).
игрушек
в
работе
Основные задачи реализации просодическими

содержания:
Практическая компонентами речи (те
подготовка к самостоятельной ритмом, паузацией, слов
жизнедеятельности.
Развитие и
фразовым
ударен
представлений о себе, своей интонацией).
Ра
семье, ближайшем социальном слухозрительного и слух
окружении,
обществе. восприятия
устной
Становление
гражданской достаточно
вн
идентичности,
воспитание воспроизведения
ре
патриотических
чувств. материала. Развитие слух
Накопление опыта социального восприятия
нере
поведения.
Развитие звучаний окружающего
морально-этических
социально значимых бы
представлений
и и городских шумов; го
соответствующих
качеств некоторых животных и
личности.
Формирование шумов, связанных с явле
культуры
поведения,
его природы, умений различ
саморегуляции.
Формирование опознавания
разговор
знаний
о
речевом
этикете, пения, мужского и жен
культуры устной коммуникации в голоса. Развитие стремл
условиях активизации речевой умений
прим
деятельности.
Формирование приобретенный
опыт
представлений об особенностях восприятии неречевых
культуры
и
специфических окружающего мира и в у
средствах коммуникации лиц с коммуникации в учебн
нарушениями
слуха. внеурочной деятельнос
Формирование взаимоотношений том числе совместно
с
детьми и взрослыми
- слышащими
детьми
слышащими людьми и имеющими взрослыми.
нарушения слуха, на основе Коррекционный
толерантности,
взаимного "Социально-бытовая
уважения. Формирование основ ориентировка" (фронта
личной гигиены и здорового занятия).
образа жизни. Развитие навыков Основные
самообслуживания,
помощи реализации
содерж
близким, в том числе выполнения Формирование представ
различных поручений, связанных о предметах и явл
с бытом семьи. Формирование окружающего мира в
элементарных знаний о технике специально
организов
безопасности и их применение в практической
повседневной жизни. Знакомство социально-бытовой
с трудом родителей и других деятельности,
ра
взрослых.
Формирование жизненных
компет

элементарных экономических и необходимых в учебн
правовых знаний, необходимых внеурочной деятельнос
для
жизнедеятельности способствующих социа
обучающихся.
адаптации.
Коррекционный
"Развитие
познавате
сферы"
(индивидуа
занятия).
Основные
реализации
содерж
Коррекция и развитие вы
психических
фу
(внимание, память, мыш
и
других),
активи
познавательной деятельн
учетом
возможностей
особенностей
ка
обучающегося.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных Программа формирова
действий <7>
Сформированность
Сформированность
Сформированность ба
универсальных
учебных универсальных учебных действий по завершению обучения
действий
у
глухих у глухих обучающихся должна особенностей каждого об
обучающихся должна быть быть
определена
на
этапе
определена
на
этапе завершения обучения.
завершения обучения в
начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <8>, курсов коррекционно-развиваю
Разрабатывается на основе требований к личностным, Разрабатывается на о
метапредметным и предметным результатам освоения АООП предметным результата
НОО для глухих обучающихся и программы формирования обучающимися и програ
универсальных учебных действий
действий.
2.9.6.
Программа
духовно-нравственного
развития, Программа нравственн
воспитания <9>
Программа духовно-нравственного развития должна Программа нравстве
включать перечень планируемых социальных компетенций, перечень планируемых
моделей поведения глухих обучающихся, формы организации поведения глухих о
работы.
недостаточностью, форм
2.9.7. Программа коррекционной работы <10>
Программа
Программа коррекционной работы должна обеспечивать
коррекционной
работы потребностей глухих обучающихся, обусловленных недо

может
предусматривать психическом развитии; коррекцию и развитие нар
индивидуализацию
возникновения вторичных отклонений в развитии; опт
специального
интеграции обучающихся.
сопровождения
Программа коррекционной работы предусматривает реа
обучающихся
с области (направления) через:
нарушением
слуха. 1) коррекционные курсы, что позволяет обучающи
Коррекционная
работа специальные умения и навыки повышения слуховых и ком
осуществляется в ходе компенсаторные механизмы;
всего
2) обеспечение коррекционной направленности о
учебно-образовательного воспитательных мероприятий в условиях урочной и внеуроч
процесса, при изучении 3) организацию и осуществление специалистами инд
предметов учебного плана (педагогической, психологической, медицинской) с обучаю
и
на
индивидуальных особые образовательные потребности и особенности
занятиях,
где индивидуальных коррекционных занятий;
осуществляется
4) взаимодействие с семьей (законными представителями
слухоречевое
развитие, Программа коррекционной работы должна содержать: цел
коррекция произношения, предметов (курсов), систему комплексного психолого-м
нарушений
устной
и обучающихся,
основные
направления
(диагностич
письменной
речи, консультативное, информационно-просветительское), описа
препятствующих
воспитания обучающихся с нарушением слуха, п
полноценному освоению коррекционно-развивающей области, механизмы реализаци
программы
по
всем
предметным
областям,
формированию
полноценной
речемыслительной
деятельности.
Программа
коррекционной
работы
должна обеспечивать:
овладение
грамматической системой
языка, развитие речевого
слуха,
устной
речи,
понимания смысла текстов
в устной и письменной
формах;
возможность освоения
обучающимися
АООП
НОО и их инклюзии
(интеграции)
в
организации;

осуществление
специальной
поддержки
освоения АООП НОО.
Программа
коррекционной
работы
должна содержать:
систему комплексного
психолого-медико-педагог
ического сопровождения
обучающихся
с
нарушением
слуха
в
условиях образовательного
процесса,
включающего
психолого-медико-педагог
ическое обследование с
целью выявления особых
образовательных
потребностей
обучающихся, мониторинг
динамики
развития
и
успешности в освоении
АООП
НОО,
корректировку
коррекционных
мероприятий;
перечень, содержание и
план
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
нарушением слуха, их
инклюзию (интеграцию) в
организации и освоение
ими АООП НОО;
механизм
взаимодействия
в

разработке и реализации
коррекционных
мероприятий
учителей,
специалистов в области
коррекционной педагогики,
медицинских работников
организации
и
других
организаций,
специализирующихся
в
области семьи и других
институтов
общества,
который
должен
обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и
внешкольной
деятельности;
планируемые результаты
коррекционной работы.
Специальная поддержка
освоения АООП НОО
осуществляется в ходе
всего
учебно-образовательного
процесса.
Основными
образовательными
направлениями
в
специальной
поддержке
являются:
удовлетворение особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
нарушением слуха;
коррекционная помощь в
овладении
базовым
содержанием
обучения;
развитие
восприятия
(слухового,
слухозрительного)
и
произносительной стороны
речи;
развитие сознательного

использования
речевых
возможностей в разных
условиях общения для
реализации полноценных
социальных
связей
с
окружающими людьми;
обеспечение
ребенку
успеха в различных видах
деятельности
с
целью
предупреждения
негативного отношения к
учебе, ситуации школьного
обучения
в
целом,
повышения мотивации к
школьному обучению.
При
возникновении
трудностей в освоении
обучающимися
с
нарушением
слуха
содержания АООП НОО
педагог-дефектолог
(сурдопедагог)
может
оперативно
дополнить
структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением
работы,
которое будет сохранять
свою
актуальность
до
момента
преодоления
возникших затруднений. В
случае
нарастания
значительных
стойких
затруднений в обучении,
взаимодействии
с
учителями
и
со
слышащими
учащимися
школы
(класса)
обучающийся
с
нарушением
слуха
направляется
на
комплексное

психолого-медико-педагог
ическое обследование с
целью
выработки
рекомендаций
по
его
дальнейшему обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО <
Должна ориентировать образовательный процесс на Должна ориентирова
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
глухих нравственное развитие
обучающихся; на достижение планируемых результатов результатов освоения сод
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающ
коррекционно-развивающей
области,
формирование учебных действий; об
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный оценке результатов осво
подход
к
оценке
результатов
освоения
глухими НОО, позволяющей вес
обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку результатов освоения ко
предметных
(в
том
числе
результатов
освоения личностных
результа
коррекционно-развивающей области), метапредметных и достижений.
личностных
результатов;
предусматривать
оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, глухих
обучающихся, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией испол
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период ка
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздоро
летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по Содержание внеурочн
направлениям: духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, направлениям: спортив
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
социальное, общекультур
Время,
отводимое
на Время,
отводимое
на Время, отводимое на
внеурочную
деятельность, внеурочную деятельность (с часов, отводимых на к
составляет за четыре года учетом часов, отводимых на составляет не менее 1680
обучения до 1350 часов.
коррекционно-развивающую
область), составляет не менее
1680 часов и не более 2380
часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для глухих о
1.1
1.2
1.3
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего
обслуживании звукоусиливающей аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для глухих обучающихся в рамках сетевого
должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организ

расписание организации (врач-сурдолог, психиатр, невропатолог, офтальмолог, о
дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских заключений о
лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора техни
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые апп
другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетево
медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Требования к организации пространства. Важным условием организации простра
обучающиеся, является:
- наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на с
предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей наз
классов;
- дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий
возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необхо
помещения);
- обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоуси
современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующ
обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного пользован
при необходимости, вибротактильными устройствами или беспроводной аппа
радиопринцип или инфракрасное излучение); в организации необходимо иметь приборы
и речевой аудиометры. В течение всего учебного дня и во внеурочное время ребенок
учетом медицинских рекомендаций. В классных помещениях необходимо предусмотр
FM-систем, зарядных устройств, батареек. Каждый учебный класс может быть
компьютерами для обучающихся.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы дол
аппаратурой индивидуального пользования, при необходимости, с дополнительно
устройством, визуальными приборами и специальными компьютерными программа
компьютерными программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для ра
музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию слухового восприятия и тех
петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говор
современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей, аппаратуры, а так
видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Требования к организации Требования к организации Требования к органи
рабочего места.
рабочего места.
рабочего места.
Парта
ученика
с В
организациях На
парте
р
нарушением слуха должна обязательным условием к предусматривается
занимать в классе такое организации рабочего места размещение
специа
положение, чтобы сидящий за обучающегося
является конструкции,
планш

ней ребенок мог видеть лицо расположение в классных доски,
используемой
учителя и лица большинства помещениях парт полукругом, ситуациях
предъяв
сверстников. Рабочее место чтобы дети могли всегда незнакомых слов, терм
ребенка должно быть хорошо держать
в
поле
зрения необходимости
освещено.
педагога, в том числе видеть дополнительной
его
лицо,
артикуляцию, индивидуальной помощ
движения
рук,
иметь стороны учителя класса.
возможность
воспринимать В
органи
информацию слухозрительно и обязательным условие
на слух, видеть фон за организации рабочего
педагогом.
обучающегося
яв
расположение в кла
помещениях парт полук
чтобы дети могли
держать
в
поле
педагога, в том числе
его
лицо,
артикул
движения
рук,
возможность
восприн
информацию слухозрите
на слух, видеть фо
педагогом.
При организации уче
места
учитыв
особенности
психофизического
ра
обучающегося,
сост
моторики, зрения, на
других
дополните
нарушений.
Определение
ра
места в классе гл
обучающегося с наруше
зрения
осуществляетс
соответствии
рекомендациями
офтальмолога. Для гл
обучающегося с наруше
опорно-двигательного
аппарата
должно
специально
оборудов
место.

Требования к специальным Требования к специальным Требования к специа
учебникам,
специальным учебникам,
специальным учебникам,
специа
рабочим
тетрадям, рабочим
тетрадям, рабочим
тет

специальным дидактическим специальным дидактическим специальным дидактич
материалам,
специальным материалам,
специальным материалам,
специа
компьютерным инструментам компьютерным инструментам компьютерным инструм
обучения. Реализация АООП обучения. Освоение АООП обучения. Освоение А
НОО для глухих обучающихся НОО
осуществляется
по НОО
осуществляется
предусматривает
специальным
учебникам, специальным
учебн
использование
базовых рабочим
тетрадям, рабочим
тет
учебников для сверстников без дидактическим
материалам, дидактическим
матер
ограничений
здоровья.
С компьютерным инструментам, компьютерным инструм
учетом
особых предназначенным для глухих предназначенным для г
образовательных потребностей обучающихся.
обучающихся.
глухих
обучающихся
применяются
специальные
приложения,
дидактические
материалы, рабочие тетради и
пр. на бумажных и (или)
электронных носителях. При
реализации
Программы
коррекционной
работы
используются
специальные
учебники
по
развитию
слухового
восприятия,
обучению
произношению,
развитию речи.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для глухих
Вариант 1.1
Вариант 1.2
Вариант 1.3
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные
результаты С учетом индивидуальных Личностные
резул
освоения
АООП
НОО возможностей
и
особых освоения АООП НОО гл
соответствуют ФГОС НОО образовательных потребностей обучающимися
с
л
<12>:
глухих
обучающихся умственной
отстал
1) формирование основ личностные
результаты (интеллектуальными
российской
гражданской освоения АООП НОО должны нарушениями)
с
у
идентичности,
чувства отражать:
индивидуальных
гордости за свою Родину, 1)
осознание
себя
как возможностей
и
о
российский народ и историю гражданина
России; образовательных потребн
России, осознание своей формирование чувства гордости включают
этнической и национальной за свою родину, российский индивидуально-личностн
принадлежности;
народ и историю России; качества,
специа
формирование
ценностей формирование
уважительного требования
к
раз

многонационального
отношения к иному мнению, жизненной
и
социа
российского
общества; истории и культуре других компетенции и ценно
становление
народов;
установки и должны отра
гуманистических
и 2) принятие и освоение 1) развитие чувства лю
демократических
социальной роли обучающегося, матери, членам семь
ценностных ориентаций;
развитие
мотивов
учебной школе, принятие учит
2)
формирование деятельности и формирование учеников
к
целостного,
социально личностного смысла учения;
взаимодействие с ними;
ориентированного взгляда на 3)
формирование 2) развитие мотивац
мир в его органичном эстетических
потребностей, обучению;
единстве и разнообразии ценностей и чувств;
3) развитие адекв
природы, народов, культур и 4) развитие этических чувств, представлений о на
религий;
доброжелательности
и необходимом
3)
формирование эмоционально-нравственной
жизнеобеспечении
уважительного отношения к отзывчивости, понимания и (пользоваться
иному мнению, истории и сопереживания чувствам других индивидуальными слух
культуре других народов;
людей;
аппаратами и (или) импл
4) овладение начальными 5)
развитие и
другими
лич
навыками
адаптации
в самостоятельности и личной адаптированными средс
динамично изменяющемся и ответственности
за
свои в
разных
ситу
развивающемся мире;
поступки
на
основе пользоваться
специа
5) принятие и освоение представлений о нравственных тревожной
кнопкой
социальной
роли нормах,
социальной мобильном телефоне; на
обучающегося,
развитие справедливости и свободе;
при
необходи
мотивов
учебной 6)
развитие
навыков SMS-сообщение и другое
деятельности
и сотрудничества со взрослыми и 4)
овла
формирование личностного сверстниками
в
разных социально-бытовыми
смысла учения;
социальных ситуациях, умения умениями, используемы
6)
развитие не создавать конфликтов и повседневной
самостоятельности и личной находить выходы из спорных (представления об устр
ответственности за свои ситуаций;
домашней и школьной ж
поступки, в том числе в 7) формирование установки на умение
включаться
информационной
безопасный, здоровый образ разнообразные повседн
деятельности, на основе жизни, наличие мотивации к школьные дела и др.);
представлений
о творческому труду, работе на 5) владение элементар
нравственных
нормах, результат,
бережному навыками коммуникац
социальной справедливости отношению к материальным и принятыми
риту
и свободе;
духовным ценностям;
социального взаимодейст
7)
формирование 8)
развитие
адекватных 6) развитие положите
эстетических потребностей, представлений о собственных свойств и качеств личнос
ценностей и чувств;
возможностях и ограничениях, о 7) готовность к вхож
8) развитие этических насущно
необходимом обучающегося в социа

чувств, доброжелательности жизнеобеспечении
(умение среду.
и
адекватно оценивать свои силы;
эмоционально-нравственной пользоваться индивидуальными
отзывчивости, понимания и слуховыми
аппаратами
и
сопереживания
чувствам другими
личными
других людей;
адаптированными средствами в
9)
развитие
навыков разных ситуациях; пользоваться
сотрудничества
со специальной тревожной кнопкой
взрослыми и сверстниками в на
мобильном
телефоне;
разных
социальных написать при необходимости
ситуациях,
умения
не sms-сообщение и другое);
создавать конфликтов и 9) овладение начальными
находить выходы из спорных умениями
адаптации
в
ситуаций;
динамично изменяющемся и
10)
формирование развивающемся мире;
установки на безопасный, 10)
овладение
здоровый
образ
жизни, социально-бытовыми умениями,
наличие
мотивации
к используемыми в повседневной
творческому труду, работе на жизни
(представления
об
результат,
бережному устройстве
домашней
и
отношению к материальным школьной
жизни;
умение
и духовным ценностям.
включаться в разнообразные
повседневные школьные дела;
владение речевыми средствами
для включения в повседневные
школьные и бытовые дела,
навыками коммуникации, в том
числе устной, в различных видах
учебной
и
внеурочной
деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные
Метапредметные результаты Не предусматриваются
результаты освоения АООП освоения
АООП
НОО
НОО соответствуют ФГОС соответствуют ФГОС НОО
НОО <13>:
<14>, за исключением:
1)
овладение готовности
слушать
способностью принимать и собеседника и вести диалог;
сохранять цели и задачи готовности
признавать
учебной
деятельности, возможность
существования
поиска
средств
ее различных точек зрения и права
осуществления;
каждого иметь свою; излагать
2)
освоение
способов свое мнение и аргументировать

решения
проблем свою точку зрения и оценку
творческого и поискового событий.
характера;
3) формирование умения
планировать, контролировать
и
оценивать
учебные
действия в соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата;
4) формирование умения
понимать причины успеха
(неуспеха)
учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных
форм
познавательной
и
личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания
моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения
учебных и практических
задач;
7) активное использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование
различных способов поиска
(в справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет),

сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации информации
в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и
технологиями
учебного
предмета; в том числе
умение вводить текст с
помощью
клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки, готовить
свое
выступление
и
выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением; соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и составлять
тексты
в
устной
и
письменной формах;
10)
овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации
по родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) готовность слушать

собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей
цели и путей ее достижения;
умение договариваться о
распределении функций и
ролей
в
совместной
деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и
других) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные
связи
и
отношения между объектами
и процессами;
16) умение работать в

материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с
учебными
моделями)
в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные
результаты С учетом индивидуальных С учетом индивид
освоения
АООП
НОО возможностей
и
особых возможностей
и
соответствуют ФГОС НОО образовательных потребностей образовательных потр
<15>
(за
исключением глухих
обучающихся глухих обучающихся с
учебного
предмета предметные результаты должны умственной
отст
"Музыка"):
отражать:
(интеллектуальными
Филология
Филология
нарушениями)
пре
Русский язык. Родной Русский язык и литературное результаты должны отра
язык:
чтение
<16>. Язык и речевая практи
1)
формирование Предметно-практическое
Русский язык и литер
первоначальных
обучение <17>.
чтение. Предметно-прак
представлений о единстве и Предметная
область обучение.
многообразии языкового и "Филология" представлена как Предметная область
культурного
пространства интегративная
область, речевая практика" пред
России, о языке как основе результаты освоения которой как
интегративная
национального
могут быть оценены только в результаты освоения
самосознания;
совокупности, как целостный могут быть оценены т
2)
понимание единый результат овладения совокупности, как це
обучающимися того, что языком. Выделение отдельных единый результат ов
язык представляет собой предметных результатов не языком. Выделение от
явление
национальной предусматривается:
предметных
результат
культуры
и
основное 1) понимание обучающимися предусматривается:
средство
человеческого того, что язык представляет Предметная
общения, осознание значения собой явление национальной "Филология" представл
русского
языка
как культуры и основное средство интегративная
государственного
языка человеческого
общения, результаты освоения
Российской
Федерации, осознание значения русского могут быть оценены т
языка
межнационального языка как государственного совокупности, как це
общения;
языка Российской Федерации, единый результат ов
3)
сформированность языка
межнационального языком. Выделение от
позитивного отношения к общения;
предметных
результат
правильной
устной
и 2) практическое овладение предусматривается:
письменной
речи
как языком как средством общения 1) овладение обучаю

показателям общей культуры (в
условиях посильными
у
и
гражданской
позиции предметно-практической,
использовать словесную
человека;
учебной
и
различных устной и письменной
4)
овладение внеурочных
видов как средства коммуни
первоначальными
деятельности),
включая предметно-практической
представлениями о нормах владение грамотой, основными учебной
и
элеме
русского
и
родного речевыми формами и правилами социально-бытовой
литературного
языка их применения; использование деятельности;
(орфоэпических,
словесной речи (в устной и 2) сформированность
лексических,
письменной
формах)
для использовать дактилоло
грамматических) и правилах решения
жизненных
и при необходимости, ж
речевого этикета; умение образовательных задач;
речь;
ориентироваться в целях, 3) владение устно-дактильной 3) сформированность
задачах,
средствах
и формой
речи
как выбирать адекватные
условиях общения, выбирать вспомогательной;
коммуникации в зависим
адекватные
языковые 4) умения выбрать адекватные собеседника (слышащий
средства для успешного средства
вербальной
и слабослышащий);
решения коммуникативных невербальной коммуникации в 4)
сформиро
задач;
зависимости от собеседника позитивного
отношен
5) овладение учебными (слышащий,
слабослышащий, речевому общению, стр
действиями с языковыми глухой); умение;
к
улучшению
единицами
и
умение 5)
сформированность собственной речи (на
использовать знания для позитивного
отношения
к индивидуальных возмо
решения
познавательных, правильной
устной
и обучающегося);
практических
и письменной речи, стремления к 5)
ов
коммуникативных задач.
улучшению
качества орфографическими знан
Литературное
чтение. собственной речи;
умениями, по возмо
Литературное чтение на 6)
овладение элементарными
родном языке:
орфографическими знаниями и каллиграфическими умен
1) понимание литературы умениями, каллиграфическими 6)
интерес
к
как явления национальной и навыками;
доступных текстов;
мировой культуры, средства 7)
сформированность 7) осознанное и пра
сохранения
и
передачи интереса к чтению доступных чтение; владение элемен
нравственных ценностей и литературных
произведений, приемами анализа тек
традиций;
наличие
положительного понимания смысла до
2) осознание значимости читательского опыта и личных текстов, ответы на воп
чтения для личного развития; читательских предпочтений;
содержанию текста, в то
формирование
8) овладение техникой чтения связанные с отношен
представлений
о
мире, вслух (реализуя возможности событиям, поступкам гер
российской
истории
и воспроизведения звуковой и
культуре,
первоначальных ритмико-интонационной
этических
представлений, структуры речи) и про себя;

понятий о добре и зле, владение
элементарными
нравственности; успешности приемами
анализа
и
обучения по всем учебным интерпретации
текста,
предметам;
формирование понимание
смысла
потребности
в прочитанного,
участие
в
систематическом чтении;
обсуждении текста, оценивание
3) понимание роли чтения, поступков героев;
использование разных видов 9) овладение различными
чтения
(ознакомительное, видами
чтения
изучающее,
выборочное, (ознакомительное, изучающее,
поисковое);
умение выборочное, поисковое).
осознанно воспринимать и
оценивать содержание и
специфику
различных
текстов, участвовать в их
обсуждении,
давать
и
обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4)
достижение
необходимого
для
продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности,
общего
речевого
развития,
т.е.
овладение техникой чтения
вслух
и
про
себя,
элементарными
приемами
интерпретации, анализа и
преобразования
художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих
понятий;
5) умение самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными источниками
для понимания и получения
дополнительной

информации.
Иностранный язык:
1)
приобретение
начальных навыков общения
в устной и письменной
форме с носителями
иностранного языка на
основе своих речевых
возможностей и
потребностей; освоение
правил речевого и
неречевого поведения;
2) освоение начальных
лингвистических
представлений, необходимых
для
овладения
на
элементарном уровне устной
и письменной речью на
иностранном
языке,
расширение
лингвистического кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного отношения и
толерантности к носителям
другого языка на основе
знакомства с жизнью своих
сверстников
в
других
странах,
с
детским
фольклором и доступными
образцами
детской
художественной литературы.
Возможная
неуспеваемость
обучающегося с нарушением
слуха
при
освоении
содержания
учебного
предмета
"Иностранный
язык"
обусловлена
особенностями
слухоречевого
развития
ребенка с нарушением слуха
и не является основанием для

неаттестации обучающегося.
Математика
и Математика и информатика:
Математика:
информатика:
1) использование начальных 1) овладение нач
1)
использование математических знаний для математическими знан
начальных математических познания
окружающих числах, мерах, велич
знаний для описания и предметов, процессов, явлений, геометрических фигурах
объяснения
окружающих оценки
количественных
и 2) овладение элемен
предметов,
процессов, пространственных отношений в навыками измерения, пе
явлений, а также оценки их процессе
организованной записи и выполнения не
количественных
и предметно-практической
математический действи
пространственных
деятельности;
3) применение элеме
отношений;
2)
овладение
простыми математических
знани
2) овладение основами логическими
операциями, решения учебно-практич
логического
и пространственными
житейских задач.
алгоритмического
представлениями,
мышления,
необходимыми
пространственного
вычислительными
навыками,
воображения
и математической терминологией
математической
речи, (понимать,
слухо-зрительно
измерения,
пересчета, воспринимать, воспроизводить с
прикидки
и
оценки, учетом
произносительных
наглядного
представления возможностей и самостоятельно
данных и процессов, записи использовать), необходимой для
и выполнения алгоритмов; освоения содержания курса;
3)
приобретение 3) приобретение начального
начального
опыта опыта
применения
применения математических математических
знаний
в
знаний
для
решения повседневных ситуациях;
учебно-познавательных
и 4)
умение
выполнять
учебно-практических задач; арифметические действия с
4) умение выполнять устно числами; накопление опыта
и письменно арифметические решения
доступных
действия с числами и обучающемуся по смыслу и
числовыми
выражениями, речевому
оформлению
решать текстовые задачи, текстовых
задач;
умение
умение
действовать
в распознавать
и
изображать
соответствии с алгоритмом и геометрические
фигуры,
строить
простейшие составлять
и
использовать
алгоритмы,
исследовать, таблицы
для
решения
распознавать и изображать математических задач, владение
геометрические
фигуры, простыми навыками работы с
работать
с
таблицами, диаграммами,
умением

схемами,
графиками
и объяснять,
сравнивать
и
диаграммами,
цепочками, обобщать информацию, делать
совокупностями,
выводы (используя доступные
представлять, анализировать вербальные и невербальные
и интерпретировать данные; средства);
5)
приобретение 5)
приобретение
первоначальных
первоначальных представлений
представлений
о о компьютерной грамотности.
компьютерной грамотности.

Обществознание
и Обществознание
и Естествознание:
естествознание
естествознание (Окружающий 1)
форми
(Окружающий мир):
мир):
элементарных
знани
1) понимание особой роли 1)
воспитание
чувства окружающем
мире,
России в мировой истории, гордости
за
национальные наблюдать, сравнивать
воспитание чувства гордости свершения, открытия, победы; элементарную оценку пр
за национальные свершения, 2)
сформированность и явлениям живой и

открытия, победы;
уважительного отношения к природы;
2)
сформированность России, родному краю, своей 2) освоение элеме
уважительного отношения к семье,
истории,
культуре, правил нравственного по
России, родному краю, своей природе нашей страны, ее в мире природы и
семье, истории, культуре, современной жизни;
бережного отношения к
природе нашей страны, ее 3) осознание целостности и ее ресурсам;
современной жизни;
окружающего мира, освоение 3)
форми
3) осознание целостности основ
экологической представлений
о
з
окружающего
мира, грамотности,
элементарных образе жизни и о нег
освоение
основ правил нравственного поведения влиянии на здоровье
экологической грамотности, в мире природы и людей, норм алкоголя, табака, нарко
элементарных
правил здоровьесберегающего
других психоактивных в
нравственного поведения в поведения в природной и 4)
форми
мире природы и людей, норм социальной среде;
представлений о безоп
здоровьесберегающего
4)
освоение
доступных адекватном
поведен
поведения в природной и способов изучения природы и окружающем мире, а
социальной среде;
общества
в
условиях случаях
возник
4) освоение доступных интересных
и
доступных экстремальных ситуаций
способов изучения природы обучающемуся
видов
и общества (наблюдение, деятельности; развитие навыков
запись, измерение, опыт, устанавливать
и
выявлять
сравнение, классификация и причинно-следственные связи в
другие
способы,
с окружающем мире (с учетом
получением информации из индивидуальных возможностей
семейных
архивов,
от обучающегося).
окружающих
людей,
в
открытом информационном
пространстве);
5)
развитие
навыков
устанавливать и выявлять
причинно-следственные
связи в окружающем мире.

Основы
религиозных Основы религиозных культур
культур и светской этики:
и светской этики:
1)
готовность
к 1)
формирование
нравственному
первоначальных представлений
самосовершенствованию,
о
светской
этике,
о
духовному саморазвитию;
традиционных религиях;
2) знакомство с основными 2)
воспитание
нормами
светской
и нравственности, основанной на
религиозной
морали, свободе
совести
и
понимание их значения в вероисповедания,
духовных
выстраивании
традициях народов России;
конструктивных отношений 3)
осознание
ценности
в семье и обществе;
человеческой жизни.
3) понимание значения
нравственности,
веры
и
религии в жизни человека и
общества;
4)
формирование
первоначальных
представлений о светской
этике,
о
традиционных
религиях,
их
роли
в
культуре,
истории
и
современности России;
5)
первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных религий в
становлении
российской

Не предусматривается

государственности;
6) становление внутренней
установки
личности
поступать согласно своей
совести;
воспитание
нравственности, основанной
на
свободе
совести
и
вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности
человеческой жизни.
Искусство
Искусство
Искусство
Изобразительное
Изобразительное искусство:
Изобразительное иску
искусство:
1)
сформированность 1) развитие элеме
1)
сформированность первоначальных представлений эстетических чувств;
первоначальных
о
роли
изобразительного 2) овладение элемен
представлений
о
роли искусства в жизни человека;
практическими
умени
изобразительного искусства 2) развитие интереса к навыками в различны
в жизни человека, его роли в изобразительному искусству и художественной
деяте
духовно-нравственном
изобразительной деятельности, (изобразительного,
развитии человека;
потребности в художественном декоративно-прикладног
2)
сформированность творчестве;
народного
ис
основ
художественной 3) владение практическими скульптуры, дизайна и др
культуры, в том числе на умениями
и
навыками
в 3) овладение практи
материале художественной восприятии
произведений умениями
самовы
культуры
родного
края, искусства;
средствами
изобрази
эстетического отношения к 4) овладение элементарными искусства
и
оцен
миру; понимание красоты практическими умениями и суждениями при вып
как ценности; потребности в навыками в различных видах собственных работ "акк
художественном творчестве художественной деятельности "неаккуратно".
и в общении с искусством; (рисунке, живописи, скульптуре,
3)
овладение художественном
практическими умениями и конструировании), а также в
навыками в восприятии, специфических
формах
анализе
и
оценке художественной деятельности,
произведений искусства;
базирующихся на икт (цифровая
4)
овладение фотография,
видеозапись,
элементарными
элементы мультипликации и
практическими умениями и пр.).
навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,

живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в
специфических
формах
художественной
деятельности, базирующихся
на
икт
(цифровая
фотография,
видеозапись,
элементы мультипликации и
пр.).

Музыка:
Не предусматривается
Не предусматривается
С учетом индивидуальных
возможностей и особых
образовательных
потребностей
глухих
обучающихся
должны
отражать:
1)
сформированность
первоначальных
представлений
о
роли
музыки в жизни человека;
2) развитие интереса к
музыкальному искусству и
музыкальной деятельности
(на уровне индивидуальных
возможностей
ребенка
воспринимать и различать
звуки музыки).
По учебному предмету
"Музыка"
оценивание
предметных результатов не
предполагается.
Технология:
Технология:
Технология:
1)
получение 1) получение первоначальных 1)
формирование
первоначальных
представлений о значении труда работать с разными
представлений
о в жизни человека и общества, о материалов и инструм
созидательном
и профессиях;
выбирать способы их об
нравственном
значении 2)
формирование в зависимости от их свой
труда в жизни человека и представлений
о
свойствах 2) формирование
общества; о мире профессий материалов;
самообслуживания,
и важности правильного 3) приобретение навыков организационных
т
выбора профессии;
самообслуживания; овладение умений (правильно рас
2)
усвоение доступными
трудовыми материалы и инструме
первоначальных
умениями
и
навыками рабочем
месте,
вы
представлений
о использования инструментов и правила безопасной ра
материальной культуре как обработки
различных санитарно-гигиенические
продукте
материалов; усвоение правил требования и т.д.);

предметно-преобразующей техники безопасности;
3)
испол
деятельности человека;
4) развитие интереса и приобретенных знаний и
3) приобретение навыков способностей
к для
решения
повсе
самообслуживания;
предметно-преобразующей
практических задач.
овладение технологическими деятельности,
воспитание
приемами ручной обработки творческого подхода к решению
материалов; усвоение правил доступных
технологических
техники безопасности;
задач;
4)
использование 5)
приобретение
приобретенных знаний и первоначальных
навыков
умений для творческого совместной
продуктивной
решения
несложных деятельности, сотрудничества,
конструкторских,
взаимопомощи, планирования и
художественно-конструкторс организации.
ких
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач;
5)
приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и организации;
6)
приобретение
первоначальных знаний о
правилах
создания
предметной
и
информационной среды и
умений применять их для
выполнения
учебно-познавательных
и
проектных
художественно-конструкторс
ких задач.

Физическая культура:
Физическая культура:
Физическая культура:
1)
формирование 1)
формирование 1)
форми
первоначальных
первоначальных представлений первоначальных предст
представлений о значении о
значении
физической о значении физической к
физической культуры для культуры
для
укрепления для
укрепления
укрепления
здоровья здоровья человека, физического человека, физического р
человека
(физического, развития;
овладение умениями пр
социального
и 2) формирование умения организовывать
психологического), о ее следить за своим физическим здоровьесберегающую
позитивном
влиянии
на состоянием, осанкой;
жизнедеятельность (реж
развитие
человека 3)
понимание
простых утренняя
(физическое,
инструкций в ходе игр и при оздоровительные меропр
интеллектуальное,
выполнении
физических т.д.);
эмоциональное, социальное), упражнений;
овладение
в 2)
формирование
о физической культуре и соответствии с возрастом и следить за своим физ
здоровье
как
факторах индивидуальными
состоянием,
ве
успешной
учебы
и особенностями
доступными физических нагрузок сор
социализации;
видами
собственным индивид
2) овладение умениями физкультурно-спортивной
особенностям
з
организовывать
деятельности.
связанными с синдром
здоровьесберегающую
нарушениями,
при
жизнедеятельность (режим
необходим
"щ
дня,
утренняя
зарядка,
спортивный режим или
оздоровительные
подвижные игры без эл
мероприятия,
подвижные
состязательности.
игры и т.д.);
3) формирование навыка

систематического
наблюдения
за
своим
физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
данных
мониторинга здоровья (рост,
масса
тела
и
др.),
показателей
развития
основных
физических
качеств (силы, быстроты,
выносливости, координации,
гибкости).

Результаты освоения коррекционно-развивающей области А
Требования к результатам Результаты
освоения Результаты
о
освоения
программы коррекционно-развивающей
коррекционно-развивающ
коррекционной
работы области АООП НОО должны области АООП НОО
должны отражать:
отражать:
отражать:
- Развитие адекватных Коррекционный
курс Коррекционный
представлений
о "Формирование речевого слуха "Формирование речевого
собственных возможностях и и произносительной стороны произносительной
ограничениях, о насущно устной речи": Слухозрительное устной речи": Слухозри
необходимом
восприятие
(с
помощью восприятие
(с
п
жизнеобеспечении: умение индивидуальных
слуховых индивидуальных
с
адекватно оценивать свои аппаратов) знакомого речевого аппаратов) знакомого
силы; пользоваться двумя материала
разговорного
и материала
разговорн
индивидуальными
учебно-делового
характера. учебно-делового
ха
слуховыми аппаратами или Различение,
опознавание
и Различение,
опознава
аппаратом и имплантом, или распознавание
на
слух распознавание на слух зн
двумя имплантами и другими знакомого и необходимого в по значению и необход
личными адаптированными общении на уроках и во общении на уроках
средствами
в
разных внеурочное время речевого внеурочное
время
ситуациях;
пользоваться материала
(фраз,
слов, материала
(фраз,
специальной
тревожной словосочетаний); восприятие на словосочетаний);
кнопкой
на
мобильном слух
небольших
текстов слухозрительное
вос
телефоне;
написать
при диалогического
и коротких
необходимости
монологического
характера, диалогического
SMS-сообщение; адекватно отражающих
типичные монологического
ха
выбрать
взрослого
и ситуации общения в учебной и отражающих
т
обратиться
к
нему
за внеурочной
деятельности, коммуникативные
с
помощью;
выделять опознавание на слух основного учебной
и
вне
ситуации, когда требуется речевого материала (отдельных деятельности
обуча

привлечение
родителей; предложений,
слов, опознавание на слух ос
умение принимать решения в словосочетаний) из данных речевого материала (от
области жизнеобеспечения; текстов,
предъявленных предложений,
владение
достаточным вразбивку; ответы на вопросы словосочетаний)
из
запасом
фраз
для по тексту и выполнение заданий. текстов,
предъя
обозначения
возникшей При затруднении в восприятии вразбивку; ответы на воп
проблемы.
речевой информации выражение тексту и выполнение
Овладение в
устных
высказываниях При затруднении в вос
социально-бытовыми
непонимания;
реализация речевой информации вы
умениями, используемыми в умений
вероятностного в
устных
высказ
повседневной
жизни: прогнозирования
речевого непонимания.
прогресс
в сообщения
при
его Произнесение
самостоятельности
и слухозрительном или слуховом материала голосом нор
независимости в быту и восприятии
с
учетом высоты, силы и тембра,
школе; представления об коммуникативной ситуации, при приближающемся
устройстве
домашней
и опоре на воспринятые элементов нормальному,
до
школьной жизни; умение речи, речевой и внеречевой внятно,
включаться в разнообразные контекст.
сформированные
повседневные
школьные
воспроизведения звуко
дела;
умение
адекватно
ритмико-интонационной
оценивать свои речевые
интонационной структур
возможности и ограничения
использование в процесс
при участии
в общей
коммуникации
естес
коллективной деятельности;
невербальных средств
стремление
ребенка
лица, позы, пластики
участвовать в подготовке и
применение
отраб
проведении праздника;
приемов
самок
произносительной сторо
соблюдение
орфоэп
правил (по знаку,
учителя,
самостоятел
знакомых словах). Реа
умений использовать
речь в общении в ра
видах учебной и вне
деятельности.
- Овладение навыками Произнесение
речевого Коррекционный
коммуникации:
умение материала достаточно внятно, "Музыкально-ритмическ
решать
актуальные естественно и эмоционально, занятия":
Приобщен
житейские задачи, используя используя в речевом общении эстетической
деяте
коммуникацию как средство естественные
невербальные связанной с музыкой.
достижения
цели средства
коммуникации
и восприятия
музыки

(вербальную, невербальную); реализуя
сформированные характера, средств музы
умение начать и поддержать умения
говорить
голосом выразительности.
Ов
разговор, задать вопрос, нормальной высоты, силы и элементарной тематиче
выразить свои намерения, тембра, в нормальном темпе, терминологической
л
просьбу,
пожелание, воспроизводить звуковую и связанной
с
ра
опасения,
завершить ритмико-интонационную
восприятия музыки, разл
разговор; умение корректно структуры речи. Соблюдение видами
выразить
отказ
и орфоэпических норм в знакомых музыкально-исполнитель
недовольство, благодарность, словах. Применение знакомых деятельности
обуча
сочувствие;
поддерживать орфоэпических
правил
при Эмоциональное, правил
продуктивное
чтении
новых
слов. ритмичное
исполнени
взаимодействие в процессе Воспроизведение новых слов с музыку отдельных дв
коммуникации,
умение опорой на образец речи учителя, несложных
танце
корректно выразить отказ и графическое обозначение норм композиций.
Эмоцио
недовольство, благодарность, орфоэпии.
Реализация декламация песен под м
сочувствие;
умение сформированных
умений ансамбле под аккомпан
использовать при поддержке самоконтроля произносительной управление
учителя
взрослых словесную речь как стороны
речи.
Реализация передаче в достаточно
средство достижения цели в навыков речевого поведения (с речи
(при
реа
новых ситуациях общения, в соблюдением
элементарных произносительных
мероприятиях школьного и правил
речевого
этикета); возможностей)
внешкольного
характера, желание и умения вступать в темпоритмической
ст
гибко применяя формы речи устную коммуникацию с детьми мелодии,
х
и речевые конструкции, и взрослыми.
звуковедения,
динам
обеспечивающие
Коррекционный
курс оттенков.
Эмоциональ
взаимопонимание;
умения "Музыкально-ритмические
ритмичное
исполнен
воспринимать (с помощью занятия":
Приобщение
к элементарных
музы
индивидуальных слуховых эстетической
деятельности, инструментах
в
а
аппаратов или кохлеарного связанной
с
музыкальным сопровождения к музы
импланта и индивидуального искусством.
Эмоциональное пьесе или песне, испо
слухового
аппарата, восприятие
музыки
(в учителем. Слухозритель
кохлеарных имплантов с исполнении
учителя,
в слух
восприятие
учетом
медицинских аудиозаписи и видеозаписи); материала, отрабатывае
показаний)
речевой элементарные представления о занятиях.
Закр
материал,
связанный
с выразительности
и произносительных умен
учебной
и
внеурочной изобразительности в музыке, использовании
фонет
деятельностью,
говорить музыкальных жанрах (марш, ритмики и музыки. В
достаточно
внятно
и танец,
песня),
об лексикой,
связанно
естественно, понятно для инструментальной и вокальной музыкально-ритмической
окружающих; представления музыке, ее исполнении (хор, деятельностью, в том ч
о собственных возможностях солист, симфонический оркестр, восприятием
и
до
воспринимать речь и быть оркестр
народных внятным
и
естес

понятым в процессе устной инструментов,
ансамбль, воспроизведением
коммуникации,
умения отдельные
музыкальные реализации произноси
следить в ходе общения за инструменты, певческие голоса); возможностей.
Реа
правильным
восприятием определение в словесной форме сформированных
уме
речи собеседника и его (с
помощью
учителями различных видах вне
пониманием
собственной самостоятельно)
характер художественной деятель
речи
ребенка,
при музыки, жанр (марш, танец, том числе совместн
непонимании
уточнять песня), доступные средства слышащими сверстникам
информацию,
вносить музыкальной выразительности. Коррекционный
изменения и дополнения, Знание
названий "Развитие слухового вос
просить
повторить прослушиваемых произведений, и техника речи":
непонятое; представление об фамилий
композиторов, условной двигательной
особых
способах названия
музыкальных на
доступные
не
коммуникации
людей
с инструментов. Эмоциональное, звучания.
Различени
нарушением слуха между выразительное, правильное и опознавание на слух з
собой. - Дифференциация и ритмичное исполнение
под музыкальных
инстр
осмысление картины мира: музыку несложных композиций (игрушек); определение
адекватность
бытового народных,
современных
и количества
поведения ребенка с точки бальных
танцев,
овладение продолжительности их з
зрения
опасности элементами
(кратко,
долго),
х
(безопасности) для себя и музыкально-пластической
звуковедения
(слитно
окружающих; способность импровизации. Эмоциональная, неслитно), темпа (нор
прогнозировать последствия выразительная
декламация быстрый, медленный), гр
своих поступков; понимание песен под музыку в ансамбле (нормально,
громко,
значения символов, фраз и под
аккомпанемент
и ритмов, высоты звучания
определений, обозначающих управление
учителя
при Восприятие слухозрит
опасность
и
умение передаче в достаточно внятной на слух отработанн
действовать в соответствии с речи
(при
реализации занятиях речевого м
их значением; расширение и произносительных
(фраз, слов, словосо
накопление
знакомых
и возможностей)
коротких текстов, преж
разнообразно
освоенных темпоритмической
структуры диалогического
ха
мест за пределами дома и мелодии,
характера Произнесение
отрабо
школы;
звуковедения,
динамических речевого материала
Дифференциация
и оттенков.
Эмоциональное, нормальной высоты,
осмысление
адекватно выразительное и ритмичное тембра, в нормальном
возрасту своего социального исполнение на элементарных достаточно внятно,
окружения,
принятых музыкальных инструментах в сформированные
ценностей и социальных ансамбле
сопровождения
к воспроизведения звуко
ролей:
знание
правил музыкальной пьесе или песне, ритмико-интонационной
поведения
в
разных исполняемой
учителем. структуры
речи,
и
социальных ситуациях с Проявление
творческих естественные
невер
людьми разного статуса (с способностей
в средства коммуникации

близкими в семье, учителями музыкально-ритмической
лица, позу, пластику
и учениками в школе; деятельности. Слухозрительное соблюдение
орфоэп
незнакомыми
людьми
в и на слух восприятие речевого правил в отработанных
транспорте и т.д.); иметь материала, отрабатываемого на реализация
сформир
достаточный запас фраз и занятиях.
Закрепление навыков
самок
определений
для произносительных умений при произносительной сторо
взаимодействия в разных широком
использовании Восприятие на слух и с
социальных ситуациях и с фонетической
ритмики
и определение неречевых з
людьми разного социального музыки. Владение тематической окружающего мира: со
статуса;
понимание и терминологической лексикой, значимых бытовых и го
недопустимости выяснения связанной
с шумов; голосов живо
информации сугубо личного музыкально-ритмической
птиц; шумов, связан
характера при общении с деятельностью, в том числе, ее явлениями природы; раз
учителем или незнакомым восприятием
и
достаточно и опознавания разговора
взрослым; расширение круга внятным
и
естественным мужского и женского
освоенных
социальных воспроизведением
при Применение
приобр
контактов.
реализации произносительных опыта в восприятии не
возможностей. В различных звуков окружающего
видах
внеурочной навыках устной коммуни
художественной деятельности, в учебной и различных
том числе совместной со внеурочной деятельност
слышащими
сверстниками, числе совместной со слы
реализация
сформированных детьми и взрослыми.
умений.
Коррекционный
курс Коррекционный
"Развитие слухового восприятия "Развитие
познава
и техника речи": Различение и деятельности": Коррек
опознавание на слух звучаний развитие
познава
музыкальных
инструментов процессов
и
лич
(игрушек); определение на слух особенностей;
акти
количества
звуков, познавательной
деят
продолжительности их звучания обучающихся.
(кратко,
долго),
характера Коррекционный
звуковедения
(слитно
или "Социально-бытовая
неслитно), темпа (нормальный ориентировка":
По
быстрый,
медленный), обучающихся к самостоя
громкости (нормально, громко, жизнедеятельности с уч
тихо), ритмов, высоты звучания. возраста,
возможност
Восприятие слухозрительно и на особенностей
р
слух знакомого и необходимого Формирование
кон
в общении на уроках и во представлений о предм
внеурочное время речевого явлениях окружающего

материала
(фраз,
слов, процессе
практ
словосочетаний); восприятие и социально-бытовой
воспроизведение
текстов деятельности.
диалогического
и жизненных
комп
монологического
характера, необходимых для соц
отражающих
типичные адаптации,
по
ситуации общения в учебной и образования.
внеурочной
деятельности
обучающихся.
Произнесение
отработанного
речевого
материала голосом нормальной
высоты, силы и тембра, в
нормальном темпе, достаточно
внятно
и
естественно,
эмоционально,
реализуя
сформированные
навыки
воспроизведения звуковой и
ритмико-интонационной
структуры
речи,
используя
естественные
невербальные
средства
коммуникации
(мимику лица, позу, пластику и
т.п.);
осуществление
самоконтроля произносительной
стороны
речи,
знание
орфоэпических
правил,
их
соблюдение в речи, реализация в
самостоятельной
речи
сформированных
речевых
навыков,
соблюдение
элементарных правил речевого
этикета. Восприятие на слух и
словесное
определение
неречевых
звучаний
окружающего мира: социально
значимых бытовых и городских
шумов; голосов животных и
птиц; шумов, связанных с
явлениями природы, шумов,
связанных
с
проявлениями
физиологического
и
эмоционального
состояния

человека;
различения
и
опознавания разговора и пения,
мужского и женского голоса (с
использованием
звучаний
музыкальных
инструментов,
игрушек).
Применение
приобретенного
опыта
в
восприятии неречевых звуков
окружающего мира и навыках
устной коммуникации в учебной
и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе
совместной со слышащими
детьми и взрослыми.
Коррекционный
курс
"Социально-бытовая
ориентировка":
Владение
информацией о себе, своей
семье, ближайшем социальном
окружении.
Становление
гражданской
идентичности,
развитие патриотических чувств.
Овладение
элементарными
морально-этическими
представлениями, их реализация
в
различных
видах
деятельности.
Развитие
самостоятельности при решении
задач, связанных с обеспечением
жизнедеятельности, в том числе
самообслуживанием,
обслуживанием
близких,
овладение
необходимыми
элементарными
умениями
ведения домашнего хозяйства,
основами гигиены и здорового
образа жизни, поведением в
экстремальных
ситуациях,
знание
и
применение
элементарных и необходимых
правил техники безопасности.
Осознание
собственных

возможностей и ограничений
жизнедеятельности в связи с
нарушениями слуха. Накопление
элементарного
опыта
социального
поведения,
необходимого для реализации
задач жизнедеятельности, в том
числе коммуникации в среде лиц
с нормальным и нарушенным
слухом.
Овладение
элементарными
нормами
речевого
этикета.
Осуществление взаимодействия
с детьми и взрослыми на основе
толерантности,
взаимного
уважения.
Наличие
элементарных представлений о
профессиях, включая профессии
родителей, владение основами
элементарных экономических и
правовых знаний, необходимых
для
жизнедеятельности
обучающихся, умениями их
применять в жизни. Овладение
речевым поведением. Владение
информацией
о
людях
с
нарушениями
слуха,
их
культуре,
средствах
коммуникации,
жизненных
достижениях,
реализация
сформированных представлений
в процессе общения с глухими и
слабослышащими детьми и
взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом
итоговой
оценки
освоения
глухими Предметом
итогово
обучающимися АООП НОО является достижение предметных обучающимися АООП Н
и метапредметных результатов и достижение результатов, и результатов освоения п
освоения программы коррекционной работы.
--------------------------------

<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации
"Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2012, N 53, ст. 7598; 2013, N 19, ст.
2326; N 23, ст. 2878; N 27, ст. 3462; N 30, ст. 4036; N 48, ст. 6165; 2014, N 6, ст.
562, ст. 566; N 19, ст. 2289; N 22, ст. 2769; N 23, ст. 2933; N 26, ст. 3388; N 30, ст.
4257, ст. 4263).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<4> Учебный предмет "Русский язык и литературное чтение" (вариант 1.2 и
1.3) включает комплекс предметов: в подготовительном классе - обучение
дактилологии; обучение устной речи; обучение грамоте; в 1 - 3 классах развитие речи; чтение и развитие речи; письмо (в первом классе); в 4 - 5 классах
- развитие речи; чтение и развитие речи; сведения по грамматике; чтение.
<5> Предмет "Предметно-практическое обучение" (вариант 1.2 и 1.3)
сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и
технологии; в процессе обучения реализуется принцип связи речевого развития
с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением устной и письменной речи.
<6> В ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060.
<7> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<10> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<11> Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО.
<12> Пункт 10 раздела III ФГОС НОО.
<13> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<14> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<15> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
<16> Учебный предмет "Русский язык и литературное чтение" (вариант 1.2
и 1.3) включает комплекс предметов: в подготовительном классе - обучение

дактилологии; обучение устной речи; обучение грамоте; в 1 - 3 классах развитие речи; чтение и развитие речи; письмо (в первом классе); в 4 - 5 классах
- развитие речи; чтение и развитие речи; сведения по грамматике, чтение.
<17> Предмет "Предметно-практическое обучение" (вариант 1.2 и 1.3)
сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и
технологии; в процессе обучения реализуется принцип связи речевого развития
с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением устной и письменной речи.

Приложение N 2
ТРЕБОВАНИЯ
К АООП НОО ДЛЯ СЛАБОСЛЫШАЩИХ И ПОЗДНООГЛОХШИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

2. Требования к структуре АООП НОО для слабослышащих и поздноогл
2.1
2.2
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельности
Вариант 2.1. предполагает, что Вариант 2.2. предполагает, что Вар
слабослышащий и позднооглохший слабослышащий и позднооглохший обуча
обучающийся получает образование, обучающийся получает образование в проло
полностью
соответствующее
по пролонгированные сроки сопоставимое несоп
итоговым достижениям к моменту по итоговым достижениям к моменту дости
завершения обучения, образованию завершения школьного обучения с школь
слышащих сверстников, находясь в их образованием слышащих сверстников. сверс
среде и в те же календарные сроки (1 - 4 По данному варианту организация Нор
классы). Он может быть включен (в создает два отделения: I отделение - для - 5 к
классе
не
более
одного-двух учащихся с легким недоразвитием речи, може
обучающихся с нарушенным слухом) в обусловленным нарушением слуха; II введе
общий
образовательный
поток отделение - для учащихся с глубоким класс
(инклюзия).
недоразвитием речи, обусловленным Вы
Обязательным
является нарушением слуха. Нормативный срок (за
систематическая
специальная
и обучения составляет 4 года в I допол
психолого-педагогическая
поддержка отделении (1 - 4 классы) и 5 лет во II образ
коллектива
учителей,
родителей, отделении (1 - 5 классы). Указанный из во
детского
коллектива
и
самого срок обучения во II отделении может слабо

обучающегося.
Основными быть увеличен до 6 лет за счет введения детей
направлениями
в
специальной первого дополнительного класса.
Дан
поддержке являются: удовлетворение Выбор продолжительности обучения больш
особых образовательных потребностей (за
счет
введения
первого обуча
обучающихся с нарушением слуха; дополнительного класса) остается за на о
коррекционная помощь в овладении образовательной организацией, исходя более
базовым
содержанием
обучения; из возможностей региона к подготовке расши
развитие слухозрительного и слухового слабослышащих и позднооглохших опыта
восприятия и произносительной стороны детей к обучению в школе.
обуча
речи;
развитие
сознательного Данный вариант предполагает в преде
использования речевых возможностей в большей
степени
развитие
у детьм
разных
условиях
общения
для обучающихся жизненной компетенции форм
реализации полноценных социальных на основе планомерного введения в деяте
связей с окружающими людьми.
более сложную социальную среду, говор
Психолого-педагогическая поддержка поэтапное формирование разных видов Обя
предполагает: помощь в формировании речевой деятельности (чтения, письма, польз
полноценных социальных (жизненных) слушания,
говорения),
речевого звуко
компетенций,
развитие
адекватных поведения, расширение жизненного типов
отношений между ребенком, учителями, опыта, социальных контактов, в том слухо
одноклассникам
и
другими числе со слышащими детьми и аппар
обучающимися, родителями; работу по взрослыми на основе словесной речи. радио
профилактике внутриличностных и Обязательной является организация и аппар
межличностных конфликтов в классе, создание слухоречевой среды (при индив
школе, поддержанию эмоционально пользовании детьми звукоусиливаюшей необх
комфортной
обстановки;
создание аппаратурой разных типов, включая компл
условий успешного овладения учебной индивидуальные слуховые аппараты,
устро
деятельностью с целью
беспроводную аппаратуру, например,
предупреждения
негативного на
радиопринципе,
стационарную
отношения обучающегося к ситуации аппаратуру
коллективного
и
школьного обучения в целом.
индивидуального пользования, при
В структуру АООП НОО обязательно необходимости,
с
дополнительной
включается Программа коррекционной комплектацией
вибротактильными
работы, направленная на коррекцию устройствами и другими, включении
слухоречевого развития, преодоление специальных
предметов
коммуникативных
барьеров
и коррекционно-развивающего
поддержку в освоении АООП НОО.
направления, особое структурирование
содержания обучения на основе,
усиления
внимания
к
целенаправленному развитию словесной
речи,
формированию
жизненной
компетенции, а также применении как
общих, так и специальных методов и

приемов обучения.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со сп
деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовател
и позднооглохших обучающихся.
Вариант 2.1 предназначен
для Вариант 2.2 предназначен для Вар
образования
слабослышащих
и образования
слабослышащих
и образ
позднооглохших
обучающихся
(со позднооглохших
обучающихся
(со поздн
слуховыми
аппаратам
и
(или) слуховыми
аппаратам
и
(или) слухо
имплантами), которые достигли к имплантами), которые не достигают к импла
моменту поступления в школу уровня моменту поступления в школу уровня отстал
развития, близкого возрастной норме, и развития (в том числе и речевого), наруш
имеют положительный опыт общения со близкого возрастной норме, не имеют На
слышащими сверстниками; понимают дополнительных ограничений здоровья, АООП
обращенную к ним устную речь; их препятствующих получению НОО в индив
собственная речь должна быть внятной, условиях, учитывающих их общие и може
т.е. понятной для окружающих.
особые образовательные потребности, плано
Достижения
планируемых связанные, в том числе, с овладением учебн
результатов освоения АООП НОО словесной
речью
(в
устной
и образ
определяются по завершении обучения в письменной
формах),
жизненными отдел
начальной школе.
компетенциями.
умств
В спорных случаях (вариант 2.1 или Достижения
планируемых (инте
2.2) на момент поступления ребенка в результатов освоения АООП НОО Дос
школу следует рекомендовать более определяются по завершении обучения освое
сложную
образовательную
среду в начальной школе.
заверш
(вариант
2.1).
В
случае
если В спорных случаях (вариант 2.2 или школе
обучающийся
не
достигает 2.3) на момент поступления ребенка в Про
минимального
уровня
овладения школу следует рекомендовать более проме
предметными результатами по всем или сложную
образовательную
среду освое
большинству учебных предметов в (вариант
2.2).
В
случае
если требу
течение года, то по рекомендации обучающийся
не
достигает потре
ПМПК и с согласия родителей минимального
уровня
овладения особе
(законных представителей) организация предметными результатами по всем или предп
может перевести обучающегося на большинству учебных предметов в психи
обучение по варианту 2.2.
течение года, то по рекомендации ребен
Выбор
оптимальных
условий ПМПК и с согласия родителей ребен
получения образования обучающимися с (законных представителей) организация инстр
кохлеарными имплантами и варианта может перевести обучающегося на (испо
АООП НОО на момент поступления в обучение по варианту 2.3.
верба
школу зависит от их уровня общего и Выбор
оптимальных
условий комму
речевого развития, индивидуальных получения образования обучающимися дозир
особенностей; в дальнейшем условия с кохлеарными имплантами и варианта При
получения образования и вариант АООП АООП НОО на момент поступления в обуче

НОО изменяются с учетом достижений школу зависит от их уровня общего и детей
обучающегося в области слухоречевого речевого развития, индивидуальных затру
развития,
сформированности особенностей; в дальнейшем условия предм
личностных,
метапредметных
и получения образования и вариант должн
предметных компетенций (варианты 2.1) АООП НОО изменяются с учетом неусп
достижений обучающегося в области целом
слухоречевого
развития, При
сформированности
личностных, продв
метапредметных
и
предметных вариа
компетенций (вариант 2.2)
перев
обуче
Вы
получ
кохле
АООП
школу
речев
особе
получ
НОО
обуча
разви
компе
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками обра
Обязательная часть АООП НОО составляет - 80%, а часть, формируемая Обя
участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП <1>.
соста
участ
- 30%
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-разви
Обязательные предметные области Обязательные предметные области Обя
учебного плана и основные задачи учебного плана и основные задачи учебн
реализации содержания предметных реализации содержания предметных реали
областей соответствуют ФГОС НОО областей
облас
<2>.
Предметная область: Филология.
Пре
Основные
задачи
реализации практ
содержания:
Осн
Формирование
первоначальных содер
навыков чтения и письма в процессе Фо
овладения грамотой.
навык
Развитие устной и письменной овлад
коммуникации,
способности
к элеме

осмысленному чтению и письму.
(родн
Развитие
практических
речевых источ
навыков построения и грамматического Раз
оформления
речевых
единиц. навык
Осознанное
построение
речевого оформ
высказывания
в
соответствии
с Раз
задачами коммуникации.
письм
Развитие способности пользоваться задач
письменной и устной речью для социа
решения задач, связанных с реализацией образ
социально-бытовых, общих и особых Раз
образовательных потребностей
досту
Формирование умений понимать отвеч
содержание
художественного разви
произведения, работать с текстом. получ
Развитие способности к словесному жизне
самовыражению
на
уровне, Раз
соответствующем возрасту и развитию подде
ребенка.
взрос
Развитие
слухозрительного
и ситуа
слухового восприятия устной речи, ее досту
произносительной
стороны, средс
использование сформированных умений Овл
в процессе устной коммуникации.
слове
Формирование
у
обучающихся предм
житейских понятий, развитие их Форм
мышления,
развитие
устной
и образ
письменной
речи
в
условиях осуще
предметно-практической деятельности, плани
формирование умения работать в техно
коллективе.
приоб
Создание основы для развития умени
речевой деятельности обучающихся, для социа
дальнейшего
освоения
системы
основополагающих элементов научного
знания и деятельности по получению,
преобразованию и применению новых
знаний.
Предметная область: Математика и Пре
информатика.
Осн
Основные
задачи
реализации содер
содержания:
Фо

Развитие
математической
речи, матем
логического
и
алгоритмического мерах
мышления, воображения, обеспечение фигур
первоначальных
представлений
о необх
компьютерной
грамотности. учебн
Формирование
начальных умени
математических знаний (понятие числа, арифм
вычисления,
решение
простых выпол
арифметических задач и другие). арифм
Развитие математических способностей. число
Выполнение
устно
и
письменно изобр
арифметических действий с числами и геоме
числовыми
выражениями, элеме
исследование,
распознавание
и приоб
изображение геометрических фигур. при
Формирование и закрепление в речи социа
абстрактных,
отвлеченных,
обобщающих
понятий.
Развитие
процессов символизации, понимания и
употребления
сложных
логико-грамматических
конструкций.
Развитие способности пользоваться
математическими
знаниями
при
решении соответствующих возрасту
бытовых задач (ориентироваться и
использовать
меры
измерения
пространства, времени, температуры и
другие в различных видах обыденной
практической деятельности).
Предметная область: Обществознание Пре
и естествознание (Окружающий мир).
Осн
Основные
задачи
реализации содер
содержания:
Фо
Формирование
основных предс
представлений об окружающем мире. Форм
Развитие представлений о себе и круге челов
близких людей.
необх
Преодоление
ограниченности Разви
представлений о предметах и явлениях взаим
окружающего
мира
посредством члено
обогащения предметной деятельности предс
слабослышащего и позднооглохшего самог

обучающегося,
организации Форм
практического
ознакомления
и трудо
целенаправленных
наблюдений; Разви
воспитание у обучающихся интереса к соотв
познанию и восприятию мира природы, возмо
в том числе звуков окружающего мира; взрос
актуализация,
расширение
и умени
интегрирование знаний об окружающем услов
мире в условиях целенаправленного разли
развития
вербальных
средств ситуа
коммуникации и словесно-логического подде
мышления обучающегося.
необх
Развитие
слухозрительного проце
восприятия и достаточно внятного выпол
воспроизведения
тематической
и поруч
терминологической
лексикой, уборк
используемой при изучении данного вещам
предмета.
проце
Формирование умений использовать серви
знания об окружающем мире для Форм
осмысленной
и
самостоятельной предс
организации безопасной жизни в объек
конкретных
природных
и распо
климатических условиях.
о тра
Развитие
активности, безоп
любознательности
и
разумной улице
предприимчивости во взаимодействии с деяте
миром живой и неживой природы. взаим
Формирование знаний о человеке, сверс
умений
осуществлять Раз
жизнедеятельность в соответствии с воспр
принятыми в обществе нравственными воспр
нормами, представлениями о здоровом терми
образе жизни.
испол
Развитие представлений о себе и предм
круге близких людей, осознание
общности и различий с другими.
Формирование
первоначальных
представлений о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях
людей. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребенка,

его роли ученика и члена своей семьи,
растущего
гражданина
своего
государства, труженика.
Практическое усвоение социальных
ритуалов
и
форм
социального
взаимодействия,
соответствующих
возрасту и полу ребенка, требованиям
его
безопасности,
продуктивного
взаимодействия с другими людьми,
трудового взаимодействия. Развитие
стремления к достижениям в учебе,
труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и
времени (учебного и свободного),
стремления задумываться о будущем.
Накопление положительного опыта
сотрудничества,
участия
в
общественной жизни, положительного
опыта трудового взаимодействия.
Предметная
область:
Основы
религиозных культур и светской этики.
Основные
задачи
реализации
содержания:
Знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали,
понимание значения нравственности,
веры и религии в жизни человека и
общества.
Формирование
первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России. Воспитание способности к
духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию.
Понимание
значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества.
Понимание
духовно-нравственной
лексики.
Использование
духовно-нравственной
лексики
в
собственных суждениях.
Предметная область: Искусство.

Не

Пре

Основные
задачи
реализации Осн
содержания:
содер
Накопление
обучающимися Нак
первоначальных
впечатлений
от впеча
произведений искусства, формирование (живо
основ
художественной
культуры, театр,
эстетического отношения к миру, досту
понимания красоты, потребности в творч
художественном
творчестве. разны
Формирование
первоначальных элеме
представлений о роли искусства в жизни через
человека. Развитие опыта восприятия, предп
анализа
и
оценки
произведений произ
искусства,
способности
получать элеме
удовольствие
от
произведений форм
искусства,
умений
выражать ориен
собственные мысли и чувства от практ
воспринятого, делиться впечатлениями, испол
реализуя
формирующиеся реали
коммуникативные умения, в том числе празд
слухозрительного
восприятия
и самов
достаточно внятного воспроизведения деяте
тематической и терминологической
лексики. Получение доступного опыта
художественного
творчества,
самовыражения
в
художественной
деятельности,
стремления
к
самостоятельной
деятельности,
связанной с искусством. Приобщение к
культурной
среде,
формирование
стремления и привычки посещения
музеев, театров и другого.
Предметная область: Технология.
Пре
Основные
задачи
реализации Осн
содержания:
содер
Развитие
трудовых
интересов, Пол
способностей
и
компенсаторных предс
возможностей
в
ходе
овладения нравс
трудовыми навыками. Формирование челов
первоначальных
представлений
о Усвое
сознательном и нравственном значении Овлад
труда в жизни человека и общества; о деяте

мире
профессий.
Формирование жизне
трудовых умений, необходимых в техно
разных жизненных сферах, овладение социа
умением
адекватно
применять взаим
доступные технологии и освоенные умени
трудовые навыки для полноценной жизне
коммуникации,
социального
и адекв
трудового взаимодействия.
техно
Развитие способности обучающихся к навык
самообслуживанию;
воспитание социа
трудолюбия;
усвоение
"житейских взаим
понятий"; обучение использованию слове
технических средств, информационных инстр
технологий. Развитие способностей и харак
интересов
обучающихся
к инстр
использованию
предметных
и после
компьютерных технологий в трудовой кратк
деятельности.
Формирование проде
положительного опыта и установки на "неак
активное использование освоенных
технологий и навыков для своего
жизнеобеспечения,
социального
развития и помощи близким. Развитие
слухозрительного
восприятия
и
достаточно внятного и естественного
воспроизведения
тематической
и
терминологической
лексики,
используемой при изучении данного
предмета.
Предметная область: Физическая Пре
культура.
культ
Основные
задачи
реализации Осн
содержания:
содер
Формирование
основных Фо
представлений о собственном теле, предс
возможностях
и
ограничениях возмо
физических функций, возможностях физич
компенсации. Формирование понимания компе
связи
телесного
самочувствия
с связи
настроением, собственной активностью, настр
самостоятельностью и независимостью. самос
Формирование умения поддерживать Форм

здоровый
образ
жизни, заняти
соответствующий
возрасту, дозир
потребностям и ограничениям здоровья, соблю
поддерживать
режим
дня
с индив
необходимыми
оздоровительными Форм
процедурами.
Развитие
практики физич
здорового образа жизни, стремления к физич
занятиям физической культурой и физич
спортом.
Развитие
основных вынос
физических качеств (силы, быстроты, Форм
выносливости, координации, гибкости). и
у
Формирование навыков контроля за здоро
собственными движениями, включая
пластику, координацию и походку.
Овладение
тематической
и
терминологической
лексикой,
используемой при изучении данного
предмета, в том числе ее восприятием и
воспроизведением.
Обеспечение
участия обучающихся в спортивных
школьных
и
внешкольных
мероприятиях, расширяющих сферу их
коммуникации, в том числе со
слышащими сверстниками.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализаци
Коррекционно-развивающая область Коррекционно-развивающая область Кор
является
обязательной
частью является
обязательной
частью являе
внеурочной
деятельности, внеурочной
деятельности, внеур
поддерживающей процесс освоения поддерживающей процесс освоения подде
содержания АООП НОО.
содержания АООП НОО.
содер
Содержание
Содержание
Сод
коррекционно-развивающей работы для коррекционно-развивающей
области корре
каждого обучающегося определяется с представлено
следующими предс
учетом его особых образовательных обязательными
коррекционными обяза
потребностей на основе рекомендаций курсами:
"Развитие
восприятия курса
ПМПК, ИПР.
неречевых звучаний и техника речи" и пр
Коррекционно-развивающая
работа (фронтальные занятия), "Формирование (инди
направлена на обеспечение наиболее речевого слуха и произносительной "Музы
полноценного слухоречевого развития стороны
речи"
(индивидуальные (фрон
обучающихся,
преодоление занятия),
"Музыкально-ритмические слухо
коммуникативных
барьеров, занятия" (фронтальные занятия).
(фрон
психолого-педагогическую поддержку в Содержание данной области может позна

освоении АООП НОО.

быть
дополнено
Организацией (инди
самостоятельно
на
основании "Соци
рекомендаций ПМПК, ИПР.
(фрон
Коррекционный
курс
"Развитие Сод
восприятия неречевых звучаний и быть
техника речи" (фронтальное занятие). самос
Основные
задачи
реализации психо
содержания:
Развитие
слухового обуча
восприятия звучаний музыкальных реком
инструментов,
игрушек
(барабана, Кор
дудки, гармошки, свистка и других): воспр
выявление расстояния, на котором техни
отмечается
стойкая
условная Осн
двигательная реакция на доступные содер
звучания; различение и опознавание на воспр
слух
звучаний
музыкальных инстр
инструментов (игрушек); определение гармо
на
слух
количества
звуков, стойк
продолжительности
их
звучания, на до
характера
звуковедения,
темпа, опозн
громкости, ритмов, высоты звучания. музык
Использование возможностей слухового опред
восприятия звучаний музыкальных продо
инструментов, игрушек в работе над долго
просодическими компонентами речи или
(темпом, ритмом, паузацией, словесным быстр
и фразовым ударениями, интонацией). (норм
Развитие слухозрительного и слухового высот
восприятия устной речи, достаточно возмо
внятного
и
естественного звуча
воспроизведения речевого материала игруш
при
реализации
произносительных компо
возможностей.
Развитие
слухового пауза
восприятия
неречевых
звучаний ударе
окружающего
мира:
социально слухо
значимых бытовых и городских шумов; воспр
голосов животных и птиц; шумов внятн
связанных с явлениями природы, воспр
шумов, связанных с проявлениями реали
физиологического и эмоционального возмо
состояния человека; различения и воспр
опознавания
разговора
и
пения, окруж

мужского и женского голоса. Развитие бытов
стремления и умений применять живот
приобретенный опыт в восприятии явлен
неречевых звуков окружающего мира и опозн
в устной коммуникации в учебной и мужск
внеурочной деятельности, в том числе, стрем
совместной со слышащими детьми и приоб
взрослыми
нереч
Формирование
и
коррекция навык
произносительной
стороны
речи, учебн
обучение
навыкам
самоконтроля деяте
произношения и их использованию в слыш
повседневной коммуникации. Развитие
психофизиологических
механизмов,
лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи
типа
физиологического
дыхания,
речевого дыхания, голосообразования,
артикуляторной моторики, чувства
ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы. Обучение
нормативному
(компенсированному)
произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между
фонемами
русского
языка,
их
артикуляторной
и
акустической
характеристики, характера дефекта
(параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне
предложения и слова). Коррекция
нарушений звукослоговой структуры
слова.
Коррекционный курс "Формирование Кор
речевого слуха и произносительной речев
стороны
речи"
(индивидуальные сторо
занятия).
заняти
Основные
задачи
реализации Осн
содержания: Формирование речевого содер
слуха, создание и развитие на этой базе слуха
принципиально новой слухозрительной речев
основы восприятия устной речи. слухо
Формирование достаточно внятной, устно

членораздельной
речи, внятн
приближающейся по звучанию к члено
естественной, умений осуществлять звуча
самоконтроль
произносительной слыш
стороны речи, использовать в речевом людей
общении естественные невербальные навык
средства коммуникации. Формирование испол
навыков
пользования
слуховыми естест
аппаратами.
Активизация
навыков комму
устной
коммуникации,
речевого выраж
поведения, включая выражение мыслей друго
и
чувств
в
самостоятельных навык
высказываниях (с учетом речевого испол
развития)
при
наиболее
полной матер
реализации
произносительных слухо
возможностей, сообщение партнеру о выска
затруднении в восприятии его речи. отвеч
Развитие мотивации обучающихся к и да
овладению
восприятием
и затру
воспроизведением
устной
речи, доста
реализации сформированных умений в произ
процессе устной коммуникации в Овлад
различных
видах
учебной
и слухо
внешкольной деятельности.
Форм
приоб
воспр
учебн
Коррекционный
курс Кор
"Музыкально-ритмические
занятия" "Музы
(фронтальное занятие).
(фрон
Основные
задачи
реализации Осн
содержания: Эстетическое воспитание, содер
развитие
эмоционально-волевой
и обога
познавательной сферы, творческих расши
возможностей
обучающихся, творч
обогащение
общего
и
речевого воспр
развития,
расширение
кругозора. индив
Развитие
восприятия
музыки
(с испол
помощью индивидуальных слуховых Форм
аппаратов) в исполнении учителя и в коорд
аудиозаписи: ее характера и доступных ритми
средств музыкальной выразительности. прави

Формирование
правильных, под
координированных, выразительных и компо
ритмичных движений под музыку декла
(основных,
элементарных ансам
гимнастических
и
танцевальных), эмоци
правильной осанки, умений выполнять речи,
построения и перестроения, исполнять возмо
под музыку несложные композиции орган
народных, бальных и современных звуко
танцев, импровизировать движения под Закре
музыку. Развитие навыков декламации при
песен под музыку в ансамбле при фонет
точном
воспроизведении
в Разви
эмоциональной и достаточно внятной умени
речи,
реализуя
произносительные в муз
возможности,
темпоритмической во вн
организации
мелодии,
характера совме
звуковедения, динамических оттенков. сверс
Формирование умений эмоционально,
выразительно и ритмично исполнять
музыкальные пьесы на элементарных
музыкальных инструментах в ансамбле
под
аккомпанемент
учителя.
Закрепление произносительных умений
при
широком
использовании
фонетической ритмики и музыки.
Развитие у обучающихся стремления и
умений применять приобретенный опыт
в
музыкально-ритмической
деятельности во внеурочное время, в
том числе при реализации совместных
проектов со слышащими сверстниками.
Не предусмотрен
Кор
позна
(инди
Осн
содер
высш
(вним
актив
деяте
особе

Разви
форм
навык
окруж
Корре
знани
Не предусмотрен
Кор
"Соци
(фрон
Осн
содер
предс
окруж
орган
социа
разви
необх
деяте
социа
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий <3>
Про
учебн
Сформированность
универсальных Сформированность
универсальных Сф
учебных действий у слабослышащих и учебных действий у слабослышащих и дейст
позднооглохших обучающихся должна позднооглохших обучающихся в I поздн
быть определена на этапе завершения отделении должна быть определена на умств
обучения в начальной школе.
этапе завершения обучения в начальной (инте
школе; во II отделении - на этапе опред
завершения обучения
учето
особе
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <4>, курсов коррекционно-развивающе
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и Раз
предметным результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и к
позднооглохших обучающихся и программы формирования универсальных резул
учебных действий
слабо
обуча
форм
дейст
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания <5>
Про
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень Про
планируемых социальных компетенций, моделей поведения слабослышащих и должн
позднооглохших обучающихся, формы организации работы.
социа

повед
поздн
интел
форм

2.9.8. Программа коррекционной работы <6>
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы должна
может
предусматривать образовательных потребностей слабослышащи
индивидуализацию
специального обусловленных недостатками в их физическ
сопровождения
обучающихся
с коррекцию и развитие нарушенных функц
нарушением
слуха.
Коррекционная вторичных отклонений в развитии; оптим
работа осуществляется в ходе всего интеграции обучающихся.
учебно-образовательного процесса, при 1) выявление особых образовательных
изучении предметов учебного плана и на позднооглохших обучающихся, обусловленны
индивидуальных
занятиях,
где (или) психическом развитии;
осуществляется слухоречевое развитие, 2) коррекцию и развитие нарушенных функ
коррекция произношения, нарушений вторичных отклонений в развитии;
устной
и
письменной
речи, 3) оптимизацию социальной адаптации и ин
препятствующих
полноценному Программа
коррекционной
работы
освоению
программы
по
всем коррекционно-развивающей области (направле
предметным областям, формированию 1) коррекционные курсы, что позволяет о
полноценной
речемыслительной освоить специальные умения и навыки повыш
деятельности.
возможностей, развить компенсаторные механ
Программа коррекционной работы 2) обеспечение коррекционной напра
должна обеспечивать:
предметов и воспитательных мероприятий в
1)
овладение
грамматической деятельности;
системой языка, развитие речевого 3) организацию и осуществление
слуха, устной речи, понимания смысла коррекционной работы (педагогической, п
текстов в устной и письменной формах; обучающимися,
имеющими
индивидуал
2)
возможность
освоения потребности и особенности развития, требую
обучающимися АООП НОО и их коррекционных занятий;
инклюзии (интеграции) в организации;
4) взаимодействие с семьей (законными
3)
осуществление
специальной нарушением слуха.
поддержки освоения АООП НОО.
Программа коррекционной работы должна с
Программа коррекционной работы коррекционных
предметов
(курсов
должна содержать:
психолого-медико-педагогического обследо
1)
систему
комплексного направления (диагностическое, коррекционн
психолого-медико-педагогического
информационно-просветительское), описание
сопровождения
обучающихся
с воспитания обучающихся с нарушением слуха
нарушением
слуха
в
условиях коррекционно-развивающей области, механизм
образовательного
процесса,
включающего
психолого-медико-педагогическое

обследование с целью выявления особых
образовательных
потребностей
обучающихся, мониторинг динамики
развития и успешности в освоении
АООП
НОО,
корректировку
коррекционных мероприятий;
2) перечень, содержание и план
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушением слуха, их
инклюзию (интеграцию) в организации и
освоение ими АООП НОО;
3) механизм взаимодействия в
разработке и реализации коррекционных
мероприятий учителей, специалистов в
области коррекционной педагогики,
медицинских работников организации и
других
организаций,
специализирующихся в области семьи и
других институтов общества, который
должен обеспечиваться в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
4)
планируемые
результаты
коррекционной работы.
Специальная поддержка освоения
АООП НОО осуществляется в ходе
всего
учебно-образовательного
процесса. Основными образовательными
направлениями
в
специальной
поддержке являются:
1)
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с нарушением слуха;
2) коррекционная помощь в овладении
базовым содержанием обучения;
3) развитие слухового восприятия и
совершенствование произношения;
4)
развитие
сознательного

использования речевых возможностей в
разных
условиях
общения
для
реализации полноценных социальных
связей с окружающими людьми;
5) обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью
предупреждения негативного отношения
к учебе, ситуации школьного обучения в
целом,
повышения
мотивации
к
школьному обучению.
При возникновении трудностей в
освоении обучающимися с нарушением
слуха
содержания
АООП
НОО
педагог-дефектолог
(сурдопедагог)
может оперативно дополнить структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим направлением работы,
которое
будет
сохранять
свою
актуальность до момента преодоления
возникших затруднений. В случае
нарастания
значительных
стойких
затруднений
в
обучении,
взаимодействии с учителями и со
слышащими учащимися школы (класса)
обучающийся с нарушением слуха
направляется
на
комплексное
психолого-медико-педагогическое
обследование с целью выработки
рекомендаций по его дальнейшему
обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО <7>
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное Дол
развитие, воспитание слабослышащих и позднооглохших обучающихся; на адапт
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов дости
НОО
и
курсов коррекционно-развивающей
области,
формирование освое
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке НОО
результатов освоения слабослышащими и позднооглохшими обучающимися корре
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результатов форм
освоения коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных дейст
результатов; предусматривать оценку достижений слабослышащих и подхо
позднооглохших, в том числе итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП слабо
НОО.
обуча

позво
(в то
корре
лично
преду

2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией исполь
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период кан
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их озд
смен, летних школ и других.
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: Сод
духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, осуще
социальное, общекультурное - определяется образовательной организацией.
спорт
нравс
общек
образ
Время, отводимое на внеурочную Время, отводимое на внеурочную Вре
деятельность, составляет за четыре года деятельность
(с
учетом
часов, деяте
обучения до 1350 часов.
отводимых
на на кор
коррекционно-развивающую область), соста
составляет не менее 1350 часов и не более
более 2380 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слабослышащих и позд
2.1
2.2
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание инженера, имеющего
обслуживании электроакустической аппаратуры.
В процессе реализации АООП НОО для слабослышащих и позднооглохших
взаимодействия при необходимости должны быть организованы консультации спе
организаций, которые не включены в штатное расписание Организации (врач офтальмолог, ортопед и другие) для проведения дополнительного обследования обуча
заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, оперативного вмешател
подбора технических средств коррекции (средства передвижения для детей с на
аппарата, слуховые аппараты и кохлеарные импланты, очки и другие средства коррекци
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевог
медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Требования к организации пространства. Важным условием организации про
обучающиеся с нарушением слуха, является:
наличие текстовой информации, представленной в виде печатных таблиц на сте
предупреждающей об опасностях, изменениях в режиме обучения и обозначающей

учебных классов;
дублирование звуковой справочной информации о расписании учебных занятий в
возможностью трансляции субтитров (мониторы, их размеры и количество необходи
помещения);
обеспечение надлежащими звуковыми средствами воспроизведения информации.
Учебные кабинеты, включая кабинеты начальных классов, оборудуются звукоусили
современным аудиологическим и сурдопедагогическим требованиям, способствующе
обучающихся (стационарной звукоусиливающей аппаратурой коллективного
комплектацией, при необходимости, вибротактильными устройствами или беспр
использующей радиопринцип или инфракрасное излучение); в образовательной орган
для исследования слуха - тональный и речевой аудиометры. В течение всего учебного
пользуется слуховыми аппаратами с учетом медицинских рекомендаций. В кл
предусмотреть специальные места для хранения FM-систем, зарядных устройств, батар
быть оборудован рабочими местами с компьютерами для обучающихся.
Кабинеты индивидуальных занятий для проведения коррекционной работы осн
индивидуального пользования, при необходимости, с дополнительной комплектаци
визуальными приборами и специальными компьютерными программами для работы на
программами для развития слухового восприятия, зеркалом (для работы
музыкально-ритмических занятий и занятий по развитию слухового восприятия и техни
петлей или аппаратурой, использующей радиопринцип или инфракрасное излучение.
Специальными условиями является также продуманность освещенности лица говоря
современной электроакустической, в том числе звукоусиливающей аппаратуры, а такж
видеть происходящее на расстоянии (проецирование на большой экран).
Требования к организации рабочего Требования к организации рабочего Тре
места.
места.
места
Парта ученика с нарушением слуха В
организациях
обязательным На
должна занимать в классе такое условием к организации рабочего места разме
положение, чтобы сидящий за ней обучающегося является расположение в планш
ребенок мог видеть лицо учителя и лица классных помещениях парт полукругом, ситуа
большинства
сверстников.
Рабочее чтобы дети могли всегда держать в поле слов,
место обучающегося должно быть зрения педагога, в том числе видеть его допол
хорошо освещено.
лицо, артикуляцию, движения рук, помощ
иметь
возможность
воспринимать В
информацию слухозрительно и на слух, услов
видеть фон за педагогом.
обуча
класс
чтобы
зрени
лицо,
возмо
слухо
педаг

При
учиты
психо
обуча
зрени
наруш
в
поздн
наруш
соотв
офтал
поздн
наруш
аппар
обору
Требования
к
специальным Требования
к
специальным Тре
учебникам,
специальным
рабочим учебникам,
специальным
рабочим специ
тетрадям, специальным дидактическим тетрадям, специальным дидактическим специ
материалам,
специальным материалам,
специальным матер
компьютерным инструментам обучения. компьютерным инструментам обучения. компь
Реализация
АООП
НОО
для Освоение АООП НОО осуществляется Освое
слабослышащих и позднооглохших по специальным учебникам, рабочим по с
обучающихся
предусматривает тетрадям, дидактическим материалам, тетрад
использование базовых учебников для компьютерному
инструменту, компь
сверстников без ограничений здоровья, к предназначенным для слабослышащих и предн
которым
с
учетом
особых позднооглохших обучающихся.
поздн
образовательных
потребностей
применяются специальные приложения,
дидактические
материалы,
рабочие
тетради и пр. на бумажных и (или)
электронных носителях. При реализации
Программы коррекционной работы
используются специальные учебники по
развитию
слухового
восприятия,
обучению
произношению,
формированию грамматического строя
речи, развитию речи.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слабослышащих и позднооглохш
2.1
2.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО

Личностные результаты освоения С
учетом
индивидуальных Лич
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО возможностей
и
особых АООП
<8>:
образовательных
потребностей поздн
1) формирование основ российской слабослышащих и позднооглохших умств
гражданской идентичности, чувства обучающихся личностные результаты (инте
гордости за свою Родину, российский освоения
АООП
НОО
должны учето
народ и историю России, осознание отражать:
особы
своей этнической и национальной 1) осознание себя как гражданина включ
принадлежности;
формирование России; формирование чувства гордости качес
ценностей
многонационального за свою родину, российский народ и разви
российского общества; становление историю
России;
формирование компе
гуманистических и демократических уважительного отношения к иному должн
ценностных ориентаций;
мнению, истории и культуре других 1)
2)
формирование
целостного, народов;
гражд
социально ориентированного взгляда на 2) принятие и освоение социальной чувст
мир в его органичном единстве и роли обучающегося, развитие мотивов школе
разнообразии природы, народов, культур учебной деятельности и формирование класс
и религий;
личностного смысла учения;
2) р
3)
формирование
уважительного 3)
формирование
эстетических 3) р
отношения к иному мнению, истории и потребностей, ценностей и чувств;
о
культуре других народов;
4) развитие этических
чувств, жизне
4) овладение начальными навыками доброжелательности
и индив
адаптации в динамично изменяющемся эмоционально-нравственной
аппар
и развивающемся мире;
отзывчивости,
понимания
и други
5) принятие и освоение социальной сопереживания чувствам других людей; средс
роли обучающегося, развитие мотивов 5) развитие самостоятельности и польз
учебной деятельности и формирование личной ответственности
за
свои кнопк
личностного смысла учения;
поступки на основе представлений о напис
6) развитие самостоятельности и нравственных
нормах,
социальной SMSличной
ответственности
за
свои справедливости и свободе;
4)
поступки,
в
том
числе
в 6) развитие навыков сотрудничества умени
информационной
деятельности,
на со взрослыми и сверстниками в разных повсе
основе представлений о нравственных социальных ситуациях, умения не устро
нормах, социальной справедливости и создавать конфликтов и находить жизни
свободе;
выходы из спорных ситуаций;
разно
7)
формирование
эстетических 7) формирование установки на дела и
потребностей, ценностей и чувств;
безопасный, здоровый образ жизни, 5) в
8)
развитие
этических
чувств, наличие мотивации к творческому приня
доброжелательности
и труду, работе на результат, бережному взаим
эмоционально-нравственной
отношению
к
материальным
и 6) р
отзывчивости,
понимания
и духовным ценностям;
качес
сопереживания чувствам других людей;
8)
развитие
адекватных 7)

9) развитие навыков сотрудничества представлений
о
собственных обуча
со взрослыми и сверстниками в разных возможностях и ограничениях, о
социальных ситуациях, умения не насущно
необходимом
создавать конфликтов и находить жизнеобеспечении (умение адекватно
выходы из спорных ситуаций;
оценивать свои силы; пользоваться
10) формирование установки на индивидуальными
слуховыми
безопасный, здоровый образ жизни, аппаратами и другими личными
наличие мотивации к творческому адаптированными средствами в разных
труду, работе на результат, бережному ситуациях; пользоваться специальной
отношению к материальным и духовным тревожной кнопкой на мобильном
ценностям.
телефоне; написать при необходимости
sms-сообщение и другие);
9) овладение начальными умениями
адаптации в динамично изменяющемся
и развивающемся мире;
10) овладение социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни (представления об
устройстве домашней и школьной
жизни;
умение
включаться
в
разнообразные повседневные школьные
дела; владение речевыми средствами
для
включения
в
повседневные
школьные и бытовые дела, навыками
коммуникации, в том числе устной, в
различных видах урочной и внеурочной
деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения Метапредметные
результаты Не
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО освоения АООП НОО в целом
<9>:
соответствуют ФГОС НОО <10>. Пункт
1) овладение способностью принимать 11 предусматривает:
и сохранять цели и задачи учебной 11) желание и умения вступать в
деятельности,
поиска
средств
ее устную коммуникацию с детьми и
осуществления;
взрослыми в знакомых обучающимся
2) освоение способов решения типичных жизненных ситуациях при
проблем творческого и поискового решении
учебных,
бытовых
и
характера;
социокультурных задач; готовность
3) формирование умения планировать, признавать возможность существования
контролировать и оценивать учебные различных точек зрения и права
действия в соответствии с поставленной каждого иметь свою; готовность давать
задачей и условиями ее реализации; оценку событий, поступков людей,

определять
наиболее
эффективные излагать свое мнение.
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5)
освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации
для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать
с аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать нормы
информационной
избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и

задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей
ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством
учета
интересов
сторон
и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами;

16) умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения С
учетом
индивидуальных С
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО возможностей
и
особых возмо
<11>
(за
исключением
учебного образовательных
потребностей потре
предмета "Музыка"):
слабослышащих и позднооглохших поздн
Филология
обучающихся предметные результаты умств
Русский язык. Родной язык:
должны отражать:
(инте
1) формирование первоначальных Филология
предм
представлений
о
единстве
и Русский язык ("Обучение грамоте", отраж
многообразии языкового и культурного "Формирование грамматического строя Язы
пространства России, о языке как основе речи", "Грамматика"):
Рус
национального самосознания;
1) понимание обучающимися того, "Форм
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление речи"
что язык представляет собой явление национальной культуры и основное 1)
национальной культуры и основное средство
человеческого
общения, посил
средство
человеческого
общения, осознание значения русского языка как умени
осознание значения русского языка как государственного языка Российской совер
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального устно
Федерации, языка межнационального общения;
осозн
общения;
2) знание основных речевых форм и поним
3) сформированность позитивного правил их применения;
2) с
отношения к правильной устной и 3)
умение
решать
актуальные адекв
письменной речи как показателям общей житейские
задачи,
используя завис
культуры и гражданской позиции коммуникацию на основе словесной глухо
человека;
речи (в устной и письменной формах) 3)
4)
овладение
первоначальными как
средство
достижения
цели, испол
представлениями о нормах русского и использование в речевом общении необх
родного
литературного
языка устно-дактильной формы речи как 4)
(орфоэпических,
лексических, вспомогательной;
постр
грамматических) и правилах речевого 4) умения выбрать адекватные однов
этикета; умение ориентироваться в средства вербальной и невербальной входя
целях, задачах, средствах и условиях коммуникации в зависимости от 5)
общения,
выбирать
адекватные собеседника
(слышащий, предл
языковые средства для успешного слабослышащий, глухой);
6)
решения коммуникативных задач;
5)
овладение
основными знани
5) овладение учебными действиями с закономерностями
языка, калли

языковыми единицами и
умение словообразовательными моделями;
использовать знания для решения 6)
сформированность
навыков
познавательных,
практических
и построения
предложений
с
коммуникативных задач.
одновременным уточнением значений
входящих в них словоформ;
7) овладение структурой простого
предложения
и
наиболее
употребительными типами сложных
предложений,
выражающих
определительные,
пространственные,
причинные, целевые, временные и
объектные смысловые отношения;
8) овладение орфографическими
знаниями
и
умениями,
каллиграфическими навыками.
Литературное чтение. Литературное Литературное чтение:
Чте
чтение на родном языке:
1) осознанное, правильное, плавное 1)
1) понимание литературы как явления чтение вслух целыми словами с чтени
национальной и мировой культуры, использованием
средств
устной испол
средства
сохранения
и
передачи выразительности речи;
устно
нравственных ценностей и традиций;
2)
понимание
роли
чтения, 2)
2) осознание значимости чтения для использование разных видов чтения выска
личного
развития;
формирование (ознакомительное,
изучающее, герое
представлений о мире, российской выборочное, поисковое);
мотив
истории и культуре, первоначальных 3)
сформированность
умения 3) с
этических представлений, понятий о осознанно воспринимать и оценивать мире,
добре
и
зле,
нравственности; содержание и специфику различных предс
успешности обучения по всем учебным текстов, участвовать в их обсуждении, нравс
предметам; формирование потребности давать и обосновывать нравственную 4)
в систематическом чтении;
оценку поступков героев;
интер
3)
понимание
роли
чтения, 3) овладение техникой чтения вслух и смысл
использование разных видов чтения про себя, элементарными приемами Раз
(ознакомительное,
изучающее, интерпретации,
анализа
и 1)
выборочное,
поисковое);
умение преобразования
художественных, решен
осознанно воспринимать и оценивать научно-популярных и учебных текстов с позна
содержание и специфику различных использованием
элементарных 2)
текстов, участвовать в их обсуждении, литературоведческих понятий
адекв
давать и обосновывать нравственную Развитие речи:
завис
оценку поступков героев;
1)
овладение
способностью глухо
4) достижение необходимого для пользоваться устной и письменной 3)
продолжения
образования
уровня речью для решения соответствующих дакти
читательской компетентности, общего возрасту житейских задач, включая средс

речевого развития, т.е. овладение коммуникацию в сети Интернет;
4)
техникой чтения вслух и про себя, 2) сформированность умения начать и форм
элементарными
приемами поддержать разговор, задать вопрос, общен
интерпретации,
анализа
и выразить свои намерения, просьбу, 5) с
преобразования
художественных, пожелание,
опасения,
завершить адекв
научно-популярных и учебных текстов с разговор,
завис
использованием
элементарных 3)
сформированность
умения глухо
литературоведческих понятий;
уточнять
непонятое
в
ходе испол
5) умение самостоятельно выбирать коммуникации
со
взрослыми
и вспом
интересующую
литературу; сверстниками;
понимание Пре
пользоваться справочными источниками высказывания, выраженного не только 1)
для
понимания
и
получения знакомыми,
но
и
незнакомыми испол
дополнительной информации.
речевыми средствами, иной структурой письм
Иностранный язык:
фразы, в новых условиях общения; комму
1) приобретение начальных навыков умение выбирать адекватные средства предм
общения в устной и письменной форме с коммуникации в зависимости от элеме
носителями иностранного языка на собеседника
(слышащий,
глухой, деяте
основе своих речевых возможностей и слабослышащий);
2)
потребностей; освоение правил речевого 4) овладение умением использовать значе
и неречевого поведения;
дактилологию как вспомогательное дейст
2)
освоение
начальных средство.
3)
лингвистических
представлений, 5) овладение умением получать и ориен
необходимых
для
овладения
на уточнять информацию от собеседника в испол
элементарном
уровне
устной
и ходе
коммуникации
на
основе речи
письменной речью на иностранном словесной речи на знакомые ребенку связн
языке, расширение лингвистического темы, извлекать значимую информацию вопро
кругозора;
из общения, соотносить его цель и форм
3) сформированность дружелюбного результат.
сотру
отношения и толерантности к носителям Предметно-практическое
обучение
другого языка на основе знакомства с <12>:
жизнью своих сверстников в других 1) практическое овладение языком
странах, с детским фольклором и как средством общения (в условиях
доступными
образцами
детской предметно-практической, учебной и
художественной литературы.
различных
внеурочных
видов
Возможная
неуспеваемость деятельности),
включая
владение
обучающегося с нарушением слуха при основными речевыми формами и
освоении содержания учебного предмета правилами
их
применения;
"Иностранный
язык"
обусловлена использование словесной речи (в устной
особенностями слухоречевого развития и письменной формах) для решения
ребенка с нарушением слуха и не жизненных и образовательных задач;
является основанием для неаттестации 2) овладение полным, осознанным
обучающегося.
значением слов, обозначающих объект и

действия, связанные с ним;
3)
сформированность
умения
ориентироваться
в
пространстве;
использование диалогической формы
речи в различных ситуациях общения и
связной речи, умение составлять
вопросы
и
отвечать
на
них;
формирование
навыков
трудового
сотрудничества со сверстниками.
Математика и информатика:
Математика и информатика:
Ма
1)
использование
начальных 1)
использование
начальных 1)
математических знаний для описания и математических знаний для решения матем
объяснения окружающих предметов, практических
(житейских)
задач, велич
процессов, явлений, а также оценки их соответствующих уровню развития и описа
количественных и пространственных возрастным интересам;
предм
отношений;
2)
овладение
основами оценк
2) овладение основами логического и словесно-логического
мышления, прост
алгоритмического
мышления, математической речи;
2)
пространственного
воображения
и 3) овладение простыми логическими слове
математической
речи,
измерения, операциями,
пространственными матем
пересчета,
прикидки
и
оценки, представлениями,
необходимыми перес
наглядного представления данных и вычислительными
навыками, нагля
процессов, записи и выполнения математической
терминологией проце
алгоритмов;
(понимать,
слухо-зрительно несло
3) приобретение начального опыта воспринимать, воспроизводить с учетом 3) п
применения математических знаний для произносительных возможностей и для
решения
учебно-познавательных
и самостоятельно
использовать), учебн
учебно-практических задач;
необходимой для освоения содержания профе
4) умение выполнять устно и курса;
письменно арифметические действия с 4)
сформированность
умения
числами и числовыми выражениями, выполнять
устно
и
письменно
решать текстовые задачи, умение арифметические действия с числами и
действовать
в
соответствии
с числовыми
выражениями,
решать
алгоритмом и строить простейшие текстовые задачи, умение действовать в
алгоритмы, исследовать, распознавать и соответствии с алгоритмом и строить
изображать геометрические фигуры, простейшие алгоритмы, исследовать,
работать
с
таблицами,
схемами, распознавать
и
изображать
графиками и диаграммами, цепочками, геометрические фигуры, работать с
совокупностями,
представлять, таблицами, схемами, графиками и
анализировать
и
интерпретировать диаграммами,
цепочками,
данные;
совокупностями,
представлять,
5) приобретение первоначальных анализировать;

представлений
грамотности.

о

компьютерной

5) приобретение первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание Обществознание и естествознание Ест
(Окружающий мир):
(Окружающий мир):
1)
1) понимание особой роли России в 1) овладение представлением об знани
мировой истории, воспитание чувства окружающем мире;
окруж
гордости за национальные свершения, 2) овладение природоведческими 2)
открытия, победы;
терминами,
словами
и наблю
2) сформированность уважительного словосочетаниями,
обозначающими явлен
отношения к России, родному краю, объекты
и
явления
природы, 3)
своей семье, истории, культуре, природе выражающие
временные
и взаим
нашей страны, ее современной жизни; пространственные
отношения
и между
3)
осознание
целостности включение их в самостоятельную речь;
4)
окружающего мира, освоение основ 3)
осознание
целостности изуче
экологической
грамотности, окружающего мира, освоение основ проце
элементарных правил нравственного экологической грамотности;
объек
поведения в мире природы и людей, 4)
осознание
целостности 5)
норм здоровьесберегающего поведения окружающего мира, освоение основ анали
в природной и социальной среде;
экологической
грамотности,
4) освоение доступных способов элементарных правил нравственного
изучения
природы
и
общества поведения в мире природы и людей,
(наблюдение, запись, измерение, опыт, норм здоровьесберегающего поведения
сравнение, классификация и другие, с в природной и социальной среде;
получением информации из семейных 5) развитие навыков устанавливать и
архивов, от окружающих людей, в выявлять причинно-следственные связи
открытом
информационном в окружающем мире.
пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и
выявлять причинно-следственные связи
в окружающем мире.
Основы
духовно-нравственной Основы религиозных культур и Не
культуры народов России:
светской этики:
1) готовность к нравственному 1) сформированность первоначальных
самосовершенствованию,
духовному представлений о светской этике, о
саморазвитию;
традиционных религиях;
2) знакомство с основными нормами 2) осознание ценности человеческой
светской
и
религиозной
морали, жизни;
понимание их значения в выстраивании 3)
употребление
конструктивных отношений в семье и духовно-нравственной
лексики
в
обществе;
собственных суждениях.
3)
понимание
значения

нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
4) формирование первоначальных
представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности
России;
5) первоначальные представления об
исторической
роли
традиционных
религий в становлении российской
государственности;
6) становление внутренней установки
личности поступать согласно своей
совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях
народов России;
7) осознание ценности человеческой
жизни.
Искусство.
Искусство.
Иск
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство:
Изо
1) сформированность первоначальных 1) сформированность первоначальных 1)
представлений о роли изобразительного представлений о роли изобразительного чувст
искусства в жизни человека, его роли в искусства в жизни человека;
краси
духовно-нравственном
развитии 2) сформированность эстетических "некр
человека;
чувств, умения видеть и понимать 2)
2)
сформированность
основ красивое, дифференцировать красивое выраж
художественной культуры, в том числе от "некрасивого";
от
на материале художественной культуры 3)
сформированность
умений впеча
родного края, эстетического отношения выражать собственные мысли и чувства форм
к миру; понимание красоты как от
воспринятого,
делиться умени
ценности;
потребности
в впечатлениями,
реализуя воспр
художественном творчестве и в общении формирующиеся
коммуникативные воспр
с искусством;
умения, в том числе слухозрительного терми
3)
овладение
практическими восприятия и достаточно внятного 3)
умениями и навыками в восприятии, воспроизведения
тематической
и практ
анализе
и
оценке
произведений терминологической лексики;
разли
искусства;
4)
овладение
элементарными деяте
4)
овладение
элементарными практическими умениями и навыками в скуль
практическими умениями и навыками в различных
видах
художественной конст
различных
видах
художественной деятельности
(рисунке,
живописи,
деятельности
(рисунке,
живописи, скульптуре,
художественном

скульптуре,
художественном конструировании),
а
также
в
конструировании),
а
также
в специфических формах художественной
специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
(цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.)
элементы мультипликации и пр.).
Музыка:
Не предусматривается
Не
С
учетом
индивидуальных
возможностей
и
особых
образовательных
потребностей
слабослышащих и позднооглохших
обучающихся должны отражать:
3) сформированность первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека;
4) развитие интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности
(на
уровне
индивидуальных
возможностей ребенка воспринимать и
различать звуки музыки).
По учебному предмету "Музыка"
оценивание предметных результатов не
предполагается.
Технология:
Технология:
Тех
1)
получение
первоначальных 1) приобретение первоначальных 1) с
представлений о созидательном и представлений о значении труда в с ра
нравственном значении труда в жизни жизни человека и общества, о инстр
человека и общества; о мире профессий профессиях;
обраб
и
важности
правильного
выбора 2) сформированность представлений 2)
профессии;
о свойствах материалов;
самоо
2)
усвоение
первоначальных 3)
приобретение
навыков трудо
представлений о материальной культуре самообслуживания;
овладение распо
как продукте предметно-преобразующей доступными трудовыми умениями и на ра
деятельности человека;
навыками использования инструментов безоп
3)
приобретение
навыков и обработки различных материалов; санит
самообслуживания;
овладение усвоение правил техники безопасности; т.д.);
технологическими приемами ручной 4) сформированность интереса и 3)
обработки материалов; усвоение правил способностей
к знани
техники безопасности;
предметно-преобразующей
повсе
4) использование приобретенных деятельности, воспитание творческого
знаний и умений для творческого подхода
к
решению
доступных
решения несложных конструкторских, технологических задач;

художественно-конструкторских
5) сформированность первоначальных
(дизайнерских),
технологических
и навыков совместной продуктивной
организационных задач;
деятельности,
сотрудничества,
5) приобретение первоначальных взаимопомощи,
планирования
и
навыков
совместной
продуктивной организации.
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования
и
организации;
6) приобретение первоначальных
знаний о правилах создания предметной
и информационной среды и умений
применять
их
для
выполнения
учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
Физическая культура:
Фи
1) формирование первоначальных 1) сформированность первоначальных 1)
представлений о значении физической представлений о значении физической предс
культуры для укрепления здоровья культуры для укрепления здоровья культ
человека (физического, социального и человека, физического развития;
челов
психологического), о ее позитивном 2) сформированность умения следить овлад
влиянии
на
развитие
человека за своим физическим состоянием, орган
(физическое,
интеллектуальное, осанкой;
жизне
эмоциональное,
социальное),
о 3) понимание простых инструкций в заряд
физической культуре и здоровье как ходе игр и при выполнении физических т.д.);
факторах
успешной
учебы
и упражнений; овладение в соответствии с 2)
социализации;
возрастом
и
индивидуальными за с
2)
овладение
умениями особенностями доступными видами велич
организовывать здоровьесберегающую физкультурно-спортивной
сораз
жизнедеятельность
(режим
дня, деятельности.
индив
утренняя зарядка, оздоровительные
здоро
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
наруш
3)
формирование
навыка
"щадя
систематического наблюдения за своим
тольк
физическим состоянием, величиной
состя
физических
нагрузок,
данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела
и
другие),
показателей
развития
основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АО

Требования к результатам освоения Результаты
освоения Рез
программы
коррекционной
работы коррекционно-развивающей
области корре
должны
отражать
результаты АООП НОО должны отражать:
АООП
коррекционной
работы
по Коррекционный курс "Формирование Кор
слухоречевому развитию, коррекции речевого слуха и произносительной речев
произношения, нарушений устной и стороны устной речи": Восприятие на сторо
письменной речи:
слух с помощью двух индивидуальных слух
1) умение воспринимать на слух с слуховых аппаратов или аппарата и слухо
помощью индивидуальных слуховых импланта,
или
двух
имплантов импла
аппаратов или кохлеарного импланта знакомого и необходимого в общении знако
речевой
материал на уроках и во внеурочное время общен
обиходно-разговорного
характера, речевого материала разговорного и время
связанный с учебной деятельностью и учебно-делового характера; различение, и
изучением
общеобразовательных опознавание и распознавание на слух разли
предметов;
знакомого и необходимого в общении распо
2) пользоваться голосом, речевым на уроках и во внеурочное время значе
дыханием, воспроизводить звуки речи и речевого
материала
(фраз,
слов, урока
их сочетания, распределять дыхательные словосочетаний); восприятие текстов матер
паузы, выделяя синтагмы при чтении, диалогического и монологического воспр
пересказе;
характера,
отражающих
типичные диало
3) правильное произнесение в словах ситуации общения в учебной и харак
звуков речи и их сочетаний;
внеурочной деятельности, опознавание комму
4)
умение
изменять
основные на слух основного речевого материала внеур
акустические характеристики голоса;
(отдельных
предложений,
слов, на сл
5) правильно осуществлять членение словосочетаний) из данных текстов, (отдел
речевого потока посредством пауз, предъявленных вразбивку; ответы на слово
логического ударения, интонационной вопросы по тексту и выполнение предъ
интенсивности; практическое владение заданий. При затруднении в восприятии вопро
основными
закономерностями речевой информации выражение в задан
грамматического и лексического строя устных высказываниях непонимания; матер
речи;
реализация умений вероятностного силы
6) умение правильно употреблять прогнозирования речевого сообщения темпе
грамматические
формы
слов
и при его слухозрительном или слуховом доста
пользоваться как продуктивными, так и восприятии с учетом коммуникативной сформ
непродуктивными
ситуации, при опоре на воспринятые воспр
словообразовательными моделями;
элементов речи, речевой и внеречевой ритми
7)
овладение
синтаксическими контекст. Воспроизведение речевого испол
конструкциями различной сложности и материала голосом нормальной высоты, комму
их использование; владение связной силы и тембра, в нормальном темпе, невер
речью,
соответствующей
законам достаточно внятно и естественно, позы,
логики,
грамматики,
композиции, эмоционально,
реализуя отраб
выполняющей
коммуникативную сформированные
навыки произ

функцию;
воспроизведения
звуковой
и соблю
8)
сформированность
языковых ритмико-интонационной
структуры знаку
операций, необходимых для овладения речи,
используя
естественные Реали
чтением и письмом; понимание смысла невербальные средства коммуникации речь
текстов в устной и письменной формах; (мимику лица, позу, пластику и т.п.), учебн
9)
позитивное
отношение
и соблюдая
речевой
этикет; Кор
устойчивые мотивы к изучению языка; осуществление
самоконтроля "Музы
10) умение использовать словесную произносительной стороны речи, знание Овлад
речь как средство достижения цели в орфоэпических правил, их соблюдение в терми
новых
ситуациях
общения,
в речи. Реализация навыков речевого с
р
мероприятиях
школьного
и поведения;
желание
и
умения разли
внешкольного
характера,
гибко участвовать в устной коммуникации.
музык
применяя формы речи и речевые Коррекционный
курс деяте
конструкции,
обеспечивающие "Музыкально-ритмические
занятия": Эмоц
взаимопонимание.
Приобщение
к
эстетической ритми
Требования к результатам освоения деятельности, связанной с музыкальным отдел
программы
коррекционной
работы искусством. Сформированность умения танце
должны отражать:
в словесной форме определять характер, Эмоц
1) развитие адекватных представлений жанр, доступные средства музыкальной музык
о собственных возможностях, насущно выразительности в прослушиваемых управ
необходимом
жизнеобеспечении: произведениях
классической
и доста
умение адекватно оценивать свои силы; современной
музыки;
понимание реали
пользоваться двумя индивидуальными выразительной
и
изобразительной возмо
слуховыми аппаратами или аппаратом и функций музыки; знание названий струк
имплантом, или двумя имплантами и прослушиваемых
произведений, звуко
другими личными адаптированными фамилий
композиторов,
названия Эмоц
средствами
в
разных
ситуациях; музыкальных
инструментов. на
пользоваться специальной тревожной Эмоциональное,
выразительное, инстр
кнопкой на мобильном телефоне; правильное и ритмичное исполнение к м
написать
при
необходимости под музыку несложных композиций испол
sms-сообщение;
адекватно
выбрать народных, современных и бальных произ
взрослого и обратиться к нему за танцев,
овладение
элементами испол
помощью; выделять ситуации, когда музыкально-пластической
музык
требуется
привлечение
родителей; импровизации.
Эмоциональная, умени
умение принимать решения в области выразительная декламация песен под худож
жизнеобеспечения;
владение музыку в ансамбле под аккомпанемент и числе
достаточным
запасом
фраз
для управление учителя при передаче в сверс
обозначения возникшей проблемы;
достаточно
внятной
речи
(при Кор
2) овладение социально-бытовыми реализации
произносительных воспр
умениями,
используемыми
в возможностей)
темпоритмической техни
повседневной
жизни:
прогресс в структуры
мелодии,
характера двига
самостоятельности и независимости в звуковедения, динамических оттенков. нереч

быту и школе; представления об Эмоциональное,
выразительное
и опозн
устройстве домашней и школьной ритмичное исполнение на элементарных музык
жизни;
умение
включаться
в музыкальных инструментах в ансамбле опред
разнообразные повседневные школьные сопровождения к музыкальной пьесе продо
дела; умение адекватно оценивать свои или песне, исполняемой учителем. долго
речевые возможности и ограничения при Владение
тематической
и или
участии
в
общей
коллективной терминологической лексикой, связанной быстр
деятельности;
стремление
ребенка с
музыкально-ритмической (норм
участвовать в подготовке и проведении деятельностью, в том числе ее высот
праздника;
владение
достаточным восприятием и достаточно внятным и слухо
запасом фраз и определений для участия естественным воспроизведением при на за
в подготовке и проведении праздника; реализации
произносительных слов,
3)
овладение
навыками возможностей.
прежд
коммуникации:
умение
решать Коррекционный
курс
"Развитие харак
актуальные житейские задачи, используя восприятия неречевых звучаний и речев
коммуникацию как средство достижения техника
речи":
Различение
и высот
цели
(вербальную,
невербальную); опознавание
на
слух
звучаний темпе
умение начать и поддержать разговор, музыкальных инструментов (игрушек); сформ
задать вопрос, выразить свои намерения, определение на слух количества звуков, воспр
просьбу,
пожелание,
опасения, продолжительности
их
звучания ритми
завершить разговор; умение корректно (кратко, долго), характера звуковедения испол
выразить
отказ
и
недовольство, (слитно
или
неслитно),
темпа средс
благодарность,
сочувствие; (нормальный, быстрый, медленный), позу,
поддерживать
продуктивное громкости (нормально, громко, тихо), орфоэ
взаимодействие
в
процессе ритмов, высоты звучания. Восприятие слова
коммуникации,
умение
корректно слухозрительно и на слух знакомого и навык
выразить отказ и неудовольствие, необходимого в общении на уроках и во произ
благодарность,
сочувствие; внеурочное время речевого материала Воспр
представления о внятности собственной (фраз,
слов,
словосочетаний); опред
речи и возможностях слышащих людей восприятие и воспроизведение текстов окруж
понимать ее; умение ребенка следить за диалогического и монологического бытов
тем, понимает ли собеседник его речь характера,
отражающих
типичные живот
(достаточно
ли
она
внятная); ситуации общения в учебной и явлен
представление об особых способах внеурочной
деятельности. опозн
коммуникации людей с нарушением Произнесение отработанного речевого мужск
слуха между собой;
материала голосом нормальной высоты, Прим
4) дифференциация и осмысление силы и тембра, в нормальном темпе, воспр
картины мира: адекватность бытового достаточно внятно и естественно, окруж
поведения ребенка с точки зрения эмоционально,
реализуя комму
опасности (безопасности) для себя и сформированные
навыки видах
окружающих;
способность воспроизведения
звуковой
и числе
прогнозировать
последствия
своих ритмико-интонационной
структуры и взро

поступков;
понимание
значения речи,
используя
естественные Корре
символов,
фраз
и
определений, невербальные средства коммуникации позна
обозначающих опасность и умение (мимику лица, позу, пластику и т.п.), предс
действовать в соответствии с их соблюдая
речевой
этикет; дейст
значением; расширение и накопление осуществление
самоконтроля позна
знакомых и разнообразно освоенных произносительной стороны речи, знание особе
мест за пределами дома и школы;
орфоэпических правил, их соблюдение в полож
5) дифференциация и осмысление речи, реализация в самостоятельной сформ
адекватно возрасту своего социального речи
сформированных
речевых услов
окружения, принятых ценностей и навыков. Восприятие на слух и деяте
социальных ролей: знание правил словесное
определение
неречевых Кор
поведения
в
разных
социальных звучаний окружающего мира: социально Социа
ситуациях с людьми разного статуса (с значимых бытовых и городских шумов; Освое
близкими в семье, учителями и голосов животных и птиц; шумов, умени
учениками в школе; незнакомыми связанных с явлениями природы, ориен
людьми в транспорте и т.д.); иметь шумов, связанных с проявлениями форм
достаточный запас фраз и определений физиологического и эмоционального предс
для
взаимодействия
в
разных состояния человека; различения и предм
социальных ситуациях и с людьми опознавания
разговора
и
пения, сформ
разного социального статуса; понимание мужского и женского голоса (с социа
недопустимости выяснения информации использованием звучаний музыкальных овлад
сугубо личного характера при общении с инструментов, игрушек). Применение самоо
учителем или незнакомым взрослым; приобретенного опыта в восприятии испол
расширение
круга
освоенных неречевых звуков окружающего мира и инфор
социальных контактов.
навыках устной коммуникации в
учебной и различных видах внеурочной
деятельности, в том числе совместной
со слышащими детьми и взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения АООП НОО слабослышащими и Пре
позднооглохшими обучающимися является достижение предметных и АООП
метапредметных результатов и достижение результатов освоения программы поздн
коррекционной работы.
являе
резул
корре
-------------------------------<1> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<2> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.

<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<9> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<10> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<11> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
<12> Предмет "Предметно-практическое обучение" (вариант 2.2 и 2.3)
сочетает в себе компетенции двух предметных областей - филологии и
технологии; в процессе обучения реализуется принцип связи речевого развития
с предметно-практической деятельностью обучающихся, с целенаправленным
обучением устной и письменной речи.

Приложение N 3
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ СЛЕПЫХ ОБУЧАЮЩИХСЯ

2. Требования к структуре АООП НОО для слепых обуча
3.1
3.2
3.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельност
Вариант 3.1 предполагает, Вариант 3.2 предполагает, что Вариант 3.3 предпол
что слепой обучающийся слепой обучающийся получает что слепой обучающи
получает
образование, образование, соответствующее легкой
умств
полностью соответствующее по итоговым достижениям к отсталостью
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения, (интеллектуальными
моменту
завершения образованию обучающихся, не нарушениями)
по
обучения,
образованию имеющих
ограничений
по образование,
которое
обучающихся, не имеющих возможностям здоровья. Данный содержанию
и
ито
ограничений
по вариант стандарта предполагает достижениям не соотнос

возможностям здоровья, в те пролонгированные
сроки моменту
завер
же сроки обучения (1 - 4 обучения: пять лет (1 - 5 классы). школьного
обучения
классы).
Данный вариант предполагает содержанием и итог
Обязательным
является планомерное введение слепого в достижениями
с
систематическая
более сложную социальную сверстников, не име
специальная
и среду, формирование навыков дополнительные ограни
психолого-педагогическая использования
по возможностям здоро
поддержка
коллектива рельефно-точечного шрифта Л. пролонгированные
учителей,
родителей, Брайля, развитие сохранных Данный вариант предпо
детского
коллектива
и анализаторов и компенсаторных пролонгированные
самого
обучающегося. способов
деятельности
в обучения: пять лет (1
Основными направлениями учебно-познавательном процессе классы).
в специальной поддержке и повседневной жизни; развитие Данный
в
являются: удовлетворение познавательного
интереса, предполагает
ра
особых
образовательных познавательной
активности; обучающихся
на
потребностей обучающихся расширение умения адекватно планомерного
введени
с
нарушением
зрения; использовать
речевые
и более сложную социа
коррекционная помощь в неречевые средства общения; среду,
расши
овладении
базовым проявление
социальной повседневного
содержанием
обучения; активности.
социально-бытового
обучение
использованию Обязательной
является социальных
кон
рельефно-точечного шрифта специальная организация среды обучающихся в доступны
Л. Брайля для письма и для
реализации
особых них пределах, формиро
чтения;
сохранных образовательных потребностей навыков
использо
анализаторов
и обучающегося и развития слепых рельефно-точечного ш
компенсаторных способов обучающихся
в
разных Л. Брайля, развитие сохр
деятельности
в социальных сферах; включение анализаторов
учебно-познавательном
коррекционно-развивающей
компенсаторных
спо
процессе и повседневной области,
особое деятельности
жизни;
развитие структурирование
содержания учебно-познавательном
познавательного интереса, обучения на основе усиления процессе
и
повседн
познавательной активности; внимания к целенаправленному жизни;
ра
формирование
развитию осязания, навыков познавательного
инт
представлений
ориентировки в микро- и познавательной
актив
(соответствующих возрасту) макропространстве, расширению расширение умения аде
о современных оптических предметных
представлений, использовать
речевы
(для слепых обучающихся с коммуникативных навыков, а неречевые средства общ
остаточным
зрением), также
необходимость проявление
социа
тифлотехнических
и использования
специальных активности.
технических
средствах, приемов
организации Обязательной
яв
облегчающих
учебно-познавательной
специальная
орган
познавательную и учебную деятельности
слепых среды для реализации о

деятельность, и умений обучающихся;
соблюдение образовательных потреб
активного их использования. регламента зрительных (для обучающегося и ра
Психолого-педагогическа слепых
обучающихся
с слепых обучающихся в р
я поддержка предполагает: остаточным
зрением)
и социальных
с
помощь в минимизации тактильных нагрузок; реализация включение
негативного
влияния офтальмо-гигиенических
коррекционно-развивающ
особенностей
рекомендаций по соблюдению области, направленной
познавательной
светового режима (для слепых целенаправленное
ра
деятельности
слепых обучающихся
со осязания, мелкой мот
обучающихся на освоение светоощущением и остаточным навыков
ориентировк
ими АООП НОО, развитие зрением);
использование микро- и макропростра
адекватных
отношений приемов,
направленных
на расширение
предм
между ребенком, учителями, снятие
зрительного
и представлений,
одноклассниками и другими тактильного
напряжения; коммуникативных
на
обучающимися, родителями; рациональное
чередование социальную
адапт
работу по профилактике тактильной
нагрузки
со необходимость повыше
внутриличностных
и слуховым,
зрительным
(для педагогического руков
межличностных конфликтов слепых
обучающихся
с учебно-познавательной
в
классе,
школе, остаточным
зрением) деятельностью
с
поддержанию эмоционально восприятием
учебного обучающихся;
соблю
комфортной
обстановки; материала; соблюдение режима регламента зрительных
создание условий успешного физических нагрузок (с учетом слепых
обучающихс
овладения
учебной противопоказаний); обеспечение остаточным
зрением
деятельностью с целью доступности
учебной тактильных
наг
профилактики негативного информации
для реализация
отношения обучающегося к непосредственного восприятия (с офтальмо-гигиенических
ситуации
школьного помощью остаточного зрения и рекомендаций по соблю
обучения
в
целом, (или) осязания); необходимость светового режима (для с
проявлению стремления к при
выполнении
слепыми обучающихся
самостоятельности
и обучающимися итоговых работ светоощущением
независимости
от адаптации (в соответствии с их остаточным
зре
окружающих (в учебных и особыми
образовательными использование
пр
бытовых вопросах); умения потребностями) текстового и направленных
на
адекватно
использовать иллюстративного материала и зрительного и такти
речевые
и
неречевые увеличения времени на их напряжения;
рацион
средства
общения; выполнение: время может быть чередование
такти
проявление
социальной увеличено в 2 раза по сравнению нагрузки
со
слух
активности.
с регламентом, установленным зрительным
(для
с
В структуру АООП НОО для обучающихся, не имеющих обучающихся с остат
обязательно
включается ограничений по возможностям зрением)
воспри
Программа коррекционной здоровья.
учебного
мате
работы, направленная на Обязательным
является соблюдение
р

овладение
эффективными использование,
с
учетом физических нагрузок (с у
компенсаторными
медицинских показаний:
противопоказаний);
способами
специальных
обеспечение
доступ
учебно-познавательной
и тифлотехнических
(колодка учебной
информации
предметно-практической
шеститочия, прибор "Ориентир" непосредственного воспр
деятельности
с
учетом и другие) и оптических (очковые (с
помощью
остато
имеющихся
средства
коррекции
зрения, зрения и (или) осяз
противопоказаний
и электронные
лупы, необходимость
ограничений;
овладение дистанционные лупы, карманные выполнении
сл
навыками
и
умениями увеличители
различной обучающимися
ито
использования
кратности и другие) средств, работ
адаптации
рельефно-точечного шрифта облегчающих
соответствии с их ос
Л.
Брайля;
повышение учебно-познавательную
образовательными
возможностей
в деятельность обучающимся;
потребностями) текстов
пространственной
и устройств,
позволяющих иллюстративного матери
социально-бытовой
преобразовывать
визуальную увеличения времени н
ориентировке;
развитие информацию
в
речь выполнение: время
навыков сотрудничества с (посредством
использования быть увеличено в 2 ра
видящими взрослыми и программ невизуального доступа сравнению с реглам
сверстниками в различных к информации, синтезаторов установленным
социальных
ситуациях; речи и читающих устройств) и обучающихся, не име
овладение вербальными и (или)
в
рельефно-точечный ограничений по возможн
невербальными средствами шрифт по системе Л. Брайля здоровья.
общения;
повышение посредством
использования Обязательным
яв
дифференциации
и брайлевских
дисплеев
и использование,
с
у
осмысления картины мира; брайлевских
принтеров
в медицинских показаний:
расширение
предметных сочетании
со
специальным специальных
представлений; повышение программным
обеспечением, тифлотехнических
(ко
познавательной
и тифлокомпьютеров;
в шеститочия,
п
социальной
активности; визуальную
информацию, "Ориентир" и други
повышение
которая
представлена оптических (очковые ср
самостоятельности
в плоскопечатным
брусковым коррекции
з
учебной деятельности и рубленым
шрифтом, электронные
повседневной жизни.
выполненную в необходимом дистанционные
контрасте
и
цветовом карманные
увелич
оформлении
посредством различной кратности и д
использования
программ средств,
облегча
увеличения изображения на учебно-познавательную
экране компьютера, автономных деятельность обучающим
видеоувеличителей;
устройств,
позволя
преобразовывать визуа
информацию
в

(посредством использо
программ
невизуа
доступа
к
информ
синтезаторов речи и чита
устройств)
и
(или
рельефно-точечный шри
системе
Л.
Б
посредством
использо
брайлевских
дисплее
брайлевских
принтеро
сочетании со специа
программным обеспеч
тифлокомпьютеров;
визуальную
информ
которая
предст
плоскопечатным
брус
рубленым
шри
выполненную в необхо
контрасте
и
цве
оформлении
посред
использования
про
увеличения изображени
экране
компь
автономных
видеоувеличителей.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со
деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых об
обучающихся.
Вариант 3.1 предназначен Вариант 3.2 предназначен для Вариант 3.3 предна
для образования слепых слепых обучающихся, которые для
образования
с
обучающихся,
которые не
достигают
к
моменту обучающихся
с
достигают
к
моменту поступления в школу уровня умственной
отстал
поступления в школу уровня развития
(в
том
числе (интеллектуальными
развития (в том числе компенсаторных
способов нарушениями).
компенсаторных способов деятельности),
близкого На основе данного ва
деятельности), близкого к возрастной норме, не имеют создается
АООП
возрастной норме.
дополнительных
ограничений которая при необходи
Достижения планируемых здоровья,
препятствующих индивидуализируется (С
результатов освоения АООП получению НОО в условиях, к которой может быть с
НОО
определяются
по учитывающих их общие и несколько учебных пла
завершении обучения в особые
образовательные том числе индивидуа
начальной школе.
потребности, связанные, в том учебные планы, учитыва

Возможная
числе, с ориентировкой в образовательные потреб
неуспеваемость
слепых пространстве,
жизненными групп или отдельных с
обучающихся по учебным компетенциями.
обучающихся с умств
предметам
Достижения
планируемых отсталостью
"Изобразительное
результатов освоения АООП (интеллектуальными
искусство", "Технология" и НОО
определяются
по нарушениями).
"Физическая
культура" завершении
обучения
в Достижения планир
обусловлена особенностями начальной школе.
результатов освоения
здоровья
ребенка
с В спорных случаях на момент НОО
определяются
нарушением зрения и не поступления ребенка в школу с завершении обучения в ш
является основанием для согласия родителей (законных Процедуры
итогово
неаттестации обучающегося. представителей)
следует промежуточной
о
Обучающиеся,
не рекомендовать более сложную результатов освоения
ликвидировавшие
в образовательную среду, а в НОО обучающимися тр
установленные
сроки случае, если обучающийся не учета особых образовате
академической
достигает минимального уровня потребностей и лично
задолженности с момента ее овладения
предметными особенностей обучающи
образования, по усмотрению результатами по всем или предполагают: учет тек
их родителей (законных большинству учебных предметов психического и соматич
представителей)
в течение года, то в соответствии состояния ребенка, адап
оставляются на повторное с рекомендациями ПМПК, с предлагаемого
ре
обучение, переводятся на согласия родителей (законных материала;
упро
обучение
по
другому представителей)
организация инструкций
и
ф
варианту АООП НОО в может перевести обучающегося предъявления;
ок
соответствии
с на обучение по варианту 3.3 необходимой
дозиров
рекомендациями
ПМПК, АООП НОО.
помощи.
либо на обучение по
При
о
индивидуальному учебному
результативности
обу
плану <1>.
особо важно учитывать,
В спорных случаях на
детей могут быть в
момент поступления ребенка
закономерные затрудне
в
школу
с
согласия
освоении
отде
родителей
(законных
предметов и даже област
представителей)
следует
это
не
д
рекомендовать
более
рассматриваться
сложную образовательную
показатель неуспешнос
среду, а в случае, если
обучения и развития в це
обучающийся не достигает
При наличии значите
минимального
уровня
продвижений
в
осв
овладения
предметными
АООП НОО может
результатами по всем или
поставлен вопрос о пе
большинству
учебных
слепого обучающегос

предметов в течение года, то
в
соответствии
с
рекомендациями ПМПК, с
согласия
родителей
(законных представителей)
организация
может
перевести обучающегося на
обучение по варианту 3.2.

обучение по варианту 3.2
В спорных случаях,
слепой обучающийся с
умственной
отстал
(интеллектуальными
нарушениями) не дос
минимального
у
овладения
предме
результатами по всем
большинству
уч
предметов в течение год
соответствии
рекомендациями ПМП
согласия родителей (зак
представителей)
образовательная орган
может
пер
обучающегося на обучен
варианту 3.4 АООП НОО
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками об
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, Обязательная часть
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% НОО составляет 70%, а
от общего объема <3>.
формируемая
участн
образовательного проце
30% от общего объема.

2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-раз
Обязательные предметные области учебного плана и Обязательные
предм
основные задачи реализации содержания предметных области учебного пла
областей соответствуют ФГОС НОО <4>.
основные задачи реали
Выделяются
дополнительные
задачи
реализации содержания
предм
содержания.
областей.
Предметная область: Филология.
Предметная область: Я

Дополнительные
задачи
реализации
содержания. речевая практика.
Овладение рельефно-точечным письмом и чтением по Основные задачи реали
системе Л. Брайля. плоским письмом по Гебольду, содержания:
Овл
Преодоление формализма и вербализма речи.
грамотой, основными реч
формами и правилам
применения. Развитие уст
письменной
коммуни
способности к осмысле
чтению и письму. Ра
способности
к
слове
самовыражению на у
соответствующем возрас
развитию
обучающегос
легкой умственной отстал
(интеллектуальными
нарушениями).
Овла
умениями и навыками чт
письма
рельефно-точ
шрифтом Л. Брайля.

Предметная область: Математика и информатика.
Предметная
об
Дополнительные задачи реализации содержания. Освоение Математика.
математических знаков рельефно-точечным шрифтом по Основные задачи реали
системе Л. Брайля, приобретение опыта использования содержания:
Овл
тифлотехнических средств обучения математике.
основами математики (по
числа, вычисления, ре
простых арифметических
и
другие).
Овл
способностью
пользо
математическими знаниям
решении
соответству
возрасту
житейских
Овладение умением
математических
рельефно-точечным шр
по
системе
Л.
Б
приобретение

использования
прост
тифлотехнических
с
обучения математике.

Предметная область: Обществознание и естествознание Предметная
об
(Окружающий мир).
Естествознание
Дополнительные
задачи
реализации
содержания. Основные задачи реали
Овладение компенсаторными умениями и навыками содержания:
Овл
познания окружающего мира.
основными
знаниями
развитие представлений
окружающем мире. Ра
способности
исполь
знания об окружающем м
процессе
жизнедеятель
Обогащение
взаимодействия с миром
и неживой природы
Предметная область: Основы религиозных культур и Не предусматривается
светской этики.
Дополнительные
задачи
реализации
содержания.
Формирование
нравственных
понятий,
преодоление
негативных черт характера.
Предметная область: Искусство.
Предметная
об
Дополнительные задачи реализации содержания. Развитие Искусство.
опыта самовыражения в доступных видах искусства. Основные задачи реали
Овладение практическими умениями и навыками в содержания:
Накоп
доступных видах художественной деятельности. Овладение первоначальных впечатле
умениями
соотнесения
предметов
с
рельефными доступных видах иску
изображениями.
Овладение
навыками
выполнения Формирование
прост
рельефно-графических изображений. Овладение способами эстетических
ориен
ориентировки на приборе для рисования и приемами ("красиво" - "некрасиво"
рельефного рисования.
использование в учебн
повседневной жизни. Ра
опыта
самовыражения

доступных видах иску
Развитие
элемент
практических умений и на
в
различных
художественной деятел
(пение,
тифлогр
скульптура). Развитие у
соотнесения
предмето
рельефными
изображен
Формирование
на
выполнения
рельефно-графических
изображений.
Овла
элементарными
спос
ориентировки на прибор
рисования,
знакомство
приемами
релье
рисования.
Предметная область: Технология.
Предметная
об
Дополнительные задачи реализации содержания. Развитие Технология.
трудовых умений, способностей и компенсаторных Основные задачи реали
возможностей в ходе овладения трудовыми навыками. содержания:
Овл
Формирование положительного отношения к труду и его умениями и навыками ру
значению в жизни человека. Овладение технологическими труда.
Накоп
приемами ручной обработки материалов.
представлений о разл
материалах и их использо
в учебно-познавательно
повседневной
ж
Накопление
опыта
р
обработки
материалов
предметно-практической
деятельности, развитие на
самообслуживания.
Ра
компенсаторных возмож
в ходе овладения труд
умениями
и
навы
Овладение
первоначал
представлениями о тру
профессиях.
Предметная область: Физическая культура.
Предметная
об
Дополнительные
задачи
реализации
содержания. Физическая культура.
Профилактика вторичных нарушений физического развития. Основные задачи реали

Владение основными двигательными умениями и навыками содержания:
Укреп
(бег, ходьба и другие). Развитие основных физических здоровья,
соде
качеств (сила, быстрота, выносливость, координация, формированию первонача
гибкость, равновесие). Развитие потребности в занятиях умений в области физич
физической культурой. Формирование знаний о допустимой культуры. Развитие движ
физической нагрузке и имеющихся противопоказаниях.
основных физических к
(сила, быстрота, выносли
координация,
гиб
Формирование установк
сохранение
и
укреп
здоровья, навыков здоров
безопасного образа ж
Использование
остато
зрения
при
выпол
физических
упраж
Формирование
знаний
допустимой
физич
нагрузке
и
имею
противопоказаниях.
Ра
потребности
в
физи
упражнениях.
Повы
мобильности.
Коррекционно-развивающа Коррекционно-развивающая Коррекционно-развиваю
я
область
является область является обязательной область является обязате
обязательной
частью частью
внеурочной частью
внеур
внеурочной
деятельности, деятельности,
деятельности, поддержива
поддерживающей
процесс поддерживающей
процесс процесс освоения содер
освоения содержания АООП освоения содержания АООП АООП НОО.
НОО.
НОО.
Содержание
Содержание
Содержание
коррекционно-развивающ
коррекционно-развивающей коррекционно-развивающей области
предст
работы
для
каждого области
представлено следующими
обязател
обучающегося определяется с следующими обязательными коррекционными
ку
учетом
его
особых коррекционными
курсами: "Ритмика";
"Адап
образовательных
"Ритмика";
"Адаптивная физическая культура (А
потребностей
на
основе физическая культура (АФК)"; "Сенсорное
разв
рекомендаций ПМПК, ИПР. "Охрана, развитие остаточного "Социально-бытовая
Коррекционно-развивающа зрения
и
зрительного ориентировка";
я работа направлена на:
восприятия";
"Пространственная
осуществление
"Социально-бытовая
ориентировка".
индивидуально-ориентирован ориентировка";
Курсы
ной
"Пространственная
коррекционно-развивающ

психолого-медико-педагогиче ориентировка";
"Развитие области проводятся в
ской
помощи
слепым осязания и мелкой моторики"; фронтальных занятий, ко
обучающимся с учетом их "Развитие коммуникативной могут
быть
допо
особых
образовательных деятельности".
индивидуальными.
потребностей;
Курсы
Содержание данной о
минимизацию негативного коррекционно-развивающей может
быть
допо
влияния
особенностей области проводятся в форме Организацией самостоя
познавательной деятельности фронтальных
занятий, на основании рекомен
слепых
обучающихся
на которые
могут
быть ПМПК, ИПР.
освоение ими АООП НОО;
дополнены индивидуальными.
взаимосвязь
урочной, Содержание данной области
внеурочной и внешкольной может
быть
дополнено
деятельности.
Организацией самостоятельно
на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР.
Коррекционный
курс Коррекционный
"Ритмика".
"Ритмика".
Основные
задачи Основные задачи реали
реализации
содержания: содержания: Развитие ч
Развитие чувства ритма, связи ритма, связи движен
движений
с
музыкой. музыкой.
Преодо
Преодоление
трудностей трудностей развития движ
развития
движений. Формирование ритмично
Формирование ритмичности и пластичности
движ
пластичности
движений, умений
управлять
т
умений управлять темпом движений.
Ра
движений.
Развитие выразительности движен
выразительности движений и самовыражения.
Ра
самовыражения.
Развитие двигательной
актив
двигательной
активности, координации движений. З
координации движений для специальных
ритм
уверенного владения своим упражнений и умени
телом. Знание специальных выполнять.
ритмических упражнений и Занятия проводятся с у
умение
их
выполнять. имеющихся противопок
Повышение потребности в и
рекомен
выполнении движений под врача-офтальмолога.
музыку.
Развитие
ориентировочной,
регулирующей
и
контролирующей
роли
остаточного
зрения
при

выполнении различных видов
ритмических упражнений.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний
и
рекомендаций
врача-офтальмолога.
Коррекционный
курс Коррекционный
"Адаптивная
физическая "Адаптивная
физи
культура (АФК)".
культура (АФК)".
Основные
задачи Основные задачи реали
реализации
содержания: содержания:
Преодо
Преодоление отклонений в отклонений
в
физич
физическом
развитии
и развитии и двигательной
двигательной
сфере. Повышение функциона
Повышение функциональных возможностей
орга
возможностей
организма. Обогащение
двигате
Укрепление
и
охрана умений. Развитие жиз
здоровья, в том числе охрана необходимых
двигате
остаточного
зрения. навыков. Развитие осн
Обогащение
двигательных физических
ка
умений. Развитие жизненно Преодоление
скован
необходимых
двигательных физической
пассив
навыков. Развитие основных Исправление
неправи
физических
качеств. осанки, походки. Корр
Преодоление
скованности, навязчивых
стереот
физической
пассивности. движений.
Преодо
Исправление
неправильной неуверенности
осанки, походки. Коррекция передвижении в простра
навязчивых
стереотипных совершенствование
на
движений.
Преодоление пространственной
неуверенности
при ориентировки.
Ра
передвижении в пространстве, мышечного чувства. Ра
совершенствование навыков компенсаторных возмож
пространственной
средствами
физич
ориентировки.
Развитие культуры.
мышечного чувства. Развитие Занятия проводятся с у
компенсаторных
имеющихся противопок
возможностей
средствами и
рекомен
физической культуры.
врача-офтальмолога.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся

противопоказаний
и
рекомендаций
врача-офтальмолога.
Коррекционный
курс Коррекционный курс "С
"Охрана, развитие остаточного Основные задачи р
зрения
и
зрительного остаточного зрения. Разв
восприятия".
осязательного восприяти
Основные
задачи кинестетических чувств.
реализации
содержания: Развитие обоняния и вкус
Развитие
зрительного
восприятия, его механизмов и
свойств, повышение умений и
навыков
чувственного
познания предметов, объектов,
процессов окружающего мира,
ориентировки
в
нем
с
использованием остаточного
зрения.
Развитие
умения
использовать
остаточное
зрение
в
учебно-познавательной
деятельности и повседневной
жизни с опорой на сохранные
анализаторы.
Повышение
функциональных
возможностей
остаточного
зрения,
зрительной
работоспособности.
Формирование
навыков
рационального использования
остаточного
зрения.
Формирование
умений
и
навыков охраны остаточного
зрения.
Коррекционный
курс Коррекционный
"Социально-бытовая
"Социально-бытовая
ориентировка".
ориентировка".
Основные
задачи Основные задачи реали
реализации
содержания: содержания:
Формиро
Формирование
элементарных
на
первоначальных и адекватных пользования
быт
представлений о бытовой и приборами,
на

социальной
сфере самообслуживания,
у
окружающей
организации
собстве
действительности.
поведения
и
общени
Формирование
знаний
о окружающими
людьм
личной гигиене, здоровом различных социально-бы
питании, способах ухода за ситуациях.
одеждой и обувью, приемах,
позволяющих поддерживать
чистоту в жилых и учебных
помещениях,
культуре
поведения
в
различных
социально-бытовых
ситуациях.
Развитие
социально-бытовых умений и
навыков, необходимых для
полноценной самостоятельной
жизни.
Коррекционный
курс Коррекционный
"Пространственная
"Пространственная
ориентировка".
ориентировка".
Основные
задачи Основные задачи реали
реализации
содержания: содержания:
Формиро
Формирование необходимых представлений о зна
специальных
умений
и пространстве.
Формиро
навыков
самостоятельного элементарных
навыко
овладения
замкнутым
и умений
пространств
свободным
пространством, ориентировки в свободн
ориентировки
в
нем. замкнутом
простра
Формирование, обогащение, Формирование
у
расширение представлений о пользоваться
тр
предметах
и
явлениях Формирование
у
окружающей
совместного передвижен
действительности.
Развитие сопровождающим.
умения
использовать
сохранные анализаторы при
ориентировке. Формирование
потребности
в
самостоятельной
ориентировке,
преодоление
страха
пространства
и
неуверенности в своих силах.
Формирование
навыков

пользования
тростью,
специальными
приборами,
облегчающими ориентировку.
Формирование
навыка
совместной ориентировки с
видящими обучающими и
взрослыми.
Коррекционный
курс
"Развитие осязания и мелкой
моторики".
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
мелких
точных
координированных движений
рук
и
пальцев
для
совершенствования
обследовательских действий.
Развитие умения использовать
мышечно-суставное чувство в
учебно-познавательной
деятельности (в том числе для
овладения
шрифтом
Л.
Брайля) и в повседневной
жизни. Развитие осязательных
навыков,
овладение
различными
способами
осязательного обследования и
формирование
культуры
осязательного обследования.
Развитие
кожной
чувствительности.
Коррекционный
курс
"Развитие коммуникативной
деятельности".
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
навыков
коммуникации
для
установления контактов с
окружающими,
обогащение
представлений о себе и своих
возможностях; формирование

Не предусматривается

Не предусматривается

образов окружающих людей;
формирование и развитие
вербальных и невербальных
средств
общения
и
расширение
социального
опыта.
Развитие
межличностной
системы
координат "слепой - зрячий",
"слепой - слепой".
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных Программа формирован
действий <5>:
Сформированность
Сформированность
Сформированность ба
универсальных
учебных универсальных
учебных обучающихся,
с
л
действий
у
слепых действий
у
слепых (интеллектуальной недост
обучающихся определяется на обучающихся определяется на умственной отсталостью
этапе завершения обучения в этапе завершения обучения в завершения обучения.
начальной школе.
начальной школе.
Программа
формиро
универсальных
уч
действий должна соде
связь
базовых
уч
действий
с
содерж
учебных
пред
характеристики
лично
регулятивных, познавател
коммуникативных
ба
учебных
дей
обучающихся; типовые
формирования базовых уч
действий с учетом о
образовательных потребн
обусловленных
сочет
слепоты и легкой умств
отсталости (интеллектуал
нарушениями).
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов <6> коррекционно-развиваю
Разрабатываются на основе требований к личностным, Разрабатываются на о
метопредметным и предметным результатам освоения АООП предметным результатам
НОО для слепых обучающихся и программы формирования обучающимися
с
л
универсальных учебных действий.
(интеллектуальными нару
умственной отсталостью

базовых учебных действи
развития, Программа нравственно

2.9.6. Программа духовно-нравственного
воспитания
Программа духовно-нравственного развития, воспитания Программа
нравстве
должна
обеспечивать:
формирование
целостной развития, воспитания д
образовательной среды (урочная, внеурочная и внешкольная обеспечивать:
формиро
деятельность)
с
учетом
особых
образовательных нравственно-воспитывающ
потребностей
слепых;
организацию
воспитательных образовательной
мероприятий, позволяющих обучающемуся использовать на включающей
уро
практике полученные знания и усвоенные модели и нормы внеурочную и внешко
поведения; формирование у слепого обучающегося активной деятельность; личностн
деятельностной
позиции,
социальной
активности; социокультурное
ра
нивелирование негативных качеств характера, личностных слепых обучающихся с
проявлений; обогащение нравственных представлений и умственной
отстал
понятий.
(интеллектуальными
нарушениями);
органи
системы
воспитате
мероприятий,
к
обеспечивает
обучаю
возможность использова
процессе
жизнедеятел
приобретенных
знаний
умений;
нивелиро
негативных качеств харак
личностных
прояв
обогащение
нравств
представлений.
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
Программа коррекционной Программа коррекционной Программа
коррекци
работы,
являясь
частью работы
предусматривает: работы должна обеспеч
АООП
НОО,
должна реализацию
выявление
о
обеспечивать: осуществление коррекционно-развивающей образовательных потреб
индивидуально-ориентирован области,
позволяющей данной группы обучающ
ной
слепому
обучающемуся реализацию
психолого-медико-педагогиче освоить специальные умения и коррекционно-развивающ
ской
помощи
слепым навыки, повышающие его области;
осуществ
обучающимся с учетом их сенсорно-перцептивные,
психологической
особых
образовательных предметно-практические,
медицинской
поддержк
потребностей; минимизацию ориентировочные,
учетом
о
негативного
влияния двигательные,
образовательных потреб
особенностей познавательной коммуникативные
и
индивидуа

деятельности слабовидящих возможности,
мобильность; особенностей
обучающ
обучающихся на освоение сформировать
мониторинг
дости
ими АООП НОО; взаимосвязь компенсаторные
способы обучающихся
в
овла
урочной,
внеурочной
и деятельности;
преодолевать специальными
знан
внешкольной деятельности. деффицитарность
функций; умениями
и
навы
Программа коррекционной осуществление
компенсаторными
спос
работы должна содержать: психологической
и деятельности; корректиро
систему
комплексного медицинской поддержки с объема, содержания и пр
психолого-медико-педагогиче учетом
особых психолого-медико-педаго
ского сопровождения слепых образовательных
ой
помощи
с
у
обучающихся в условиях потребностей
и результатов
монито
образовательного процесса, индивидуальных
взаимодействие с семь
включающую
их особенностей обучающихся; родителями
(зако
психолого-медико-педагогиче обеспечение коррекционной представителями) по воп
ское обследование, с целью направленности
обучения и воспитания с
выявления
особых общеобразовательных
обучающихся
с
образовательных
предметов и воспитательных умственной
отстал
потребностей,
мониторинг мероприятий, что позволяет (интеллектуальными
динамики
развития слепому
обучающемуся нарушениями).
обучающихся,
успешности повышать
свои
освоения ими АООП НОО, компенсаторные,
корректировку
программы адаптационные возможности в
коррекционной
работы; условиях
урочной
и
перечень, содержание и план внеурочной
деятельности;
реализации
мониторинг
достижений
индивидуально-ориентирован обучающихся в овладении
ных
коррекционных специальными
знаниями,
мероприятий,
умениями
и
навыками,
обеспечивающих
компенсаторными способами
удовлетворение
особых деятельности;
образовательных
корректирование программы
потребностей
слепых коррекционной
работы
с
обучающихся и освоение ими учетом
результатов
АООП НОО; требования к мониторинга; взаимодействие
специальным
условиям с семьей и родителями
реализации АООП НОО; (законными представителями)
механизм
взаимодействия по вопросам обучения и
участников образовательных воспитания
слепого
отношений
(педагогов, обучающегося.
психологов,
медицинских
работников,
специалистов
других
организаций),

осуществляющих
коррекционные мероприятия
в
единстве
урочной,
внеурочной и внешкольной
деятельности; планируемые
результаты
коррекционной
работы.
Программу коррекционной
работы,
определяющую
направленность
индивидуально-ориентирован
ных
коррекционных
мероприятий,
объем
коррекционной
поддержки,
содержание
психолого-медико-педагогиче
ского
сопровождения,
разрабатывает
образовательная организация
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
слепых
обучающихся, в том числе и
индивидуальных.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на: Должна ориентирова
духовно-нравственное
развитие,
воспитание
слепых нравственное развитие; д
обучающихся; на достижение планируемых результатов освоения содержания у
освоения содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающ
коррекционно-развивающей
области,
формирование учебных действий; обеспе
универсальных
учебных
действий;
обеспечивать результатов освоения
комплексный подход к оценке результатов освоения умственной отсталостью
слепыми обучающимися АООП НОО, позволяющий вести или с умеренной и тяже
оценку предметных (в том числе результатов освоения АООП НОО, позволяющ
коррекционно-развивающей области), метапредметных и числе результатов ос
личностных
результатов;
предусматривать
оценку области), и личностных
достижений слепых, в том числе итоговую оценку достижений.
обучающихся, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся Организацией испо
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период ка

деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оздор
летних школ и других.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям Внеурочная деятельно
развития
личности
(спортивно-оздоровительное, направлениям развития л
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, нравственное, социальн
общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, доступных для данной гру
секции, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы,
проекты и т.д. <8>
Время,
отводимое
на Время, отводимое на внеурочную деятельность
внеурочную
деятельность, коррекционно-развивающую область), составляет не мен
составляет за четыре года
обучения до 1350 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слепых
3.1
3.2
3.3
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание специалиста, имеющег
обслуживании тифлотехнического оборудования.
В процессе реализации АООП НОО для слепых обучающихся в рамках сетевого
должны быть организованы консультации специалистов медицинских и других организ
расписание организации (врач-офтальмолог, психиатр, невропатолог, ортопед и д
обследования обучающихся и получения медицинских заключений о состоянии
оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средс
для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, слуховые аппараты и к
средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетев
медицинское сопровождение обучающихся. Организация имеет право включать в штат
сестру-ортоптистку.
3.6. Требования к материально-техническим условиям <9>
Требования к организации пространства. Важным условием организации простра
обучающиеся, является безопасность и постоянство предметно-пространственной среды
определенное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к
выступающих углов и другое);
оснащение в соответствии с особыми образовательными потребностями слепы
помещений специальными зрительными ориентирами:
- уличными ориентирами: стрелочными указателями, которые показывают напра
указанного в них номера корпуса; номерными указателями, на которых номер наноситс
мм) на прямоугольную рамку с белым фоном, имеющими следующие габаритные разм
цветовыми указателями: двумя горизонтальными полосами шириной 400 мм верхня
желтого (нижняя кромка должна находиться на высоте 500 мм от уровня пола), котор
двери в здании стеклянные;
- ориентирами для помещений: табличками и надписями с обозначением номеров ауд

кабинетов должностных лиц (укрепляются на стене со стороны дверной ручки на
составляет 500 x 150 мм, текст выполняется на белой бумаге черным цветом, толщи
прозрачную пластину из оргстекла толщиной 4 мм);
слуховыми уличными ориентирами: на переходах через проезжую часть улиц,
должны быть установлены звуковые кнопочные и автоматические светофоры и звуковы
со световым сигналом;
осязательными ориентирами:
- уличными ориентирами: направляющими перилами, бордюрами, декоративным ку
дорожках, дорожками с гравийным покрытием; бетонными бордюрами с высотой не м
цвета: 500 - 600 мм - в белый, 500 - 600 мм - в черный;
- ориентирами для помещений: надписями на табличках, выполненными рельеф
специальной пластинке из жести (размер пластинки 180 x 40 мм); пластмассовыми плас
поручнях для обозначения этажей; направляющей (полосой или поручнем), которая
стены 30 - 50 мм, высота от пола 80 см, и которая имеет разрыв в поручнях на расстоян
местах разрыва на поручнях укрепляются таблички с названием кабинета по Л. Бр
маршах первой и последней ступени (они должны отличаться от остальных фактурой
поручнями на лестничной площадке (должны быть устроены по обеим сторонам лестн
этажной площадки, не доходя 30 - 40 см до дверной коробки; разрывы в поручнях на
планами этажей;
соблюдение необходимого для слепого обучающегося со светоощущением или ос
(обеспечение беспрепятственного прохождения в школьные помещения естественного
естественного и искусственного освещения; возможность использования дополнительн
и другое);
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зрительных фу
светоощущением (недостаточность уровня освещенности рабочей зоны, наличие бликов
определенного уровня освещенности школьных помещений:
требования к уровню освещенности школьных помещений (классов, кабинетов,
отдыха и других) при реализации АООП НОО в отдельных образовательных организа
освещения, предусмотренным для слепых обучающихся с остаточным зрением;
требования к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП Н
классах должны соответствовать нормам к уровню освещенности, утвержден
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень ос
обучающегося с остаточным зрением должен быть увеличен (по рекомендации врача
рабочего места индивидуальным источником света;
доступности образовательной среды для слепых обучающихся, что обеспечивается:
использованием учебников, дидактического материала и средств наглядности, о
потребностям различных групп слепых обучающихся;
использованием оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числ
образованию;
наличием в классе (специальном кабинете) места для хранения брайлевски
тифлотехнических и оптических средств, дидактических материалов, выполненных рель
обеспечением доступности справочной и наглядной информации, размещенной

непосредственного и беспрепятственного восприятия слепыми обучающимися, что дос
с традиционными (изданными рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля) альтернати
материалов (цифровая аудиозапись mp3, daisy, электронные форматы хранения текстов
Организация должна быть оборудована:
учебными помещениями (классами, специальными кабинетами), площадь, освещенн
игровых зон и зон для индивидуальных занятий, активной деятельности, сна
обучающихся) и отдыха которых должны обеспечивать возможность успешной реализа
и внеурочной деятельности;
спортивными сооружениями (залами, стадионами, спортивными площадками),
оборудованием и инвентарем, соответствующим особым образовательным потребностя
помещениями медицинского назначения (в том числе кабинет офтальмолога, ортопти
учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами, сп
педагогической коррекции, развития
зрительного учебными
помещ
коррекции
речевых восприятия и (или) сенсорного образовательного
проц
нарушений, психологической развития, пространственной кабинетами):
коррекции.
ориентировки,
сенсорного развития, пр
социально-бытовой
ориентировки, коррекции
ориентировки,
коррекции адаптивной физической ку
речевых нарушений, ритмики
и
(или)
адаптивной
физической
культуры,
психологической коррекции.
Требования к организации Требования к организации Требования к организ
рабочего места.
рабочего места.
рабочего места.
Рабочее место должно быть Рабочее место должно быть Рабочее место должно
снабжено
дополнительным снабжено
дополнительным снабжено
дополнитель
индивидуальным источником индивидуальным источником индивидуальным источн
света (в соответствии с света (в соответствии с света (в соответствии
рекомендациями
рекомендациями
рекомендациями
врача-офтальмолога).
врача-офтальмолога).
врача-офтальмолога).
Школьная парта может быть Школьная парта может быть Школьная парта может
стационарно зафиксирована, стационарно зафиксирована, стационарно зафиксиро
быть
снабжена быть
снабжена быть
снаб
ограничительными
ограничительными бортиками, ограничительными
бортиками, обеспечивающими обеспечивающими
бортиками, обеспечивающ
предметную
стабильность предметную
стабильность предметную
стабильн
рабочей
зоны
(по рабочей
зоны
(по рабочей
зоны
рекомендации
рекомендации
рекомендации
учителя-дефектолога-тифлопе учителя-дефектолога-тифлопе учителя-дефектолога-тифл
дагога). Номер парты должен дагога). Номер парты должен дагога). Номер парты дол
соответствовать
росту соответствовать
росту соответствовать
р
ученика.
Определение ученика.
Определение ученика.
Определ

местоположения парты в местоположения
парты
в местоположения парты
классе
для
слепого
с классе
для
слепого
с классе
для
слепого
остаточным зрением и для остаточным зрением и для остаточным зрением и
слепого со светоощущением слепого со светоощущением слепого со светоощуще
осуществляется
в осуществляется
в осуществляется
соответствии
с соответствии
с соответствии
рекомендациями
рекомендациями
рекомендациями
врача-офтальмолога.
врача-офтальмолога.
врача-офтальмолога.
Оборудование
рабочего Оборудование
рабочего Оборудование
рабо
места должно соответствовать места должно соответствовать места должно соответство
действующему
ГОСТу, действующему
ГОСТу, действующему
ГО
определяющему требования к определяющему требования к определяющему требован
типовому
специальному типовому
специальному типовому
специальн
компьютерному
рабочему компьютерному
рабочему компьютерному
рабо
месту для инвалида по месту для инвалида по месту для инвалида
зрению.
зрению.
зрению.

Требования к специальным Требования к специальным Требования к специаль
учебникам,
специальным учебникам,
специальным учебникам,
специаль
рабочим
тетрадям, рабочим
тетрадям, рабочим
тетра
специальным дидактическим специальным дидактическим специальным дидактиче
материалам,
специальным материалам,
специальным материалам,
специаль
компьютерным инструментам компьютерным инструментам компьютерным инструме
обучения. Реализация АООП обучения. Реализация АООП обучения. Реализация АО
НОО
для
слепых НОО
для
слепых НОО
для
сл
обучающихся
обучающихся
обучающихся
предусматривает:
предусматривает:
предусматривает:

специальные
учебники, специальные
учебники, специальные учебники,
созданные
на
основе созданные
на
основе соответствующие осо
учебников для обучающихся, учебников для обучающихся, образовательным
не имеющих ограничений по не имеющих ограничений по потребностям
сл
возможностям здоровья, но возможностям здоровья, но обучающихся
с
ле
отвечающие
особым отвечающие
особым умственной
отстало
образовательным
образовательным
(интеллектуальными
потребностям
слепых потребностям
слепых нарушениями)
или
(изданные
(изданные рельефно-точечным умеренной
и
тяж
рельефно-точечным
шрифтом;
содержащие умственной отсталостью;
шрифтом;
содержащие иллюстративно-графический
"озвученные"
учебн
иллюстративно-графический материал,
выполненный фонические
матери
материал,
выполненный рельефом или рельефом и аудиоучебники, записан
рельефом или рельефом и цветом)
и
имеющие на цифровые носители
цветом)
и
имеющие учебно-методический аппарат, формате аудиозаписи DAI
учебно-методический
адаптированный
к тифлоплеер с функ
аппарат, адаптированный к особенностям познавательной диктофона
особенностям познавательной деятельности
слепых воспроизведения аудиокн
деятельности
слепых обучающихся;
формате DAISY;
обучающихся;
"озвученные"
учебники, портативное устройство
"озвученные"
учебники, фонические
материалы, чтения;
фонические
материалы, аудиоучебники, записанные на тематические
аудиоучебники, записанные цифровые носители в формате рельефно-графические
на цифровые носители в аудиозаписи DAISY;
пособия издательства "Ло
формате аудиозаписи DAISY; тифлоплеер с функцией рельефные координа
тифлоплеер с функцией диктофона
для плоскости;
диктофона
для воспроизведения аудиокниг в рельефные географиче
воспроизведения аудиокниг в формате DAISY;
и исторические карты;
формате DAISY;
портативное устройство для принадлежности
портативное устройство для чтения;
рельефного
черч
чтения;
тематические
(линейка,
цирк
тематические
рельефно-графические
транспортер с тактил
рельефно-графические
пособия издательства "Логос"; индикацией);
пособия издательства "Логос"; рельефные
координатные приспособление
рельефные координатные плоскости;
рельефного
черч
плоскости;
рельефные рельефные географические "Draftsman", "Школьник";
географические
и и исторические карты;
специальные
уче
исторические карты;
принадлежности
для принадлежности: брайлев
принадлежности
для рельефного
черчения приборы,
приборы
рельефного
черчения (линейка,
циркуль, плоского письма, гриф
(линейка,
циркуль, транспортер с тактильной тетради,
сделанные
транспортер с тактильной индикацией);
плотной
(брайлевс

индикацией);
приспособление
для бумаги;
приспособление
для рельефного
черчения брайлевские
печа
рельефного
черчения "Draftsman", "Школьник";
машинки (Tatrapoint, Perk
"Draftsman", "Школьник";
специальные
учебные т.п.), бумагой для печат
специальные
учебные принадлежности: брайлевские Брайлю;
принадлежности: брайлевские приборы,
приборы
для брайлевский
дисп
приборы,
приборы
для плоского письма, грифели, трость для ориентир
плоского письма, грифели, тетради,
сделанные
из слепых;
тетради,
сделанные
из плотной
(брайлевской) приборы:
"Граф
плотной
(брайлевской) бумаги;
"Ориентир";
бумаги;
брайлевские
печатные тренажеры и спортив
брайлевские
печатные машинки (Tatrapoint, Perkins и инвентарь для слепых;
машинки (Tatrapoint, Perkins и т.п.), бумагой для печати по текстовые
дидактиче
т.п.), бумагой для печати по Брайлю;
пособия,
выполнен
Брайлю;
брайлевский
дисплей; рельефно-точечным шриф
брайлевский дисплей;
трость
для
ориентировки иллюстративно-графиче
трость для ориентировки слепых;
е
пособия,
выполнен
слепых;
приборы:
"Графика", рельефом на плоскост
приборы:
"Графика", "Ориентир";
рассчитанные на осязател
"Ориентир";
тренажеры и спортивный восприятие (для тота
тренажеры и спортивный инвентарь для слепых;
слепых);
инвентарь для слепых;
текстовые
дидактические иллюстративно-графиче
текстовые дидактические пособия,
выполненные е
пособия,
выполнен
пособия,
выполненные рельефно-точечным шрифтом; рельефом на плоскости
рельефно-точечным
иллюстративно-графически имеющие
цвет
шрифтом;
е
пособия,
выполненные оформление, рассчитанны
иллюстративно-графически рельефом на плоскости и осязательное и зрител
е
пособия,
выполненные рассчитанные на осязательное восприятие
(для
сл
рельефом на плоскости и восприятие (для тотально обучающихся
рассчитанные на осязательное слепых);
светоощущением
и
восприятие (для тотально иллюстративно-графически остаточным зрением);
слепых);
е
пособия,
выполненные индивидуальные
иллюстративно-графически рельефом на плоскости, но дидактические материал
е
пособия,
выполненные имеющие
цветовое наглядные пособия (герба
рельефом на плоскости, но оформление, рассчитанные на чучела
животных,
п
имеющие
цветовое осязательное и зрительное отвечающие индивидуаль
оформление, рассчитанные на восприятие
(для
слепых особым
образователь
осязательное и зрительное обучающихся
со потребностям
сл
восприятие
(для
слепых светоощущением
и
с обучающихся.
обучающихся
со остаточным зрением);
В
целях
комфорт
светоощущением
и
с индивидуальные
доступа
сле
остаточным
зрением); дидактические материалы и обучающегося к образова

индивидуальные
наглядные
пособия, необходимо
использо
дидактические материалы и отвечающие индивидуальным персональный компьютер
наглядные
пособия, особым
образовательным ноутбук,
оснащен
отвечающие индивидуальным потребностям
слепых необходимым для да
особым
образовательным обучающихся.
категории
обучающ
потребностям
слепых В
целях
комфортного программным обеспече
обучающихся.
доступа
слепого (в том числе програм
В
целях
комфортного обучающегося к образованию невизуального доступа (JA
доступа
слепого необходимо
использовать: for Windows), синтезат
обучающегося к образованию персональный компьютер или речи;
адаптированные
необходимо
использовать: ноутбук,
оснащенный учетом
осо
персональный компьютер или необходимым для данной образовательных
ноутбук,
оснащенный категории
обучающихся потребностей обучающи
необходимым для данной программным обеспечением (в официальные
с
категории
обучающихся том
числе
программой образовательной организа
программным обеспечением невизуального
доступа Оборудование рабочего м
(в том числе программой (JAWSforWindows),
должно
соответство
невизуального
доступа синтезатором речи;
действующему
ГО
(JAWSfor
Windows), адаптированные (с учетом определяющему требован
синтезатором речи;
особых
образовательных типовому
специальн
адаптированные (с учетом потребностей обучающихся) компьютерному
рабо
особых
образовательных официальные
сайты месту для инвалида
потребностей обучающихся) образовательной организации. зрению.
официальные
сайты Образовательная
образовательной организации. организация вправе применять
Образовательная
электронное
обучение,
организация
вправе дистанционные
применять
электронное образовательные технологии
обучение,
дистанционные при
реализации
образовательные технологии образовательных программ в
при
реализации порядке,
установленном
образовательных программ в Федеральным
органом
порядке,
установленном исполнительной
власти,
Федеральным
органом осуществляющим функции по
исполнительной
власти, выработке
государственной
осуществляющим функции по политики
и
выработке государственной нормативно-правовому
политики
и регулированию
в
сфере
нормативно-правовому
образования.
регулированию
в
сфере При
реализации
образования.
образовательной организацией
При
реализации образовательных программ с

образовательной
применением исключительно
организацией
электронного
обучения,
образовательных программ с дистанционных
применением исключительно образовательных технологий,
электронного
обучения, в ней должны быть созданы
дистанционных
условия
для
образовательных технологий, функционирования
в ней должны быть созданы электронной
условия
для информационно-образователь
функционирования
ной среды, включающей в
электронной
себя
электронные
информационно-образователь информационные
ресурсы,
ной среды, включающей в электронные образовательные
себя
электронные ресурсы,
совокупность
информационные
ресурсы, информационных технологий,
электронные образовательные телекоммуникационных
ресурсы,
совокупность технологий, соответствующих
информационных технологий, технологических
средств,
телекоммуникационных
обеспечивающих
освоение
технологий, соответствующих обучающимися
технологических
средств, образовательных программ в
обеспечивающих
освоение полном объеме независимо от
обучающимися
места нахождения.
образовательных программ в
полном объеме независимо от
места нахождения.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слепых
3.1
3.2
3.3
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения разными группами сл
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные
результаты С учетом индивидуальных Личностные
резуль
освоения
АООП
НОО возможностей
и
особых освоения АООП НОО сл
соответствуют ФГОС НОО образовательных
обучающихся
с
ле
<10>:
потребностей
слепых умственной
отстало
1) формирование основ обучающихся
личностные (интеллектуальными
российской
гражданской результаты освоения АООП нарушениями)
с
уч
идентичности,
чувства НОО должны отражать:
индивидуальных
гордости за свою Родину, 1) знание знаменательных возможностей
и
осо
российский народ и историю для Отечества исторических образовательных
России,
осознание
своей событий, любовь к своему потребностей
вклю
этнической и национальной городу (краю); осознание индивидуально-личностны

принадлежности;
своей
национальности; качества,
специал
формирование
ценностей уважение
культуры
и требования
к
разви
многонационального
традиций народов России и ценностных
установок
российского
общества; мира;
должны отражать:
становление гуманистических 2)
формирование 1) формирование люб
и
демократических самооценки с осознанием своей стране, городу;
ценностных ориентаций;
своих возможностей в учении; 2) принятие социал
2)
формирование умение
видеть
свои роли
ученика,
разв
целостного,
социально достоинства и недостатки, мотивов
уче
ориентированного взгляда на уважать себя и верить в успех; деятельности;
мир
в
его
органичном 3) формирование и развитие 3)
влад
единстве и разнообразии значимых мотивов учебной коммуникативными умен
природы, народов, культур и деятельности,
и знаниями основных н
религий;
любознательности и интереса межличностного
3)
формирование к новому содержанию и взаимодействия;
уважительного отношения к способам решения проблем; 4) развитие эстетиче
иному мнению, истории и приобретение новых знаний и чувств;
культуре других народов;
умений,
формирование 5)
разв
4) овладение начальными мотивации
достижения доброжелательности
навыками
адаптации
в результата;
эмоционально-нравственн
динамично изменяющемся и 4)
ориентацию
на отзывчивости, сопережив
развивающемся мире;
содержательные
моменты чувствам других людей;
5) принятие и освоение образовательного процесса;
6)
знание
пр
социальной
роли 5) наличие стремления к безопасного, здорового об
обучающегося,
развитие совершенствованию
своих жизни;
мотивов
учебной способностей, ориентации на 7) развитие интерес
деятельности и формирование образец поведения "хорошего трудовым действиям.
личностного смысла учения; ученика" как примера для
6)
развитие подражания;
самостоятельности и личной 6) формирование умения
ответственности
за
свои ориентироваться
в
поступки, в том числе в пространственной
и
информационной
социально-бытовой среде;
деятельности,
на
основе 7)
владение
навыками
представлений
о коммуникации и принятыми
нравственных
нормах, ритуалами
социального
социальной справедливости и взаимодействия;
свободе;
8)
способность
к
7)
формирование осмыслению
и
эстетических потребностей, дифференциации
картины
ценностей и чувств;
мира,
ее
8)
развитие
этических временно-пространственной

чувств, доброжелательности и организации;
эмоционально-нравственной
9)
способность
к
отзывчивости, понимания и осмыслению
социального
сопереживания
чувствам окружения, своего места в
других людей;
нем;
9)
развитие
навыков 10)
принятие
сотрудничества со взрослыми соответствующих
возрасту
и сверстниками в разных ценностей
и
социальных
социальных
ситуациях, ролей;
умения
не
создавать 11)
формирование
конфликтов
и
находить установки на поддержание
выходы из спорных ситуаций; здоровьесбережения, охрану
10)
формирование сохранных анализаторов; на
установки на безопасный, безопасный, здоровый образ
здоровый
образ
жизни, жизни.
наличие
мотивации
к
творческому труду, работе на
результат,
бережному
отношению к материальным и
духовным ценностям.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные
Метапредметные
результаты освоения АООП результаты освоения АООП
НОО соответствуют ФГОС НОО соответствуют ФГОС
НОО <11>:
НОО <12>, за исключением:
1) овладение способностью готовности
слушать
принимать и сохранять цели и собеседника и вести диалог;
задачи учебной деятельности, готовности
признавать
поиска
средств
ее возможность существования
осуществления;
различных точек зрения и
2)
освоение
способов права каждого иметь свою;
решения проблем творческого излагать свое мнение и
и поискового характера;
аргументировать свою точку
3) формирование умения зрения и оценку событий.
планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в
соответствии
с
поставленной
задачей
и
условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы
достижения результата;

Не предусматриваются

4) формирование умения
понимать причины успеха
(неуспеха)
учебной
деятельности и способности
конструктивно
действовать
даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных
форм
познавательной
и
личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания
моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения
учебных
и
практических
задач;
7) активное использование
речевых средств и средств
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) для
решения коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование
различных способов поиска (в
справочных источниках и
открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет),
сбора, обработки, анализа,
организации,
передачи
и
интерпретации информации в
соответствии
с
коммуникативными
и
познавательными задачами и
технологиями
учебного
предмета; в том числе умение
вводить текст с помощью
клавиатуры,
фиксировать
(записывать) в цифровой
форме измеряемые величины

и анализировать изображения,
звуки,
готовить
свое
выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим
сопровождением; соблюдать
нормы
информационной
избирательности, этики и
этикета;
9) овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в
соответствии с целями и
задачами; осознанно строить
речевое
высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими
действиями
сравнения,
анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
11) готовность слушать
собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность существования
различных точек зрения и
права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей
цели и путей ее достижения;
умение договариваться о
распределении функций и
ролей
в
совместной

деятельности; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учета
интересов
сторон
и
сотрудничества;
14) овладение начальными
сведениями о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных, технических и
других) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами;
16) умение работать в
материальной
и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с
учебными
моделями)
в
соответствии с содержанием
конкретного
учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых С учетом индивидуаль
образовательных потребностей слепых обучающихся возможностей
и
осо
предметные результаты должны отражать:
образовательных
потребностей
сл
обучающихся
с
ле

умственной
отстало
(интеллектуальными
нарушениями)
предме
результаты должны отраж
Филология
Филология
Язык и речевая практик
Русский язык. Родной язык: Русский язык. Родной язык: Русский язык:
1)
понимание 1)
понимание 1) формирование интер
обучающимися того, что язык обучающимися того, что язык изучению родного (русск
представляет собой явление представляет собой явление языка;
национальной культуры и национальной культуры и 2)
овладение
уме
основное
средство основное
средство свободно ориентировать
человеческого
общения, человеческого
общения, приборе Л. Брайля;
осознание значения русского осознание значения русского 3) овладение грамо
языка как государственного языка как государственного основами письма и чтен
языка Российской Федерации, языка Российской Федерации, использованием
языка
межнационального языка
межнационального рельефно-точечного шр
общения;
общения;
Л. Брайля;
2)
сформированность 2)
сформированность 4) использование основ
позитивного отношения к позитивного отношения к речевых форм;
правильной
устной
и правильной
устной
и 5)
овлад
письменной
речи
как письменной
речи
как обучающимися
показателям общей культуры показателям общей культуры элементарными
и
гражданской
позиции и
гражданской
позиции коммуникативно-речевым
человека;
человека;
умениями;
3)
овладение 3)
овладение 6) использование знан
первоначальными
первоначальными
области русского языка
представлениями о нормах представлениями о нормах решения практических зад
русского
и
родного русского
и
родного 7)
овладение
уме
литературного
языка литературного
языка составления рассказов
(орфоэпическими,
(орфоэпическими,
рельефным предметным
лексическими,
лексическими,
сюжетным изображениям
грамматическими)
и грамматическими)
и
правилами речевого этикета; правилами речевого этикета;
4) умение ориентироваться 4) умение ориентироваться
в целях, задачах, средствах и в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать условиях общения, выбирать
адекватные
языковые адекватные языковые средства
средства
для
успешного для
успешного
решения
решения
коммуникативных коммуникативных задач;
задач;
5)
умение
соотносить
5)
умение
соотносить рельефные изображения в
рельефные изображения в учебнике с натуральными

учебнике с натуральными объектами и их моделями;
объектами и их моделями;
6) овладение учебными
6) овладение учебными действиями с
языковыми
действиями с языковыми единицами и развитие умения
единицами и развитие умения использовать
знания
для
использовать
знания
для решения
познавательных,
решения
познавательных, практических
и
практических
и коммуникативных задач;
коммуникативных задач;
7) овладение умениями и
7) овладение умениями и навыками
письма
навыками
письма рельефно-точечным шрифтом
рельефно-точечным шрифтом Л. Брайля, плоским письмом
Л. Брайля;
по Гебольду;
8)
овладение
умением 8)
овладение
умением
правильно
использовать правильно
использовать
дидактический материал при дидактический материал при
фонетическом
и фонетическом
и
морфологическом
разборе морфологическом
разборе
слов
(при
чтении
и слов
(при
чтении
и
составлении рельефных схем); составлении рельефных схем);
9) овладение приемами и 9) овладение приемами и
способами ориентировки в способами ориентировки в
микропространстве
(на микропространстве
(на
рабочем месте, в учебнике, в рабочем месте, в учебнике, в
тетради, на приборе).
тетради, на приборе).
Литературное чтение. Литературное чтение на родном Чтение
(Литерату
языке:
чтение):
1) понимание литературы как явления национальной и 1) овладение правиль
мировой культуры, средства сохранения и передачи чтением
текстов
в
нравственных ценностей и традиций, этических чувств, целыми
слов
способности к творческой деятельности;
выполненных
2) освоение специальных умений работы с текстом;
рельефно-точечным шриф
3) осознание значимости чтения для личностного развития, Л. Брайля;
успешности обучения по всем учебным предметам;
2) овладение специальн
4) наличие представлений о мире, российской истории и умениями работы с тексто
культуре, первоначальных этических представлений, 3) проявление интере
понятий о добре и зле, нравственности;
чтению тактильных книг;
5) развитие потребности в систематическом чтении; 4) формирование ум
понимание роли чтения, использование разных видов чтения точно соотносить слов
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
обозначаемым
предме
6) сформированность умения осознанно воспринимать и действием, признаком;
оценивать содержание и специфику различных текстов, 5) участие в обсужд

участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать прочитанных произведени
нравственную оценку поступков героев;
6) формирование ум
7)
овладение
умениями
и
навыками
чтения высказывать отношение
рельефно-точечного шрифта Л. Брайля;
поступкам героев;
8)
достижение
необходимого
для
продолжения 7) овладение максима
образования уровня читательской компетентности, общего разборчивой и четкой реч
речевого развития (овладение техникой чтения вслух и про 8) преодоление реч
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и стереотипии,
преобразования художественных, научно-популярных и коммуникативно-речевой
учебных текстов);
инактивности;
9)
наличие
умения
самостоятельно
выбирать 9) формирование ум
интересующую литературу, пользоваться справочными выбирать
с
помо
источниками для понимания и получения дополнительной взрослого литературу
информации;
чтения.
10) повышение уровня речевого развития, использование
речи как средства компенсации нарушений развития;
11) нивелирование вербализма и формализма речи;
обогащение словарного запаса;
12) владение специальными приемами работы с текстом.

Иностранный язык:
Не предусматривается
1) приобретение начальных навыков общения на
иностранном языке;
2) освоение правил речевого и неречевого поведения;
3) освоение начальных знаний и умений, необходимых для
дальнейшего изучения иностранного языка, расширение
словаря;
4)
формирование
дружелюбного
отношения
и
толерантности к носителям другого языка на основе
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с
детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы;
5) закрепление умения соотносить слово и образ.
Математика и информатика:
Математика:
1) использование начальных математических знаний для 1)
использов
описания процессов, явлений, оценки их количественных и начальных
математиче
пространственных отношений;
знаний
о
чи
2) овладение основами логического и алгоритмического вычислениях,
м
мышления,
пространственного
воображения
и величинах и геометриче
математической речи, измерения, пересчета, вычисления, фигурах
для
опис
записи и выполнения алгоритмов с использованием окружающих
предм
тифлотехнических средств;
процессов, явлений, оценк

3)
приобретение
начального
опыта
применения количественных
математических знаний для решения учебно-познавательных пространственных
и учебно-практических задач;
отношений;
4) владение умениями выделять геометрические формы в 2) овладение умени
рельефных рисунках, в моделях и натуральных предметах; производить
простей
5) использование прибора для рельефного рисования измерения, пересчет, за
"Школьник" и брайлевского прибора для записи полученных результатов;
математических данных;
3) освоение математиче
6) владение умениями выполнять устные и письменные знаков с использова
арифметические действия с числами и числовыми рельефно-точечного шр
выражениями, решать текстовые задачи; наличие умения Л. Брайля;
действовать в соответствии с алгоритмом и строить 4) овладение знаниями
простейшие алгоритмы, таблицы, схемы, исследовать, основных сенсорных этал
распознавать и изображать геометрические фигуры;
цвета (у слепых с остаточ
7) владение умением располагать предметы на плоскости зрением), формы, велич
(на парте, на рельефных рисунках и других), в пространстве, умениями их использова
в заданном по отношении друг к другу положении;
процессе
осязатель
8) владение умением словесно объяснять расположение восприятия предметов;
предметов;
5) овладение умени
9) приобретение первоначальных представлений о использовать элемента
компьютерной грамотности.
математические
представления
пространственной
социально-бытовой
ориентировке,
в
уче
деятельности;
6) приобретение о
использования
тифлотехнических
сре
обучения математике.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
Естествознание:
1) понимание особой роли России в мировой истории, 1)
формиров
развитие чувства гордости за национальные свершения, элементарных
знаний
открытия, победы;
предметах
и
явле
2) сформированность уважительного отношения к России, окружающего мира;
родному городу (краю), своей семье, истории, культуре, 2) формирование ум
природе нашей страны, ее современной жизни;
наблюдать,
сравни
3) осознание целостности окружающего мира;
предметы и явления жив
4)
освоение
основ
экологической
грамотности, неживой природы;
элементарных правил нравственного поведения в мире 3) усвоение простей
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в взаимосвязей
природной и социальной среде;
взаимозависимостей
м

5) сформированность представлений о роли осязания, миром живой и неж
слуха, остаточного зрения, обоняния в жизнедеятельности природы;
человека;
4) преодоление вербал
6) освоение доступных способов изучения природы и знаний об окружающем м
общества; использование приемов и способов осязательного 5) овладение доступн
обследования натуральных предметов, их моделей, макетов и способами
изуч
рельефных изображений;
природных
явлений
7) развитие умений и навыков установления и выявления процессов,
некото
причинно-следственных связей в окружающем мире.
социальных объектов;
6) приобретение о
взаимодействия с живо
неживой природой;
7) понимание знач
осязания, остаточного зре
слуха и обоняния в позн
окружающего мира.
Основы религиозных культур и светской этики:
Не предусматривается
1) готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
5) овладение первоначальными представлениями об
исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести;
7) воспитание нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
8) осознание ценности человеческой жизни; формирование
нравственных понятий;
9) преодоление негативных черт характера.
Искусство:
Искусство:
Тифлографика:
Тифлографика:
1) наличие первоначальных представлений о роли 1)
формиров
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в эстетических чувств, ум

духовно-нравственном развитии человека;
отличать
"красивое"
2) овладение основами художественной культуры (в том "некрасивого", высказы
числе на материале художественной культуры родного края), мнение
о
произведе
эстетического отношения к миру;
искусства ("нравится" 3) освоение культурной среды, дающей обучающемуся нравится");
представление об искусстве;
2)
овлад
4) понимание красоты как ценности; наличие потребности элементарными
в художественном творчестве и в общении с искусством;
практическими умениям
5) владение умениями и навыками восприятия и навыками
в
проц
непосредственной оценки произведений искусства;
реализации различных в
6) владение элементарными практическими умениями и доступной
художестве
навыками в доступных видах художественной деятельности; деятельности;
7) владение умениями обследовать на полисенсорной 3)
овлад
основе отдельные предметы, группы предметов, сравнивать элементарными
их по форме, величине и расположении в пространстве;
практическими
навы
8) владение умениями соотнесения предметов с моделями, рельефно-графического
макетами, рельефными изображениями;
изображения;
9) овладение навыками выполнения рельефно-графических 4)
расширение
о
изображений;
самовыражения в доступ
10) овладение способами ориентировки на приборе для видах
изобразител
рисования, владение приемами рельефного рисования.
деятельности.
Музыка:
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли 1) наличие интерес
музыки в жизни человека, ее роли в духовно-нравственном музыкальному искусств
развитии человека;
музыкальной
деятельно
2) овладение основами музыкальной культуры (в том формирование элементар
числе на материале музыкальной культуры родного края), эстетических представлен
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному 2) развитие эмоциональ
искусству и музыкальной деятельности;
восприятия музыки;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое 3)
формиров
отношение к музыкальному произведению;
эстетических
чувств
4) наличие опыта использования музыкальных образов при процессе
слуш
создании театрализованных и музыкально-пластических музыкальных произвед
композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в различных жанров;
процессе импровизации;
4)
расширение
о
5) умение организовывать свое культурное пространство, самовыражения посредс
развитие опыта самовыражения посредством музыки.
музыки.
Технология:
Технология:
1)
получение
первоначальных
представлений
о 1) формирование ум
созидательном и нравственном значении труда в жизни работать
с
отдельн
человека и общества, о мире профессий и важности видами материалов;
правильного выбора профессии с учетом своих 2) овладение спосо

возможностей и противопоказаний;
обработки
материалов
2) сформированность первоначальных представлений о зависимости от их свойств
материальной
культуре
как
продукте 3) формирование нав
предметно-преобразующей деятельности человека;
самообслуживания, овлад
3) приобретение навыков самообслуживания;
некоторыми приемами ру
4) владение технологическими приемами ручной обработки материалов;
обработки материалов;
4) овладение доступн
5) усвоение правил техники безопасности;
трудовыми
умениями
6) использование приобретенных знаний и умений для навыками
использов
творческого решения технологических и организационных инструментов при обраб
задач;
отдельных видов материал
7) приобретение первоначальных навыков совместной 5) овладение прави
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, безопасной
работы
планирования и организации;
соблюдение
8) приобретение первоначальных знаний о правилах офтальмо-гигиенических
создания предметной и информационной среды и умений требований, обеспечиваю
применять их для выполнения учебно-познавательных задач. охрану нарушенного зрен
6)
формиров
представлений о труд
профессиях и понимание
труда в жизни человека;
7)
использов
приобретенных
знаний
умений
для
реш
практических задач.
Физическая культура:
Физическая культура:
1) укрепление здоровья, содействие гармоничному 1) укрепление здор
физическому, нравственному и социальному развитию, содействие
физическ
успешному обучению;
нравственному и социаль
2) профилактика вторичных нарушений физического развитию,
успешн
развития; сформированность первоначальных умений обучению;
саморегуляции средствами физической культуры;
2) профилактика вторич
3) овладение основными двигательными умениями и нарушений
физичес
навыками (бег, ходьба и другие);
развития;
4) овладение основными физическими качествами (сила, 3)
сформированн
быстрота,
выносливость,
координация,
гибкость, первоначальных
ум
равновесие);
саморегуляции
средст
5) формирование потребности в занятиях физической физической культуры;
культурой.
4) овладение основн
двигательными умениям
навыками (бег, ходьба
другие);

5) овладение основн
физическими
качест
(сила,
быст
выносливость, координа
гибкость, равновесие);
6)
формиров
потребности
в
заня
физической культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО:
Требования к результатам Результаты
освоения Результаты
осво
программы
коррекционной коррекционно-развивающей коррекционно-развивающ
работы должны отражать:
области АООП НОО должны области АООП НОО дол
1)
овладение отражать:
отражать:
эффективными
Коррекционный
курс Коррекционный
компенсаторными способами "Ритмика": развитие чувства "Ритмика": развитие чув
учебно-познавательной
и ритма, связи движений с ритма, связи движени
предметно-практической
музыкой,
двигательной музыкой,
координ
деятельности;
активности,
координации движений;
разв
2)
овладение
умением движений, чувства ритма, (коррекция)
двигател
осуществлять
двигательных
умений
и активности;
формиров
учебно-познавательную
навыков как необходимого умения
дифференциро
деятельность
с
учетом условия
для
уверенного движения
по
сте
имеющихся
владения
своим
телом, мышечных усилий; овлад
противопоказаний
и овладения различными видами специальными ритмическ
ограничений;
предметно-практической
упражнениями
(ритми
3) овладение навыками и деятельности; формирование ходьба,
упражнения
умениями
использования умения
дифференцировать движениями рук и тулов
рельефно-точечного шрифта движения
по
степени с проговариванием стих
Л. Брайля;
мышечных усилий; овладение т.д.), упражнениями на с
4)
повышение специальными ритмическими движений
с
музы
возможностей
в упражнениями
(ритмичная упражнениями ритмиче
пространственной
и ходьба,
упражнения
с гимнастики, направленн
социально-бытовой
движениями рук и туловища, с на коррекцию двигател
ориентировке:
проговариванием стихов и нарушений,
разв
совершенствование навыков т.д.); упражнениями на связь двигательных
качеств
ориентировки
в движений
с
музыкой, устранение
недоста
микропространстве
и упражнениями ритмической физического
разви
формирование элементарных гимнастики, направленными овладение
умений в ориентировке в на коррекцию двигательных подготовительными
макропространстве;
умение нарушений,
развитие упражнениями
к
тан
использовать
в двигательных
качеств
и овладение элементами тан
ориентировочной
устранение
недостатков танцами.

деятельности все сохранные физического
развития;
анализаторы,
средства овладение подготовительными
оптической коррекции (для упражнениями
к
танцам,
слепых
обучающихся
с овладение элементами танцев,
остаточным
зрением)
и танцами, способствующими
тифлотехнические средства; развитию изящных движений,
умение
использовать эстетического вкуса; развитие
освоенные ориентировочные выразительности движений и
умения и навыки в новых самовыражения;
развитие
(нестандартных) ситуациях; мобильности;
развитие
умение адекватно оценивать ориентировочной,
свои зрительные возможности регулирующей
и
и
учитывать
их
в контролирующей
роли
учебно-познавательной
остаточного
зрения
при
деятельности и повседневной выполнении различных видов
жизни
(для
слепых упражнений.
обучающихся с остаточным Коррекционный
курс Коррекционный
зрением); умение обращаться "Адаптивная
физическая "Адаптивная
физиче
за помощью при внезапно культура
(АФК)": культура
(АФ
возникших
затруднениях; преодоление отклонений в преодоление отклонени
развитие
элементарных физическом
развитии
и физическом
развитии
навыков самообслуживания; двигательной сфере; развитие двигательной сфере; разв
5) развитие межличностной функциональных
функциональных
системы координат "слепой - возможностей
организма; возможностей
органи
зрячий": развитие навыков знание
упражнений, обогащение
двигател
сотрудничества с нормально направленных на укрепление умений; совершенствов
видящими
взрослыми
и и охрану здоровья, в том числе жизненно
необходи
сверстниками в различных охрану остаточного зрения; двигательных
навы
социальных
ситуациях; активное
использование совершенствование основ
овладение вербальными и остаточного зрения в процессе физических
кач
невербальными
средствами выполнения
физических нивелирование скованно
общения;
повышение упражнений;
обогащение физической
пассивно
стремления к расширению двигательных
умений; формирование
правил
контактов со сверстниками; совершенствование жизненно осанки, походки; коррек
развитие умения использовать необходимых
двигательных навязчивых
стереотип
в процессе межличностной навыков; совершенствование движений; сформированн
коммуникации все сохранные основных физических качеств; навыков
свобод
анализаторы; развитие умения нивелирование скованности, безбоязненного передвиж
четко излагать свои мысли; физической
пассивности; в пространстве, разв
развитие
сопереживания, формирование
правильной компенсаторных
эмоциональной отзывчивости; осанки, походки; коррекцию возможностей
за
развитие самоконтроля и навязчивых
стереотипных совершенствования

саморегуляции в процессе движений; сформированность физического
развития
общения;
навыков
свободного двигательной
сф
6)
повышение безбоязненного передвижения средствами
физиче
дифференциации
ив
пространстве,
развитие культуры.
осмысления картины мира, в компенсаторных
том
числе:
обогащение возможностей
за
счет
чувственного опыта познания совершенствования
и деятельности; расширение физического
развития
и
предметных (конкретных и двигательной
сферы
обобщенных),
средствами
физической
пространственных,
культуры.
социальных представлений; Охрана,
развитие Сенсорное
разви
расширение
круга остаточного
зрения
и овладение
уме
предметно-практических
зрительного
восприятия: использовать
остато
умений и навыков; готовность овладение
умением зрение;
овлад
к построению целостной и подключать и использовать различными
спосо
дифференцированной
остаточное
зрение
для осязательного обследова
картины
происходящего; безопасного передвижения в развитие
кож
формирование
умений открытом
и
закрытом чувствительности; разв
пользоваться
оптическими пространстве,
при умения использовать осяз
(для слепых обучающихся с организации рабочего места; и
мелкую
моторику
остаточным
зрением), развитие
способности повседневной
тифлотехническими
и использования
остаточного жизнедеятельности (в
техническими средствами в зрения для формирования числе
для
осво
учебной
деятельности
и целостного образа об объекте рельефно-точечного шр
повседневной
жизни; познания;
л.
Брайля);
овлад
повышение познавательной и расширение и обогащение умением узнавать и разли
социальной
активности; зрительных
представлений по
голосам
окружаю
повышение
посредством
людей, определять по го
самостоятельности в учебной совершенствования способов эмоциональное
состо
деятельности и повседневной зрительного и осязательного человека; овладение уме
жизни;
обследования;
развитие узнавать,
локализовать
7) повышение способности зрительной
памяти, дифференцировать звук
к
дифференцировке
и наглядно-действенного
и окружающем простран
осмыслению
социального наглядно-образного
овладение
уме
окружения,
принятых мышления;
овладение определять
с
помо
ценностей
и
социальных приемами
использования обоняния знакомые зап
ролей: развитие интереса к остаточного
зрения
в овладение
навы
представителям ближайшего учебно-познавательной
соотнесения вкуса и прод
окружения;
расширение деятельности;
овладение питания;
разв
представлений о различных знаниями о возможностях вестибулярного аппарата.
представителях
широкого сохранения
и
развития

социума; развитие внимания к остаточного
зрения;
состоянию,
настроению, формирование
навыков
самочувствию окружающих; охраны
и
рационального
развитие
дифференциации использования
остаточного
собственных эмоциональных зрения.
реакций
и
понимание Коррекционный
курс Коррекционный
эмоциональных проявлений "Социально-бытовая
"Социально-бытовая
окружающих;
расширение ориентировка": формирование ориентировка": освоени
представлений о принятых в полных
представлений
о развитие
элементар
обществе правилах, нормах, предметах
быта,
личной умений
и
нав
ценностях; обогащение и гигиены,
учебных социально-бытовой
расширение
социального принадлежностях,
ориентировки,
опыта.
наполняемости
жилых
и обеспечивающей
учебных
помещений; формирование
конкре
овладение
способами представлений
предметно-практической
окружающих предметах
деятельности
при действиях с ними; разв
использовании
знакомых умений
и
навыков
предметов
окружения
и социально-бытовой
предметов бытовой, учебной ориентировке;
овлад
деятельности;
развитие навыками личной гиги
способности
использовать самообслуживания.
осязание и другие сохранные
анализаторы, компенсаторные
способы деятельности для
освоения умений и навыков
социально-бытовой
ориентировки;
наличие
элементарных
знаний
о
современных
тифлотехнических средствах,
повышающих
возможности
слепых в социально-бытовой
ориентировке;
владение
навыками самообслуживания
для
решения
жизненно
важных практических задач;
формирование
навыков
культуры
поведения
в
различных
социально-бытовых
ситуациях.

Коррекционный
курс Коррекционный
"Пространственная
"Пространственная
ориентировка":
овладение ориентировка": формиров
умениями
самостоятельной элементарных
умений
пространственной
навыков
пространстве
ориентировки в замкнутом и ориентировки в микро
свободном пространстве, в макропространстве;
знакомом
и
незнакомом расширение представлени
пространстве;
овладение предметах
знако
приемами
и
способами пространства;
разв
ориентировки
в умения использовать
микропространстве
и ориентировке информа
макропространстве; развитие полученную
с
помо
пространственного мышления сохранных
анализато
и
формирование развитие основных умен
пространственных
навыков
ориентировки
представлений;
развитие пространстве;
овлад
навыков
использования умением
пользова
сохранных анализаторов в тростью; овладение навы
процессе ориентировки в совместного
передвиж
пространстве;
преодоление слепого с легкой умстве
страха
пространства
и отсталостью
неуверенности в овладении (интеллектуальной
пространством;
овладение недостаточностью)
приемами
и
способами сопровождающим.
ориентировки с помощью
вспомогательных
средств
(трость, локатор, звуковые
маяки); овладение навыками
совместного передвижения с
сопровождающим.
Коррекционный
курс Не предусматривается
"Развитие осязания и мелкой
моторики": владение мелкими
точными
скоординированными
действиями
рук;
совершенствование
обследовательских навыков,
умения
использовать
мышечно-суставное чувство и
мелкую
моторику
в

учебно-познавательной
деятельности (в том числе для
освоения рельефно-точечного
шрифта Л. Брайля) и в
повседневной
жизнедеятельности;
умение
использовать осязание для
получения знаний о живой и
неживой
природе,
формирования
целостных
представлений о предметах
окружающего мира; овладение
осязательными навыками и
различными
способами
осязательного обследования;
овладение
культурой
осязательного обследования,
развитие
кожной
чувствительности.
Коррекционный
курс
"Развитие коммуникативной
деятельности":
овладение
умениями коммуникации для
установления контактов с
окружающими;
развитие
навыков
коммуникации;
обогащение представлений о
себе
и
своих
коммуникативных
возможностях, формирование
образа
другого
человека;
овладение
навыками
практического
взаимодействия с другими
людьми,
расширение
социальных
коммуникаций;
формирование
социальных,
предметных
и
пространственных
представлений;
наличие
представлений о социальных
ролях; развитие вербальных и

Не предусматривается

невербальных
средств
общения
(восприятие,
интерпретация,
продуцирование); обогащение
опыта
общения
со
сверстниками, не имеющими
ограничений по состоянию
здоровья, и взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом
итоговой
оценки
освоения
слепыми Предметом
итогово
обучающимися
АООП
НОО
является
достижение обучающимися
с
л
предметных и метапредметных результатов и достижение (интеллектуальными нару
результатов, освоения программы коррекционной работы.
умственной отсталостью
достижение предметных
коррекционной работы.
-------------------------------<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации
"Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<10> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<11> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<12> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Приложение N 4
ТРЕБОВАНИЯ К АООП НОО ДЛЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ

2. Требования к структуре АООП НОО для слабовидящих обу
4.1
4.2
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятель
образования
Вариант
4.1
предполагает,
что Вариант 4.2 предполагает, что Ва
слабовидящий обучающийся получает слабовидящий обучающийся получает слабо
образование,
полностью образование,
соответствующее
по умст
соответствующее
по
итоговым итоговым достижениям к моменту (инте
достижениям к моменту завершения завершения обучения, образованию полу
обучения, образованию обучающихся, не обучающихся, не имеющих ограничений содер
имеющих ограничений по возможностям по возможностям здоровья. Данный соотн
здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 вариант
стандарта
предполагает школ
классы).
пролонгированные сроки обучения: пять итого
Обязательным
является лет (1 - 5 классы).
сверс
систематическая
специальная
и Данный вариант предполагает в допо
психолого-педагогическая
поддержка большей степени коррекцию и развитие возм
коллектива
учителей,
родителей, у обучающихся нарушенных функций, прол
детского
коллектива
и
самого профилактику
возникновения вариа
обучающегося.
Основными вторичных отклонений в развитии; сроки
направлениями
в
специальной оптимизацию процессов социальной Да
поддержке являются: удовлетворение адаптации и интеграции обучающихся, больш
особых образовательных потребностей планомерного
введения
в
более адапт
обучающихся с нарушением зрения; сложную социальную среду; развитие план
коррекционная помощь в овладении компенсаторных способов деятельности соци
базовым
содержанием
обучения; в учебно-познавательном процессе и повсе
развитие
зрительного
восприятия; повседневной
жизни;
развитие соци
обучение
использованию
всех познавательного
интереса, досту
анализаторов
и
компенсаторных познавательной активности; расширение всех
способов
деятельности
в умения адекватно использовать речевые спосо
учебно-познавательном
процессе
ии
неречевые
средства
общения; учебн
повседневной жизни; формирование проявление социальной активности.
повсе
основных навыков ориентировки в Обязательной является организация и позна

микропространстве;
овладение создание
образовательной
среды, позна
основными навыками ориентировки в включающей
учет
в
процессе умен
макропространстве;
формирование организации учебной и внеучебной нереч
адекватных (в соответствии с возрастом) деятельности клинической картины соци
предметных
(конкретных
и зрительного заболевания обучающихся, Об
обобщенных),
пространственных состояния
основных
зрительных орган
представлений;
развитие функций, индивидуального режима реали
познавательного
интереса, зрительных и физических нагрузок; потре
познавательной
активности; систематическое и целенаправленное обуч
формирование
представлений развитие
всех
органов
чувств; сфер
(соответствующие
возрасту)
о использование
приемов, учебн
современных
оптических, обеспечивающих снятие зрительного клин
тифлотехнических
и
технических напряжения
и
профилактику забол
средствах, облегчающих познавательную зрительного утомления; доступность осно
и учебную деятельность, и активное их учебной информации для зрительного инди
использование;
восприятия
слабовидящими физи
использование специальных приемов обучающимися; соблюдение регламента целен
организации
учебно-познавательной зрительных нагрузок в соответствии с чувст
деятельности, доступности учебной глубиной зрительных нарушений и для
информации для зрительного восприятия клинических
форм
зрительных воспр
слабовидящими
обучающимися; заболеваний
(в
соответствии
с обуч
соблюдение регламента зрительных рекомендациями
офтальмолога); отста
нагрузок (с учетом рекомендаций увеличение времени на выполнения нару
офтальмолога); соблюдение светового практических работ, в том числе зрите
режима
(необходимость итоговых: при выполнении итоговых упра
дополнительного
источника
света, работ время на их выполнение может зрите
уменьшение светового потока и другое); быть увеличено в 2 раза по сравнению с зрите
рациональное чередование зрительной регламентом,
установленным
для регла
нагрузки со слуховым восприятием обучающихся, не имеющих ограничений соотв
учебного материала; использование по возможностям здоровья; обеспечение нару
приемов, направленных на снятие доступности учебной информации для зрите
зрительного напряжения; использование рационального чередования зрительной с
специальных учебников и учебных нагрузки со слуховым восприятием испо
принадлежностей, отвечающих особым учебного материала; учет темпа учебной фрон
образовательным
потребностям работы слабовидящих обучающихся в пред
слабовидящих;
использование зависимости от состояния их зрительных увели
индивидуальной,
адаптированной
с функций и уровня развития; применении практ
учетом
зрительных
возможностей как общих, так и специальных методов и итого
слабовидящих обучающихся, текстовой приемов обучения.
работ
и
изобразительной
наглядности, Обязательным
является быть
индивидуальных пособий, оптических, использование наряду с общими регла
тифлотехнических
и
технических техническими
средствами, обуч

средств,
облегчающих используемыми на начальной ступени по в
учебно-познавательную
деятельность образования
<1>,
специальных режи
слабовидящих
обучающихся; тифлотехнических
и
оптических проти
соблюдение
режима
физических (индивидуальных средств оптической черед
нагрузок (с учетом противопоказаний); коррекции,
электронных
луп, слухо
необходимость
при
выполнении дистанционных
луп,
карманных матер
слабовидящими
обучающимися увеличителей различной кратности и слабо
итоговых
работ
адаптации
(в других),
средств,
облегчающих умст
соответствии
с
их
особыми учебно-познавательную
деятельность (инте
образовательными
потребностями) обучающимся.
Оптические
и завис
текстового и иллюстративного материала тифлотехнические средства должны функ
и увеличения времени на их выполнение: быть доступными для систематического обуч
время может быть увеличено в 1,5 раза использования
слабовидящими корр
по
сравнению
с
регламентом, обучающимися.
напр
установленным для обучающихся, не Образовательная организация должна разви
имеющих ограничений по возможностям иметь тифлотехнические устройства, коор
здоровья.
позволяющие увеличивать, изменять элем
Психолого-педагогическая поддержка контрастность и цвет (программы микр
предполагает: помощь в формировании и увеличения изображения на экране прос
развитии адекватных отношений между компьютера,
автономные расш
ребенком, учителями, одноклассниками видеоувеличители)
визуальной комм
и другими обучающимися, родителями; информации.
адапт
работу
по
профилактике Рабочее
место
слабовидящего Об
внутриличностных и межличностных обучающегося
должно
содержать наряд
конфликтов
в
классе,
школе, технические и учебно-методические средс
поддержанию
эмоционально средства доступа к информации:
ступе
комфортной
обстановки;
создание программное
обеспечение, тифл
условий успешного овладения учебной установленное на ноутбук или ПК: (инди
деятельностью с целью профилактики программа увеличения изображения на корр
негативного отношения обучающегося к экран (Magic);
диста
ситуации школьного обучения в целом; цифровой планшет, обеспечивающий увели
развитие
стремления
к связь и интерактивной доской в классе други
самостоятельности и независимости от (при наличии), с компьютером учителя; учебн
окружающих (в учебных и бытовых ручной
и
стационарный обуч
ситуациях), к проявлению социальной видеоувеличитель (Topaz, Onix);
тифл
активности;
развитие
адекватного
досту
использования речевых и неречевых
испо
средств общения.
обуч
В структуру АООП НОО обязательно
Ор
включается Программа коррекционной
тифл
работы, направленная на осуществление
позво
индивидуально-ориентированной
контр

психолого-медико-педагогической
помощи слабовидящим обучающимся с
учетом их особых образовательных
потребностей;
минимизацию
негативного
влияния
особенностей
познавательной
деятельности
слабовидящих обучающихся на освоение
ими АООП НОО; взаимосвязь урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности.

увели
комп
видео
инфо
Ра
обуч
техни
средс
устан
прогр
экран
- ц
связь
(при
видео
2.3. На основе Стандарта организация может разработать в соответствии со
деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образоват
обучающихся
Вариант
4.1
предназначен
для Вариант
4.2
предназначен
для Ва
образования
слабовидящих слабовидящих обучающихся, которые не образ
обучающихся, которые достигают к достигают к моменту поступления в с л
моменту поступления в школу уровня школу уровня развития (в том числе (инте
развития (в том числе компенсаторных компенсаторных
способов На
способов деятельности), близкого к деятельности), близкого возрастной АОО
возрастной норме.
норме, не имеют дополнительных инди
Достижения планируемых результатов ограничений здоровья, препятствующих може
освоения АООП НОО определяются по получению
НОО
в
условиях, план
завершении получения НОО.
учитывающих их общие и особые учебн
Возможная
неуспеваемость образовательные
потребности, образ
слабовидящих обучающихся по учебным связанные, в том числе, с ориентировкой отдел
предметам "Изобразительное искусство", в
пространстве,
жизненными легко
"Технология" и "Физическая культура" компетенциями.
(инте
обусловлена особенностями здоровья Достижения планируемых результатов До
ребенка с нарушением зрения и не освоения АООП НОО определяются по освое
является основанием для неаттестации завершении обучения в начальной завер
обучающегося.
школе.
Пр
Обучающиеся, не ликвидировавшие в В спорных случаях на момент оцен
установленные сроки академической поступления ребенка в организацию с обуч
задолженности
с
момента
ее согласия
родителей
(законных образ
образования,
по
усмотрению
их представителей) следует рекомендовать личн

родителей (законных представителей) более сложную образовательную среду, и
оставляются на повторное обучение, а в случае, если обучающийся не псих
переводятся на обучение по другому достигает
минимального
уровня ребен
варианту АООП НОО в соответствии с овладения предметными результатами ребен
рекомендациями
ПМПК
либо
на по всем или большинству учебных инстр
обучение по индивидуальному учебному предметов в течение года, то в оказа
плану <3>.
соответствии с рекомендациями ПМПК, помо
В спорных случаях на момент с
согласия
родителей
(законных Пр
поступления ребенка в организацию с представителей) организация может особо
согласия
родителей
(законных перевести обучающегося на обучение по обуч
представителей) следует рекомендовать варианту 4.3 АООП НОО.
закон
более сложную образовательную среду, а
отдел
в случае, если обучающийся не
это
достигает
минимального
уровня
показ
овладения предметными результатами по
разви
всем
или
большинству
учебных
Пр
предметов в течение года, то в
прод
соответствии с рекомендациями ПМПК,
може
с
согласия
родителей
(законных
слабо
представителей) организация может
обуч
перевести обучающегося на обучение по
варианту 4.2.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками об
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая Об
участниками образовательного процесса, - 20% от общего объема <5>.
соста
участ
- 30%
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-раз
Обязательные предметные области учебного плана и основные задачи Об
реализации содержания предметных областей соответствуют ФГОС НОО <6>.
учебн
Выделяются дополнительные задачи реализации содержания.
реали
Предметная область: Филология.
облас
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Формирование Пр
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и практ
культурного пространства России, о языке как основе национального Ос
самосознания. Развитие диалогической и монологической устной и письменной содер
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, осно
способностей к творческой деятельности. Преодоление вербализма и формализма прави
речи. Развитие зрительного восприятия, овладение навыком безнаклонного устно
письма.
спосо
пись

слове
соотв
обуч
Предметная область: Математика и информатика.
Пр
Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие математической Ос
речи, логического и алгоритмического мышления, пространственного содер
воображения и пространственных представлений. Формирование первоначальных матем
представлений о сенсорных эталонах, развитие чувства ритма, координации реше
движений, развитие навыков ориентировки в микропространстве. Обеспечение и дру
первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
осно
спосо
матем
соотв
задач
Предметная область: Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Пр
Дополнительные задачи реализации содержания: Формирование уважительного Ос
отношения к семье, населенному пункту, региону, России, истории, культуре, содер
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности знани
и многообразия окружающего мира, своего места в нем. Формирование модели окру
безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и испо
чрезвычайных ситуациях. Формирование культуры поведения для обеспечения мире
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Овладение Прио
компенсаторными умениями и навыками познания окружающего мира с помощью миро
нарушенного зрения.
Прео
окру
Предметная область: Основы религиозных культур и светской этики.
Не
Дополнительные задачи реализации содержания: Воспитание способности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Формирование нравственных понятий, преодоление негативных черт характера.
Предметная область: Искусство.
Пр
Дополнительные задачи реализации содержания: Развитие способностей к Ос
художественно-образному, эмоционально-ценностному восприятию произведений содер
изобразительного и музыкального искусства, выражению в творческих работах впеча
своего отношения к окружающему миру. Развитие опыта самовыражения в Форм
доступных видах искусства. Развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, орие
зрительно-моторной координации, ориентировки в пространстве. Овладение их
практическими умениями и навыками в различных видах художественной повсе
деятельности.
само
искус

практ
разли
деяте
и дру
Предметная область: Технология.
Пр
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Формирование Ос
первоначального
опыта
практической
преобразующей
деятельности. содер
Формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления навы
поисково-аналитической
деятельности.
Развитие
трудовых
умений, пред
профессиональных интересов, способностей и компенсаторных возможностей в их
процессе овладения трудовыми навыками. Формирование положительного учебн
отношения к труду и его значению в жизни человека. Овладение жизн
технологическими приемами ручной обработки материалов.
опыт
матер
деяте
само
комп
овлад
навы
пред
Предметная область: Физическая культура.
Пр
Дополнительные задачи реализации содержания: Укрепление здоровья, культ
содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, Ос
успешному обучению. Профилактика вторичных нарушений физического содер
развития. Формирование первоначальных умений саморегуляции средствами нару
физической культуры. Владение основными двигательными умениями и Влад
навыками (бег, ходьба и другие). Развитие основных физических качеств (сила, умен
быстрота, выносливость, координация, гибкость, равновесие). Развитие други
потребности в занятиях физической культурой.
качес
Занятия по физической культуре должны проводиться в строгом соответствии с коор
группой здоровья.
Разви
физи
Зан
долж
соотв
Коррекционно-развивающая область Коррекционно-развивающая
область Ко
является
обязательной
частью является обязательной частью внеурочной являе
внеурочной
деятельности, деятельности, поддерживающей процесс внеур
поддерживающей процесс освоения освоения содержания АООП НОО.
подд
содержания АООП НОО.
Содержание
содер
Содержание
коррекционно-развивающей
области Со

коррекционно-развивающей
работы представлено следующими обязательными корр
для
каждого
обучающегося коррекционными курсами: "Ритмика"; пред
определяется с учетом его особых "Адаптивная
физическая
культура обяза
образовательных потребностей на (АФК)";
"Развитие
зрительного курса
основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
восприятия";
"Социально-бытовая физи
Коррекционно-развивающая работа ориентировка";
"Пространственная "Соц
направлена на:
ориентировка";
"Развитие орие
1)
осуществление коммуникативной деятельности".
Со
индивидуально-ориентированной
Содержание данной области может быть
психолого-медико-педагогической
быть
дополнено
Организацией само
помощи слабовидящим обучающимся самостоятельно
на
основании реком
с учетом их особых образовательных рекомендаций ПМПК, ИПР.
Ко
потребностей;
Коррекционный курс "Ритмика".
Ос
2)
минимизацию
негативного Основные
задачи
реализации содер
влияния особенностей познавательной содержания: Развитие чувства ритма, связи
деятельности
слабовидящих связи движений с музыкой. Преодоление трудн
обучающихся на освоение ими АООП трудностей
развития
движений. Форм
НОО;
Формирование
ритмичности
и пласт
3) взаимосвязь урочной, внеурочной пластичности
движений,
умений упра
и внешкольной деятельности.
управлять темпом движений. Развитие выра
выразительности
движений
и само
самовыражения. Развитие двигательной актив
активности, координации движений для Знан
уверенного владения своим телом. Знание упра
специальных ритмических упражнений и Зан
умение
их
выполнять.
Развитие имею
потребности в выполнении движений под соотв
музыку.
Развитие
ориентировочной, врача
регулирующей и контролирующей роли
зрения при выполнении различных видов
ритмических упражнений.
Занятия
проводятся
с
учетом
имеющихся
противопоказаний
в
соответствии
с
рекомендациями
врача-офтальмолога.
Коррекционный
курс
"Адаптивная Ко
физическая культура" (АФК).
физи
Основные
задачи
реализации Ос
содержания: Преодоление отклонений в содер
физическом развитии и двигательной физи
сфере.
Развитие
функциональных сфер
возможностей организма. Укрепление и возм

охрана здоровья, в том числе охрана охран
нарушенного
зрения.
Активное нару
использование нарушенного зрения в двига
процессе
выполнения
физических совер
упражнений. Обогащение двигательных необ
умений, совершенствование жизненно Сове
необходимых двигательных навыков. физи
Совершенствование основных физических прави
качеств,
формирование
правильной навяз
осанки, походки. Коррекция навязчивых Сфор
стереотипных
движений. безбо
Сформированность навыков свободного прос
безбоязненного
передвижения
в чувст
пространстве,
развитие
мышечного возм
чувства.
Развитие
компенсаторных культ
возможностей средствами физической Зан
культуры.
имею
Занятия
проводятся
с
учетом соотв
имеющихся
противопоказаний
в врача
соответствии
с
рекомендациями
врача-офтальмолога.
Коррекционный
курс
"Развитие Не
зрительного восприятия".
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
зрительного
восприятия, его механизмов и свойств,
повышение
умений
и
навыков
чувственного
познания
предметов,
объектов, процессов окружающего мира.
Развитие
умения
рационально
использовать нарушенное зрение в
учебно-познавательной деятельности и
повседневной
жизни,
использовать
полисенсорные способы чувственного
познания. Повышение функциональных
возможностей
нарушенного
зрения,
зрительной
работоспособности.
Формирование умений и навыков охраны
нарушенного зрения.
Коррекционный
курс Ко
"Социально-бытовая ориентировка".
"Соц
Основные
задачи
реализации орие

содержания:
Формирование Ос
первоначальных
и
адекватных содер
представлений о бытовой и социальной элем
сфере окружающей действительности. быто
Формирование знаний о личной гигиене, о само
здоровом питании, о способах ухода за собст
одеждой
и
обувью,
о
приемах, окру
позволяющих поддерживать чистоту в соци
жилых и учебных помещениях, о культуре Форм
поведения
в
различных умен
социально-бытовых ситуациях. Развитие прос
социально-бытовых умений и навыков,
необходимых
для
полноценной
самостоятельной жизни.
Коррекционный
курс Не
"Пространственная ориентировка".
Основные
задачи
реализации
содержания: Формирование необходимых
специальных
умений
и
навыков
самостоятельного овладения замкнутым и
свободным пространством, ориентировки
в нем. Формирование, обогащение,
расширение представлений о предметах и
явлениях окружающей действительности.
Развитие умения использовать сохранные
анализаторы
при
ориентировке.
Формирование
потребности
в
самостоятельной
ориентировке,
преодоление страха пространства и
неуверенности в своих силах.
Коррекционный
курс
"Развитие Не
коммуникативной деятельности".
Основные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
навыков
коммуникации
для
установления
контактов с окружающими, обогащения
представлений
о
себе
и
своих
возможностях; формирование образов
окружающих людей; формирование и
развитие вербальных и невербальных
средств
общения
и
расширение
социального
опыта.
Развитие

межличностной
системы
координат
"слабовидящий - нормально видящий".
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий <7>:

Пр
учебн
Сформированность универсальных учебных действий у слабовидящих Сф
обучающихся определяется на этапе завершения обучения в начальной школе.
дейст
легко
(инте
опре
обуч
2.9.5. Программы отдельных учебных предметов, курсов <8> коррекционно-развиваю
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным, Ра
предметным результатам освоения АООП НОО для слабовидящих обучающихся к лич
и программы формирования универсальных учебных действий.
освое
обуч
отста
нару
базов
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания <9>
Пр
воспи
Программа духовно-нравственного развития, воспитания должна обеспечивать: Пр
формирование целостной образовательной среды (урочная, внеурочная и воспи
внешкольная деятельность) с учетом особых образовательных потребностей форм
слабовидящих; организацию воспитательных мероприятий, позволяющих воспи
обучающемуся использовать на практике полученные знания и усвоенные модели вклю
и нормы поведения; формирование у слабовидящего обучающегося активной внеш
деятельностной позиции, социальной активности; нивелирование негативных соци
качеств характера, личностных проявлений; обогащение нравственных обуч
представлений и понятий.
отста
нару
воспи
обесп
испо
жизн
знани
негат
личн
нравс
2.9.8. Программа коррекционной работы <10>
Программа коррекционной работы Программа коррекционной работы Пр
должна обеспечивать:
предусматривает:
долж

1)
осуществление 1)
реализацию 1)
индивидуально-ориентированной
коррекционно-развивающей
области, потре
психолого-медико-педагогической
позволяющей
слабовидящему обуч
помощи слабовидящим обучающимся обучающемуся
освоить
специальные 2)
с учетом их особых образовательных умения и навыки, повышающие его корр
потребностей;
сенсорно-перцептивные,
3)
2)
минимизацию
негативного предметно-практические,
меди
влияния особенностей познавательной ориентировочные,
двигательные, образ
деятельности
слабовидящих коммуникативные
возможности, инди
обучающихся на освоение ими АООП мобильность;
сформировать обуч
НОО;
компенсаторные способы деятельности; 4)
3) взаимосвязь урочной, внеурочной преодолевать деффицитарность функций; обуч
и внешкольной деятельности.
2)
обеспечение
коррекционной знани
Программа коррекционной работы направленности
общеобразовательных комп
должна
содержать:
систему предметов
и
воспитательных деяте
комплексного
мероприятий,
что
позволяет 5)
психолого-медико-педагогического
слабовидящему обучающемуся повышать содер
сопровождения
слабовидящих свои компенсаторные, адаптационные псих
обучающихся
в
условиях возможности в условиях урочной и помо
образовательного
процесса, внеурочной деятельности;
мони
включающую
их 3)
мониторинг
достижений 6)
психолого-медико-педагогическое
обучающихся в овладении специальными роди
обследование с целью выявления знаниями,
умениями
и
навыками, пред
особых
образовательных компенсаторными
способами и
потребностей, мониторинг динамики деятельности;
обуч
развития обучающихся, успешности 4) взаимодействие с семьей и отста
освоения
ими
АООП
НОО, родителями (законными представителями) нару
корректировку
программы по вопросам обучения и воспитания
коррекционной работы; перечень, слабовидящего обучающегося.
содержание
и план реализации
индивидуально-ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых образовательных потребностей
слабовидящих
обучающихся
и
освоение ими АООП НОО; требования
к специальным условиям реализации
АООП
НОО;
механизм
взаимодействия
участников
образовательного процесса (педагогов,
психологов, медицинских работников,
специалистов других организаций),

осуществляющих
коррекционные
мероприятия в единстве урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности;
планируемые
результаты коррекционной работы.
Программу коррекционной работы,
определяющую
направленность
индивидуально-ориентированных
коррекционных мероприятий, объем
коррекционной
поддержки,
содержание
психолого-медико-педагогического
сопровождения
разрабатывает
образовательная организация с учетом
особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся, в том
числе и индивидуальных.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное До
развитие, воспитание слабовидящих обучающихся; на достижение планируемых образ
результатов освоения содержания учебных предметов НОО и курсов нравс
коррекционно-развивающей области, формирование универсальных учебных слабо
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения умст
слабовидящими обучающимися АООП НОО, позволяющий вести оценку (инте
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей дости
области), метапредметных и личностных результатов; предусматривать оценку освое
достижений слабовидящих, в том числе и итоговую оценку обучающихся, НОО
освоивших АООП НОО; предусматривать оценку достижений, в том числе корр
итоговую оценку обучающихся, освоивших АООП НОО.
форм
дейст
подх
слабо
умст
(инте
АОО
пред
освое
облас
пред
слабо
умст
(инте

2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся Организацией испол
дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта. В период кан
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их оз
смен, летних школ и других.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности Вн
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное, обуч
общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах, как экскурсии, кружки, напр
секции, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы, проекты и т.д. <11>
спор
нравс
обще
для д
Время, отводимое на внеурочную Время, отводимое на внеурочную деятельност
деятельность, составляет за четыре часов и не более 2380 часов.
года обучения до 1350 часов.
3. Требования к условиям реализации АООП НОО для слабовидящ
4.1
4.2
3.4. Требования к кадровым условиям
Организация имеет право включать в штатное расписание специалиста, имеющего
обслуживании тифлотехнического оборудования.
В процессе реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся в рам
необходимости, должны быть организованы консультации специалистов медицински
включены в штатное расписание организации (врач-офтальмолог, психиатр, нев
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения медицинских з
возможностях лечения, оперативного вмешательства, медицинской реабилитации; под
(очки и другие средства коррекции зрительных нарушений и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетево
медицинское сопровождение обучающихся. Организация имеет право включать в шта
и сестру-ортоптистку.
3.6. Материально-технические условия <12>
Требования к организации пространства. Важным условием организации пр
слабовидящие обучающиеся, является:
1. Безопасность предметно-пространственной среды, что предполагает:
безопасное предметное наполнение школьных помещений (свободные проходы к п
выступающих углов и т.п.);
оборудование специальными приспособлениями школьных помещений в соответс
потребностями слабовидящих обучающихся (зрительные ориентиры, контрастно выдел
лестничных пролетов и т.п.);
обеспечение свободного доступа естественного света в учебные и другие п
позволяющих регулировать световой поток;
обеспечение в классах, где выполняются трудовые операции с использованием мелк

деталями, равномерного, рассеивающегося по всей поверхности рабочей зоны освещени
оперативное устранение факторов, негативно влияющих на состояние зр
(недостаточность уровня освещенности рабочей поверхности, наличие бликов и другое)
Организация должна обеспечить наличие зрительных ориентиров:
1) уличных ориентиров:
стрелочные указатели, показывающие направление, в котором следует идти до указан
номерные указатели устанавливаются на всех зданиях образовательной организаци
двери справа на высоте, удобной для слабовидящих. Номер наносится черной краской
700 x 500 мм, толщина линий шрифта - 30 мм;
цветовые указатели: в случае, когда входные двери в здании стеклянные, их на опр
горизонтальными полосами шириной 400 мм каждая: верхняя полоса - красного цвет
кромка желтой полосы должна быть на высоте 500 мм от уровня пола.
2) ориентиров для помещений:
таблички и надписи с обозначением номеров аудиторий, названий учебных каби
которые укрепляются на стене со стороны дверной ручки на высоте 1,6 - 1,7 м;
размером 500 x 150 мм, текст выполняется на белом фоне черным цветом, толщина лин
указатели размещения аудиторий (классов), кабинетов, служебных помещений, ко
вестибюлях первых этажей учебных корпусов;
поэтажные планы, которые должны висеть у входа на каждый этаж.
3) внешние слуховые ориентиры: на переходах через проезжую часть улицы,
установлены звуковые светофоры. Светофоры могут быть двух модификаций: кнопочны
2. Определенного уровня освещенность школьных помещений:
требование к уровню освещенности школьных помещений (учебных помещений, кл
мастерских, комнат отдыха, рекреаций и других) при реализации АООП НОО в ор
нормам освещения, предусмотренным для слабовидящих обучающихся;
требование к уровню освещенности школьных помещений при реализации АООП Н
классах должны соответствовать нормам к уровню освещенности, утвержденн
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. Уровень освещен
обучающегося должен быть увеличен за счет оборудования рабочего места инди
рекомендации врача-офтальмолога).
3. Доступность образовательной среды, что предполагает:
использование учебников, дидактического материала и средств наглядности, отв
потребностям различных групп слабовидящих обучающихся;
использование оптических, тифлотехнических, технических средств, в том числе
образованию;
наличие в классе (специальном кабинете) места для хранения индивидуальных тифл
учебников, дидактических материалов;
обеспечение доступности справочной и наглядной информации, размещенной в
непосредственного и беспрепятственного восприятия слабовидящими обучающимися.
Организация должна быть оборудована:
учебными помещениями (классы, специальные кабинеты), размещение, площадь, ос
рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных занятий, для активной деятель

проживания обучающихся) и отдыха которых должны обеспечивать возможность ус
обучающимися урочной и внеурочной деятельности;
учебными помещениями для осуществления образовательного процесса (классами, сп
педагогической коррекции, коррекции развития зрительного восприятия и сен
речевых нарушений, психологической (или)
сенсорного
развития, и
коррекции;
пространственной
ориентировки, корр
социально-бытовой
ориентировки, и (ил
коррекции речевых нарушений, ритмики псих
и
(или)
адаптивной
физической
культуры, психологической коррекции.
Требования к организации рабочего Требования к организации рабочего Треб
места.
места.
места
Рабочее место должно быть снабжено Рабочее место должно быть снабжено Раб
дополнительным
индивидуальным дополнительным
индивидуальным допо
источником света (в соответствии с источником света (в соответствии с источ
рекомендациями врача-офтальмолога). рекомендациями врача-офтальмолога). реком
Школьная
парта
может
быть Школьная
парта
может
быть Шко
стационарно
зафиксирована,
быть стационарно
зафиксирована,
быть зафи
снабжена ограничительными бортиками, снабжена ограничительными бортиками, огран
обеспечивающими
предметную обеспечивающими
предметную обесп
стабильность
рабочей
зоны
(по стабильность
рабочей
зоны
(по стаби
рекомендации
учителя рекомендации
учителя реком
дефектолога-тифлопедагога).
дефектолога-тифлопедагога).
дефе
Определение местоположения парты в Определение местоположения парты в Оп
классе
для
слабовидящего классе
для
слабовидящего класс
осуществляется в соответствии с осуществляется в соответствии с осущ
рекомендациями врача-офтальмолога. рекомендациями врача-офтальмолога. реком
Требования
к
специальным Требования
к
специальным Тр
учебникам,
специальным
рабочим учебникам,
специальным
рабочим специ
тетрадям, специальным дидактическим тетрадям, специальным дидактическим специ
материалам,
специальным материалам,
специальным специ
компьютерным инструментам обучения. компьютерным инструментам обучения. инстр
Реализация
АООП
НОО
для В процессе обучения слабовидящих В
слабовидящих
обучающихся необходимо использовать:
необ
предусматривает:
1) специальные учебники, созданные 1)
1) специальные учебники, созданные на основе учебников для обучающихся, зрите
на основе учебников для обучающихся, не
имеющих
ограничений
по образ
не
имеющих
ограничений
по возможностям здоровья, но отвечающие обуч
возможностям здоровья, но отвечающие особым образовательным потребностям отста
особым образовательным потребностям слабовидящих
(отпечатанные недо
слабовидящих
(отпечатанные увеличенным шрифтом) и имеющие 2)

увеличенным шрифтом) и имеющие учебно-методический
аппарат, черн
учебно-методический
аппарат, адаптированный
под
зрительные зелен
адаптированный
под
зрительные возможности слабовидящих;
работ
возможности слабовидящих;
2) учебные принадлежности: ручки с лине
2) учебные принадлежности: ручки с черной (для записи учебного материала) врача
черной (для записи учебного материала) и зеленой (для выполнения графических специ
и зеленой (для выполнения графических работ) пастой; тетради в клетку и 3)
работ) пастой; тетради в клетку и линейку, которые по рекомендации матер
линейку, которые по рекомендации врача-офтальмолога
должны
быть выпо
врача-офтальмолога
должны
быть специально разлинованы;
инди
специально разлинованы;
3) индивидуальные дидактические возм
3) индивидуальные дидактические материалы и наглядные пособия, обуч
материалы и наглядные пособия, выполненные с учетом типологических отста
выполненные с учетом типологических и и
индивидуальных
зрительных недо
индивидуальных
зрительных возможностей
слабовидящих Тр
возможностей
слабовидящих обучающихся.
комф
обучающихся.
Требования к техническим средствам обуч
Требования к техническим средствам комфортного доступа слабовидящего В
комфортного доступа слабовидящего обучающегося к образованию.
слабо
обучающегося к образованию.
В
целях
комфортного
доступа образ
В
целях
комфортного
доступа слабовидящего
обучающегося
к персо
слабовидящего
обучающегося
к образованию необходимо использовать: необ
образованию необходимо использовать: персональный компьютер, оснащенный обуч
персональный компьютер, оснащенный необходимым
для
слабовидящего обесп
необходимым
для
слабовидящего обучающегося
программным особы
обучающегося
программным обеспечением,
адаптированные
(с слабо
обеспечением, адаптированные (с учетом учетом
особых
образовательных офиц
особых образовательных потребностей потребностей
слабовидящих орган
слабовидящих
обучающихся) обучающихся)
официальные
сайты Ре
официальные сайты образовательной образовательной
организации, с тех
организации, интерактивные доски.
интерактивные доски.
досту
Режим зрительной нагрузки при Режим зрительной нагрузки при обуч
работе с техническими средствами работе с техническими средствами комфортного доступа и техническими комфортного доступа и техническими непр
средствами обучения регламентируется: средствами обучения регламентируется: слабо
нормами,
предъявляемыми
к - нормами, предъявляемыми к от 7
непрерывной
зрительной
нагрузке непрерывной
зрительной
нагрузке пяты
слабовидящих: первый, второй классы - слабовидящих: первый, второй классы - от 7 до 10 минут; третий, четвертый, от 7 до 10 минут; третий, четвертый, врача
пятый классы - от 10 до 15 минут;
пятый классы - от 10 до 15 минут;
Пр
- индивидуальными рекомендациями - индивидуальными рекомендациями обуч
врача-офтальмолога.
врача-офтальмолога.
соблю

При
работе
слабовидящих При
работе
слабовидящих дейст
обучающихся с компьютером должны обучающихся с компьютером должны услов
соблюдаться условия, определенные соблюдаться условия, определенные слабо
действующим
СанПиНом,
и действующим
СанПиНом,
и До
специальные условия, разработанные специальные условия, разработанные поме
для слабовидящих.
для слабовидящих.
доска
Допускается оборудование учебных Допускается оборудование учебных требо
помещений
и
кабинетов помещений
и
кабинетов интер
интерактивными досками, отвечающими интерактивными досками, отвечающими экран
гигиеническим
требованиям.
При гигиеническим
требованиям.
При равно
использовании интерактивной доски и использовании интерактивной доски и свето
проекционного
экрана
необходимо проекционного
экрана
необходимо
обеспечить равномерное их освещение и обеспечить равномерное их освещение и
отсутствие световых пятен повышенной отсутствие световых пятен повышенной
яркости.
яркости.
4. Требования к результатам освоения АООП НОО для слабовидящ
4.1
4.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения разными группами
НОО:
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения С
учетом
индивидуальных Ли
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО возможностей
и
особых АОО
<13>:
образовательных
потребностей обуч
1) формирование основ российской слабовидящих
обучающихся отста
гражданской идентичности, чувства личностные результаты освоения АООП нару
гордости за свою Родину, российский НОО должны отражать:
инди
народ и историю России, осознание 1) знание знаменательных для образ
своей этнической и национальной Отечества
исторических
событий; инди
принадлежности;
формирование любовь к своему краю; осознание своей специ
ценностей
многонационального национальности; уважение культуры и ценн
российского общества; становление традиций народов России и мира;
отраж
гуманистических и демократических 2) формирование самооценки с 1)
ценностных ориентаций;
осознанием своих возможностей в город
2)
формирование
целостного, учении, способности адекватно судить о 2)
социально ориентированного взгляда на причинах своего успеха (неуспеха) в разви
мир в его органичном единстве и учении; умение видеть свои достоинства 3)
разнообразии природы, народов, культур и недостатки, уважать себя и верить в умен
и религий;
успех;
межл
3)
формирование
уважительного 3) формирование и развитие значимых 4)
отношения к иному мнению, истории и мотивов
учебной
деятельности, 5)
культуре других народов;
любознательности и интереса к новому эмоц

4) овладение начальными навыками содержанию и способам решения отзы
адаптации в динамично изменяющемся и проблем;
други
развивающемся мире;
4) приобретение новых знаний и 6)
5) принятие и освоение социальной умений,
формирование
мотивации здоро
роли обучающегося, развитие мотивов достижения результата; ориентацию на 7)
учебной деятельности и формирование содержательные
моменты дейст
личностного смысла учения;
образовательного процесса;
6) развитие самостоятельности и 5)
наличие
стремления
к
личной
ответственности
за
свои совершенствованию
своих
поступки,
в
том
числе
в способностей, ориентации на образец
информационной
деятельности,
на поведения "хорошего ученика" как
основе представлений о нравственных примера для подражания;
нормах, социальной справедливости и 6)
формирование
умения
свободе;
ориентироваться в пространственной и
7)
формирование
эстетических социально-бытовой среде; владение
потребностей, ценностей и чувств;
навыками коммуникации и принятыми
8)
развитие
этических
чувств, ритуалами социального взаимодействия;
доброжелательности
и 7) способность к осмыслению и
эмоционально-нравственной
дифференциации картины мира, ее
отзывчивости,
понимания
и временно-пространственной
сопереживания чувствам других людей; организации;
9) развитие навыков сотрудничества 8)
способность
к
осмыслению
со взрослыми и сверстниками в разных социального окружения, своего места в
социальных ситуациях, умения не нем;
принятие
соответствующих
создавать конфликтов и находить возрасту ценностей и социальных ролей;
выходы из спорных ситуаций;
9) формирование установки на
10) формирование установки на поддержание
здоровьесбережения,
безопасный, здоровый образ жизни, охрану сохранных анализаторов.
наличие мотивации к творческому труду,
работе
на
результат,
бережному
отношению к материальным и духовным
ценностям.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения Метапредметные результаты освоения Не
АООП НОО соответствуют ФГОС НОО АООП НОО соответствуют ФГОС НОО
<14>:
<15> за исключением:
1) овладение способностью принимать овладение умением сотрудничать с
и сохранять цели и задачи учебной педагогом и сверстниками при решении
деятельности,
поиска
средств
ее учебных задач, принимать на себя
осуществления;
ответственность за результаты своих
2) освоение способов решения действий.
проблем творческого и поискового

характера;
3) формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы достижения результата;
4) формирование умения понимать
причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5)
освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления информации для создания
моделей
изучаемых
объектов
и
процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7) активное использование речевых
средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов
поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации в
соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины
и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с
аудио-,
видеои
графическим
сопровождением; соблюдать нормы

информационной
избирательности,
этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10)
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и
вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь
свою;
излагать
свое
мнение
и
аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
12) определение общей цели и путей
ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной
деятельности,
адекватно
оценивать
собственное поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями
о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными

и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной
среде
начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных С
потребностей слабовидящих обучающихся предметные результаты должны возм
отражать:
потре
Филология
обуч
Русский язык. Родной язык:
отста
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии нару
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального долж
самосознания;
Яз
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление Ру
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание 1)
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, речев
языка межнационального общения;
прим
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и 2)
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции комм
человека;
осмы
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного 3)
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах само
речевого этикета;
соотв
5) умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, обуч
выбирать адекватные языковые средства для
успешного
решения изуче
коммуникативных задач;
4)
6) владение учебными действиями с языковыми единицами и развитие умения пись
использовать знания для решения познавательных, практических и осно
коммуникативных задач;
5)
7) развитие нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой элем
деятельности;
комм
8) развитие зрительного восприятия для создания графического образа буквы;
6)
9)
формирование
навыков
пространственной
ориентировки
в русск
микропространстве (на индивидуальном фланелеграфе, на плоскости стола, в практ
книге, в тетради, на рабочем месте, доске);
7)
10) совершенствование мелких точных координированных действий пальцев расск

руки, развитие зрительно-моторной координации;
изобр
11) овладение навыком безнаклонного письма.
Литературное чтение. Литературное чтение на родном языке:
Чт
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, 1)
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
текст
2) освоение специальных умений работы с текстом; осознание значимости 2)
чтения для личностного развития;
работ
3) наличие представлений о мире, российской истории и культуре, 3)
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, соотн
нравственности, успешности обучения по всем учебным предметам;
пред
4) развитие потребности в систематическом чтении; понимание роли чтения, 4)
использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, и чет
поисковое);
5)
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание и комм
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и 6)
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
помо
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня чтени
читательской компетентности, общего речевого развития (овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов);
7) наличие умения самостоятельно выбирать интересующую литературу,
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации;
8) повышение уровня речевого развития, использование речи как средства
компенсации нарушений развития;
9) формирование стремления к соотнесению слова и его чувственной основы;
10) понимание словесных обозначений сложных пространственных отношений,
изобразительных средств языка;
11) нивелирование вербализма и формализма речи; обогащение словарного
запаса;
12) овладение специальными приемами работы с текстом.
Иностранный язык:
Не
1) приобретение начальных навыков общения на иностранном языке;
2) освоение правил речевого и неречевого поведения;
3) освоение начальных знаний и умений, необходимых для дальнейшего
изучения иностранного языка, расширение словаря;
4) формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям
другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной
литературы;
5) закрепление умения соотносить слово и образ; развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи.

Математика и информатика:
Ма
1) использование начальных математических знаний для описания процессов, 1)
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений;
прос
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, полу
пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, 2)
вычисления,
записи
и
выполнения
алгоритмов
с
использованием сенсо
тифлотехнических средств;
цвета
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для проц
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
пред
4) владение умениями выполнять устные и письменные арифметические 3)
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, элем
наличие умения действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие пред
алгоритмы, таблицы, схемы, исследовать, распознавать и изображать соци
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками;
учебн
5) овладение пространственными представлениями, умениями и навыками
пространственной ориентировки, обеспечивающими освоение математических
понятий, умение производить чертежно-измерительные действия, формирование
навыков работы с раздаточным материалом;
6) умения и навыки восприятия сенсорных эталонов цвета, формы и величины;
7) развитие чувства ритма, координации движений, способствующих освоению
навыков счета, последовательного выполнения арифметических действий;
8) развитие навыков ориентировки в микропространстве (на плоскости стола, в
книге, в тетради, на рабочем месте, на доске);
9) овладение опытом использования математических представлений в
познавательной и учебной деятельности;
10) приобретение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир).
Ес
1) понимание особой роли России в мировой истории, развитие чувства 1)
гордости за национальные свершения, открытия, победы;
о пр
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей мира
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2)
3) осознание целостности окружающего мира;
сравн
4) освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нежи
нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего 3)
поведения в природной и социальной среде;
и в
5) овладение компенсаторными умениями и навыками познания окружающего живо
мира с помощью нарушенного зрения;
4)
6) освоение доступных способов изучения природы и общества;
окру
7)
развитие
умений
и
навыков
установления
и
выявления 5)
причинно-следственных связей в окружающем мире.
испо
мире

6)
с мир
7)
анали
Не

Основы религиозных культур и светской этики.
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному
саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и
обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) овладение первоначальными представлениями об исторической роли
традиционных религий в становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей
совести;
7) воспитание нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов России;
8) осознание ценности человеческой жизни; формирование нравственных
понятий;
9) преодоление негативных черт характера.
Искусство.
Ис
Изобразительное искусство:
Ри
1) овладение первоначальными представлениями о роли изобразительного 1)
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; умен
2) овладение основами художественной культуры (в том числе на материале "некр
художественной культуры родного края), эстетического отношения к миру;
прои
3) освоение культурной среды, дающей обучающемуся представление об "не н
искусстве;
2)
4) понимание красоты как ценности; наличие потребности в художественном практ
творчестве и общении с искусством;
проц
5) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и худо
оценке произведений искусства;
3)
6) владение элементарными практическими умениями и навыками в доступных средс
видах художественной деятельности, в специфических формах художественной
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись и
другие);
7) выражение в творческих работах своего отношения к окружающему миру;
8) развитие зрительного восприятия, внимания, памяти, зрительно-моторной
координации, ориентировки в пространстве и возможности творческого

самовыражения;
9) владение умениями и навыками выполнения реалистических изображений.
Музыка:
Му
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни 1)
человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
искус
2) овладение основами музыкальной культуры (в том числе на материале форм
музыкальной культуры родного края), развитие художественного вкуса и интереса эстет
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
испо
3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному повсе
произведению;
2)
4) наличие опыта использования музыкальных образов при создании воспр
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении 3)
вокально-хоровых произведений в процессе импровизации;
проц
5) умение организовывать свое культурное пространство;
прои
6) развитие опыта самовыражения посредством музыки.
4)
поср
Технология:
Те
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном 1)
значении труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важности отдел
правильного выбора профессии с учетом своих возможностей и 2)
противопоказаний;
матер
2) формирование положительного отношения к труду и его значению в жизни 3)
человека;
само
3) сформированность первоначальных представлений о материальной культуре некот
как продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
матер
4) формирование опыта как основы обучения и познания, осуществления 4)
поисково-аналитической деятельности;
умен
5) развитие трудовых умений, профессиональных интересов, способностей и инстр
компенсаторных возможностей в ходе овладения трудовыми навыками;
видо
6) приобретение навыков самообслуживания;
5)
7) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
работ
8) усвоение правил техники безопасности; использование приобретенных офта
знаний и умений для творческого решения конструкторских, технологических и обесп
организационных задач;
зрени
9) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной 6)
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
возм
10) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и трудо
информационной среды и умений применять их для выполнения 7)
учебно-познавательных задач.
трудо
труда
8)
знани

практ
Физическая культура.
Фи
1)
укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, 1)
нравственному и социальному развитию, успешному обучению;
физи
2) профилактика вторичных нарушений физического развития;
2)
3) сформированность первоначальных умений саморегуляции средствами умен
физической культуры;
физи
4) овладение основными двигательными умениями и навыками (бег, ходьба и 3)
другие);
двига
5) овладение основными физическими качествами (сила, быстрота, (бег,
выносливость, координация, гибкость, равновесие);
4)
6) формирование потребности в занятиях физической культурой.
качес
выно
равно
5)
занят
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АО
Требования к результатам программы Результаты
освоения Ре
коррекционной
работы
должны коррекционно-развивающей
области корр
отражать:
АООП НОО должны отражать:
АОО
1)
овладение
эффективными Коррекционный
курс
"Ритмика": Ко
компенсаторными
способами развитие чувства ритма, связи движений разви
учебно-познавательной
и с музыкой, двигательной активности, музы
предметно-практической деятельности; координации движений, чувства ритма, разви
2) овладение умением осуществлять двигательных умений и навыков как актив
учебно-познавательную деятельность с необходимого условия для уверенного дифф
учетом имеющихся противопоказаний и владения своим телом, овладения мыш
ограничений;
различными
видами специ
3) повышение возможностей в предметно-практической деятельности; упра
пространственной и социально-бытовой формирование
умения упра
ориентировке:
совершенствование дифференцировать движения по степени тулов
навыков
ориентировки
в мышечных
усилий;
овладение т.д.),
микропространстве и формирование специальными
ритмическими музы
умений
в
ориентировке
в упражнениями
(ритмичная
ходьба, гимн
макропространстве;
умение упражнения с движениями рук и корр
использовать
в
ориентировочной туловища, с проговариванием стихов и разви
деятельности
все
сохранные т.д.), упражнениями на связь движений с устра
анализаторы,
средства
оптической музыкой, упражнениями ритмической разви
коррекции и тифлотехнические средства; гимнастики,
направленными
на упра
умение
использовать
освоенные коррекцию двигательных нарушений, элем
ориентировочные умения и навыки в развитие двигательных качеств и

новых
(нестандартных)
ситуациях; устранение недостатков физического
умение адекватно оценивать свои развития; овладение подготовительными
зрительные возможности и учитывать их упражнениями к танцам, овладению
в учебно-познавательной деятельности и элементами
танцев,
танцами,
повседневной жизни; умение обращаться способствующими развитию изящных
за помощью при внезапно возникших движений, эстетического вкуса; развитие
затруднениях; развитие элементарных выразительности
движений
и
навыков самообслуживания;
самовыражения;
повышение
4) развитие межличностной системы потребности в двигательной активности,
координат "слабовидящий - нормально мобильности;
развитие
видящий":
развитие
навыков ориентировочной, регулирующей и
сотрудничества с нормально видящими контролирующей роли зрения при
взрослыми и сверстниками в различных выполнении
различных
видов
социальных
ситуациях;
овладение упражнений.
вербальными
и
невербальными Коррекционный курс "Адаптивная Ко
средствами
общения;
повышение физическая
культура
(АФК)": физи
стремления к расширению контактов со преодоление отклонений в физическом прео
сверстниками;
развитие
умения развитии
и
двигательной
сфере; разви
использовать в процессе межличностной развитие
функциональных функ
коммуникации
все
анализаторы; возможностей
организма;
знание орган
развитие умения четко излагать свои упражнений,
направленных
на напр
мысли;
развитие
сопереживания, укрепление и охрану здоровья, в том здоро
эмоциональной отзывчивости; развитие числе охрану нарушенного зрения; нару
самоконтроля и саморегуляции в активное использование нарушенного испо
процессе общения;
зрения
в
процессе
выполнения проц
5) повышение дифференциации и физических упражнений; обогащение упра
осмысления картины мира, в том числе: двигательных
умений; умен
обогащение
чувственного
опыта совершенствование
жизненно необ
познания и деятельности; расширение необходимых двигательных навыков; совер
предметных
(конкретных
и совершенствование
основных качес
обобщенных),
пространственных, физических качеств; формирование осанк
социальных представлений; расширение правильной осанки, походки; коррекцию стере
круга предметно-практических умений и навязчивых стереотипных движений; сфор
навыков; готовность к построению сформированность навыков свободного безбо
целостной
и
дифференцированной безбоязненного
передвижения
в прос
картины происходящего; формирование пространстве, развитие компенсаторных возм
умений
пользоваться
оптическими, возможностей
за
счет физи
тифлотехническими и техническими совершенствования
физического сфер
средствами в учебной деятельности и развития
и
двигательной
сферы
повседневной
жизни;
повышение средствами физической культуры.
познавательной
и
социальной Коррекционный
курс
"Развитие Не
активности;
повышение зрительного
восприятия":
развитие

самостоятельности
в
учебной зрительного восприятия, его механизмов
деятельности и повседневной жизни;
и
свойств,
зрительных
функций;
6)
повышение
способности
к развитие
восприятия
простых
дифференцировке
и
осмыслению изображений,
количественных
и
социального
окружения,
принятых пространственных отношений; развитие
ценностей и социальных ролей: развитие восприятия
сложных
сюжетных
интереса к представителям ближайшего рисунков; накопление и обогащение
окружения; расширение представлений о запаса
зрительных
представлений;
различных представителях широкого развитие способности использования
социума;
развитие
внимания
к накопленных
представлений
в
состоянию, настроению, самочувствию учебно-познавательной
деятельности;
окружающих; развитие дифференциации формирование, обогащение, расширение
собственных эмоциональных реакций и представлений о предметах и явлениях
понимание эмоциональных проявлений окружающей
действительности;
окружающих;
расширение овладение знаниями о возможностях
представлений о принятых в обществе сохранения и развития нарушенного
правилах,
нормах,
ценностях; зрения; формирование навыков охраны и
обогащение и расширение социального рационального
использования
опыта.
нарушенного зрения.
Коррекционный
курс Ко
"Социально-бытовая
ориентировка": "Соц
формирование полных представлений о орие
предметах быта, личной гигиены, элем
учебных принадлежностях; овладение соци
способами
предметно-практической обесп
деятельности; развитие способности конк
использовать сохранные анализаторы, окру
компенсаторные способы деятельности ними
для освоения умений и навыков повед
социально-бытовой
ориентировки; людь
владение навыками самообслуживания ситуа
для
решения
жизненно
важных соци
практических задач; формирование овлад
знаний о личной гигиене, о здоровом само
питании, о способах ухода за одеждой и элем
обувью, о приемах, позволяющих прос
поддерживать чистоту в жилых и и
учебных помещениях, о культуре пред
поведения
в
различных прос
социально-бытовых ситуациях.
испо
инфо
повы

счет
навы
Коррекционный
курс Не
"Пространственная
ориентировка":
овладение умениями самостоятельной
пространственной
ориентировки
в
знакомом и незнакомом, замкнутым и
свободным пространстве; овладение
приемами и способами ориентировки в
микропространстве
и
макропространстве;
развитие
пространственного
мышления
и
формирование
пространственных
представлений;
развитие
навыков
использования сохранных анализаторов
в
процессе
ориентировки
в
пространстве;
преодоление
неуверенности
в
овладении
пространством;
формирование
потребности
в
самостоятельной
ориентировке в пространстве.
Коррекционный
курс
"Развитие Не
коммуникативной
деятельности":
развитие навыков коммуникации для
установления
контактов
с
окружающими;
обогащение
представлений о себе и
своих
коммуникативных
возможностях,
формирование образа другого человека;
овладение навыками практического
взаимодействия с другими людьми,
расширение социальных коммуникаций;
развитие
межличностной
системы
координат "слабовидящий - нормально
видящий"; формирование социальных,
предметных
и
пространственных
представлений; наличие представлений
о
социальных
ролях;
развитие
вербальных и невербальных средств
общения (восприятие, интерпретация,
продуцирование); обогащение опыта
общения
со
сверстниками,
не

имеющими ограничений по состоянию
здоровья, и взрослыми.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения слабовидящими обучающимися АООП Пр
НОО является достижение предметных и метапредметных результатов и слабо
достижение результатов, освоения программы коррекционной работы.
умст
(инте
АОО
пред
прогр
-------------------------------<1> Пункт 26 раздела IV ФГОС НОО.
<2> Пункт 26 раздела IV ФГОС НОО.
<3> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации
"Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
<4> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<10> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<11> Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.
<12> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<13> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<14> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<15> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).

Приложение N 5
ТРЕБОВАНИЯ
К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
(ДАЛЕЕ - ТНР)
2. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1
5.2
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО.
Вариант 5.1 предполагает, что Вариант
5.2
предполагает,
что
обучающийся с ТНР получает обучающийся с ТНР получает образование,
образование,
полностью соответствующее
по
конечным
соответствующее по итоговым достижениям с образованием сверстников,
достижениям
к
моменту не имеющих нарушений речевого развития,
завершения
обучения но в более пролонгированные календарные
образованию
сверстников
с сроки, находясь в среде сверстников с
нормальным речевым развитием, речевыми нарушениями и сходными
находясь в их среде и в те же образовательными потребностями или в
сроки обучения. Срок освоения условиях общего образовательного потока
АООП НОО составляет 4 года.
(в отдельных классах).
Срок освоения АООП НОО для
обучающихся с ТНР составляет в I
отделении 5 лет (1 дополнительный - 4
классы), во II отделении 4 года (1 - 4
классы). Для обучающихся с ТНР, не
имевших дошкольной подготовки и (или) по
уровню своего развития не готовых к
освоению
программы
1
класса,
предусматривается 1 дополнительный класс.
Выбор продолжительности обучения (за
счет введения 1 дополнительного класса) на
I отделении (4 года или 5 лет) остается за
образовательной организацией, исходя из

возможностей региона к подготовке детей с
ТНР к обучению в школе.
АООП НОО для обучающихся с ТНР
может быть реализована в отдельных
классах для обучающихся с ТНР в
организациях.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько
вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся.
Вариант 5.1 предназначается Вариант
5.2
предназначается
для
обучающихся
с обучающимся с ТНР, для преодоления
фонетико-фонематическим
или речевых расстройств которых требуются
фонетическим
недоразвитием особые
педагогические
условия,
речи (дислалия; легкая степень специальное
систематическое
выраженности
дизартрии, целенаправленное
коррекционное
заикания;
ринолалия), воздействие. Это дети, находящиеся на II и
обучающихся
с
общим III уровнях речевого развития (по Р.Е.
недоразвитием речи III - IV Левиной), при алалии, афазии, дизартрии,
уровней
речевого
развития ринолалии, заикании, имеющие нарушения
различного генеза (например, при чтения и письма, и дети, не имеющие
минимальных
дизартрических общего недоразвития речи при тяжелой
расстройствах, ринолалии и т.п.), степени
выраженности
заикания.
В
у которых имеются нарушения зависимости от уровня речевого развития в
всех компонентов языка, дети с образовательной организации существуют
нарушениями чтения и письма.
два отделения:
Адаптация
АООП
НОО I отделение - для обучающихся с алалией,
предполагает
введение
четко афазией,
ринолалией,
дизартрией
и
ориентированных
на заиканием, имеющих общее недоразвитие
удовлетворение
особых речи и нарушения чтения и письма,
образовательных
потребностей препятствующие
обучению
в
обучающихся
с
ТНР общеобразовательных организациях.
коррекционных мероприятий и II отделение - для обучающихся с тяжелой
требований
к
результатам степенью выраженности заикания при
освоения
обучающимися нормальном развитии речи.
программы
коррекционной Учитывая возможное негативное влияние
работы.
Обязательными языковой интерференции для обучающихся
условиями реализации АООП с ТНР на I отделении обязательной частью
НОО для обучающихся с ТНР учебного плана не предусматриваются часы
являются
логопедическое на
изучение
учебного
предмета
сопровождение
обучающихся, "Иностранный
язык".
Обучение
согласованная
работа иностранному
языку
возможно
на

учителя-логопеда с учителем факультативных занятиях с обучающимися,
начальных классов с учетом речевые и психические возможности
особых
образовательных которых позволяют овладеть основами
потребностей обучающихся.
данного предмета. Изучение иностранного
языка должно обеспечить подготовку
обучающихся для продолжения образования
на следующем уровне образования, развитие
учебных и специальных умений, а также
приобретение
социокультурной
осведомленности в процессе формирования
коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения
иностранного языка возможно использовать
и часы внеурочной деятельности.
АООП НОО предусматривается создание
индивидуальных учебных планов с учетом
особых
образовательных
потребностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР:
для обучающихся с I уровнем речевого
развития
(по
Р.Е.
Левиной),
характеризующихся
"отсутствием
общеупотребительной речи", имеющих
выраженный
дефицит
сенсорного,
языкового развития, ярко выраженные
коммуникативные
барьеры,
препятствующие установлению речевого
взаимодействия с окружающими. Основной
целью
формирования
жизненной
компетенции этих обучающихся является
вовлечение их в речевое и социальное
взаимодействие
с
родителями
и
сверстниками через интенсивное развитие
форм и способов невербальной и доступной
вербальной
коммуникации.
Индивидуальный
учебный
план
разрабатывается
самостоятельно
организацией на основе АООП НОО с
учетом
особенностей
развития
и
возможностей
групп
или
отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для
создания индивидуального учебного плана
является заключение консилиума на основе

углубленного
психолого-медико-педагогического
обследования. В этом случае обучающийся
может получить образование, уровень
которого
определяется
его
индивидуальными
возможностями,
и
основное
содержание
образования
составляют формирование практических
навыков,
необходимых
в
типичных
социальных
и
бытовых
ситуациях,
формирование предпосылок к освоению
АООП НОО обучающимися с ТНР,
овладение навыками разговорно-обиходной
речи.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть АООП НОО для обучающихся с ТНР составляет - 80%, а
часть, формируемая участниками образовательного процесса, - 20% от общего
объема АООП НОО <1>.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и
коррекционно-развивающую область.
Обязательные
предметные Обязательные
предметные
области
области
учебного
плана
и учебного плана и основные задачи
основные
задачи
реализации реализации
содержания
предметных
содержания предметных областей областей соответствуют ФГОС НОО.
соответствуют ФГОС НОО <2>.
Выделяются дополнительные задачи
реализации содержания:
Предметная область: Филология.
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Овладение
грамотой.
Профилактика
специфических
и
сопутствующих
(графических, орфографических) ошибок.
Развитие
устной
и
письменной
коммуникации,
способности
к
осмысленному чтению и письму. Развитие
способности
пользоваться
устной
и
письменной
речью
для
решения
соответствующих возрасту бытовых задач.
Развитие
способности
к
словесному
самовыражению
на
уровне,

соответствующем возрасту и развитию
обучающегося.
Обучение
правилам
коммуникации и умениям использовать их в
актуальных для обучающихся бытовых
ситуациях. Расширение и обогащение опыта
коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении. Развитие потребности и
умений активно использовать речевые
средства для решения коммуникативных и
познавательных
задач.
Коррекция
нарушений психического и речевого
развития обучающихся. Формирование
"чувства"
языка,
умения
отличать
правильные
языковые
формы
от
неправильных. Формирование языковых
обобщений
(фонематических,
морфологических,
синтаксических).
Развитие
навыков
семантического
программирования и языкового оформления
как
предложений,
так
и
текста.
Формирование
умений
понимать
содержание художественного произведения,
работать с текстом (умение выделять части
текста, составлять план текста и т.д.).
Формирование умения выражать свои
мысли. Формирование представлений об
иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания
с людьми, говорящими (пишущими) на
иностранном
языке.
Расширение
лингвистического
кругозора;
освоение
элементарных
лингвистических
представлений, доступных обучающимся и
необходимых для овладения устной и
письменной речью. Формирование умения
общаться на иностранном языке на
элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей обучающихся
в
устной
и
письменной
формах.
Формирование
условий
для
коммуникативно-психологической
адаптации
обучающихся
к
новому

языковому миру с целью преодоления
психологических барьеров в использовании
иностранного языка как средства общения.
Приобщение обучающихся к новому
социальному опыту с использованием
иностранного языка.
Предметная область: Математика и
информатика.
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Развитие
сенсорно-перцептивных
функций, обеспечивающих полноценное
освоение
математических
операций.
Развитие внимания, памяти, восприятия,
логических
операций
сравнения,
классификации, сериации, умозаключения.
Формирование начальных математических
знаний
(понятие числа, вычисления,
решение простых арифметических задач и
другие).
Развитие
математических
способностей. Формирование и закрепление
в
речи
абстрактных,
отвлеченных,
обобщающих понятий. Развитие процессов
символизации, понимания и употребления
сложных
логико-грамматических
конструкций.
Развитие
способности
пользоваться математическими знаниями
при решении соответствующих возрасту
бытовых
задач
(ориентироваться
и
использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другое) в
различных видах обыденной практической
деятельности).
Предметная область: Обществознание и
естествознание (Окружающий мир).
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Формирование основных представлений
об окружающем мире. Формирование
умений
использовать
знания
об
окружающем мире для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной

жизни в конкретных природных и
климатических
условиях.
Развитие
активности, любознательности и разумной
предприимчивости во взаимодействии с
миром живой и неживой природы.
Формирование знаний о человеке. Развитие
представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с
другими. Формирование первоначальных
представлений
о социальной жизни:
профессиональных и социальных ролях
людей. Формирование представлений об
обязанностях и правах самого ребенка, его
роли ученика и члена своей семьи,
растущего гражданина своего государства,
труженика.
Формирование умения взаимодействовать
со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта,
сопереживать
другим
и
делать
самостоятельный моральный выбор в
обыденных
ситуациях.
Практическое
усвоение социальных ритуалов и форм
социального
взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребенка,
требованиям
его
безопасности,
продуктивного взаимодействия с другими
людьми,
трудового
взаимодействия.
Развитие стремления к достижениям в
учебе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и
времени
(учебного
и
свободного),
стремления задумываться о будущем.
Накопление
положительного
опыта
сотрудничества, участия в общественной
жизни, положительного опыта трудового
взаимодействия.
Развитие
понимания
взаимосвязи
и
взаимозависимости
жизнедеятельности человека и окружающей
среды. Развитие процессов обобщения,
систематизации, логического мышления,
основываясь на анализе явлений природы и

опосредуя их речью. Развитие речи
обучающихся.
Совершенствование
познавательной функции речи.
Предметная
область:
Основы
религиозных культур и светской этики <3>
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Знакомство с основными нормами
светской и религиозной морали, осознание
значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества
Предметная область: Искусство.
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
первоначальных
представлений о роли музыки в жизни
человека, ее роли в духовно-нравственном
развитии человека. Формирование основ
музыкальной
культуры,
развитие
художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности.
Формирование
умений
воспринимать музыку и выражать свое
отношение к музыкальному произведению.
Развитие звуковысотного, тембрового и
динамического слуха, дыхания, способности
к свободной голосоподаче и голосоведению.
Формирование предпосылок для коррекции
просодических нарушений (восприятие и
осознание
темпо-ритмических,
звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладения
комплексом
просодических
средств,
необходимых
для
реализации
эмоционально-экспрессивной
функции
интонации. Развитие слухового внимания,
координации между дыханием и голосом.
Формирование и охрана детского голоса с
учетом психофизиологического и речевого
развития
обучающихся.
Закрепление
сформированной
(на
логопедических
занятиях)
артикуляции
звуков.

Формирование
первоначальных
представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в
духовно-нравственном развитии человека.
Формирование
основ
художественной
культуры, эстетического отношения к миру,
осознания
красоты
как
ценности,
потребности в художественном творчестве.
Формирование практических умений и
навыков в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства. Формирование
элементарных практических умений и
навыков в различных видах художественной
деятельности.
Устранение
недостатков
познавательной
деятельности
путем
систематического и целенаправленного
восприятия формы, конструкции, величины,
цвета предметов,
их
положения
в
пространстве.
Формирование
умений
находить в изображенном существенные
признаки, устанавливать их сходство и
различие. Развитие зрительного восприятия,
оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических
умений и навыков. Развитие лексикона
(слов, словосочетаний и фраз), на основе
которого
достигается
овладение
изобразительной грамотой.
Предметная область: Технология.
Дополнительные
задачи
реализации
содержания:
Формирование
первоначальных
представлений
о
сознательном
и
нравственном значении труда в жизни
человека и общества; о мире профессий.
Формирование
первоначальных
представлений о материальной культуре как
продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека. Усвоение правил
техники безопасности. Развитие трудовых
умений, необходимых в разных жизненных
сферах, умений адекватно применять

доступные
технологии
и
освоенные
трудовые
навыки
для
полноценной
коммуникации, социального и трудового
взаимодействия.
Формирование
положительного опыта и установки на
активное
использование
освоенных
технологий
и
навыков для
своего
жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким. Развитие психических
процессов, мелкой моторики. Обогащение
лексикона
словами,
обозначающими
материалы,
их
признаки,
действия,
производимые во время изготовления
изделия. Развитие умений на основе
последовательности трудовых операций при
изготовлении изделия составлять план
связного рассказа о проделанной работе.
Предметная
область:
Физическая
культура.
Основные задачи реализации содержания:
Формирование
первоначальных
представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека.
Формирование основных представлений о
собственном
теле,
возможностях
и
ограничениях его физических функций,
возможностях компенсации. Формирование
понимания связи телесного самочувствия с
настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
Формирование умений поддерживать
образ жизни, соответствующий возрасту,
потребностям и ограничениям здоровья,
поддерживать режим дня с необходимыми
оздоровительными процедурами. Развитие
умений включаться в доступные и
показанные ребенку подвижные игры и
занятия на свежем воздухе, адекватно
дозировать
физическую
нагрузку,
соблюдать необходимый индивидуальный
режим питания и сна. Формирование умения
следить за своим физическим состоянием,

развитием основных физических качеств
(силы,
быстроты,
выносливости,
координации,
гибкости).
Развитие
кинестетической и кинетической основы
движений. Преодоление дефицитарности
психомоторной
сферы.
Развитие
информативной,
регулятивной,
коммуникативной функций речи в процессе
занятий физической культурой.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации
содержания
Коррекционно-развивающая
Коррекционно-развивающая
область
область является обязательной является обязательной частью внеурочной
частью внеурочной деятельности, деятельности, поддерживающей процесс
поддерживающей
процесс освоения содержания АООП НОО.
освоения
содержания
АООП Содержание коррекционно-развивающей
НОО.
области
представлено
следующими
Содержание
обязательными коррекционными курсами:
коррекционно-развивающей
"Произношение",
"Логопедическая
работы
для
каждого ритмика", "Развитие речи".
обучающегося определяется с Коррекционный курс "Произношение".
учетом
его
особых Основные задачи реализации курса:
образовательных потребностей на Развитие
психофизиологических
основе рекомендаций ПМПК, механизмов, лежащих в основе устной речи:
ИПР.
оптимального
для
речи
типа
физиологического
дыхания,
речевого
дыхания, голоса, артикуляторной моторики,
чувства ритма, слухового восприятия,
функций фонематической системы (по В.К.
Орфинской).
Обучение
нормативному
(компенсированному) произношению всех
звуков русского языка с учетом системной
связи между фонемами русского языка, их
артикуляторной
и
акустической
характеристики,
характера
дефекта
(параллельно
с
развитием
операций
языкового анализа и синтеза на уровне
предложения
и
слова).
Коррекция
нарушений звукослоговой структуры слова.
Формирование просодических компонентов
речи (темпа, ритма, паузации, интонации,
логического
ударения).
Профилактика

нарушений чтения и письма. Задачи
реализации
коррекционного
курса
"Произношение" конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Коррекционный курс "Логопедическая
ритмика".
Основные задачи реализации курса.
Развитие общей, тонкой и артикуляторной
моторики. Развитие дыхания и голоса.
Развитие чувства темпа и ритма в движении.
Воспитание координации речи с темпом и
ритмом музыки. Коррекция речевых
нарушений средствами логопедической
ритмики.
Задачи
реализации
коррекционного курса "Логопедическая
ритмика"
конкретизируются
для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Коррекционный курс "Развитие речи".
Основные задачи реализации курса:
Формирование
речевой
деятельности
обучающихся
с
ТНР,
профилактика
вторичных
речеязыковых
расстройств.
Развитие устной и письменной речи.
Формирование и развитие различных видов
устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной) на основе
обогащения
знаний
об
окружающей
действительности, развития познавательной
деятельности
(предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического
мышления).
Формирование
языковых
обобщений и правильного использования
языковых средств в процессе общения,
учебной
деятельности.
Формирование,
развитие и обогащение лексического строя
речи, уточнение значений слов, развитие
лексической системности, формирование
семантических
полей.
Развитие
и
совершенствование
грамматического
оформления
речи
путем
овладения
продуктивными
и
непродуктивными
способами
словоизменения
и

словообразования,
связью
слов
в
предложении,
моделями
различных
синтаксических конструкций предложений.
Развитие связной речи, соответствующей
законам логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную функцию:
формирование
умения
планировать
собственное
связное
высказывание;
анализировать
неречевую
ситуацию,
выявлять
причинно-следственные,
пространственные, временные и другие
семантические отношения; самостоятельно
определять и адекватно использовать
языковые средства оформления связного
высказывания
в
соответствии
с
коммуникативной установкой и задачами
коммуникации.
Овладение
разными
формами связной речи (диалогическая и
монологическая),
видами
(устная
и
письменная) и типами или стилями
(сообщение,
повествование,
описание,
рассуждение).
В структуру коррекционно-развивающей
области наряду с коррекционными курсами
включается
индивидуальная
и
(или)
подгрупповая
логопедическая
работа,
основные задачи которой определяются
уровнем речевого развития, характером и
механизмом
речевой
патологии
обучающихся с ТНР.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий <4>
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ТНР должна содержать описание связи универсальных учебных действий с
содержанием индивидуальной и (или) подгрупповой логопедической работы.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР
должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов, курсов <5>
коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР и
программы формирования универсальных учебных действий.

2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания <6>
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень
планируемых социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с
ТНР, формы организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
Программа
коррекционной Программа
коррекционной
работы
работы
должна
обеспечивать обеспечивает:
осуществление
специальной
возможность освоения обучающимися с
поддержки освоения АООП НОО. ТНР АООП НОО и их интеграции в
Специальная
поддержка образовательной организации;
освоения
АООП
НОО возможность овладения обучающимися с
осуществляется в ходе всего ТНР
навыками
коммуникации;
учебно-образовательного
дифференциации и осмысления картины
процесса.
мира и ее временно-пространственной
Основными образовательными организации;
осмысление
своего
направлениями в специальной социального
окружения
и
освоение
поддержке освоения АООП НОО соответствующих
возрасту
системы
являются:
ценностей и социальных ролей;
коррекционная
помощь
в соблюдение
допустимого
уровня
овладении базовым содержанием нагрузки, определяемого с привлечением
обучения;
медицинских работников;
коррекция нарушений устной проведение
подгрупповых
и
речи, коррекция и профилактика индивидуальных логопедических занятий.
нарушении чтения и письма;
Программа
коррекционной
работы
развитие
сознательного должна содержать:
использования языковых средств в цель и задачи коррекционной работы с
различных
коммуникативных обучающимися на ступени начального
ситуациях с целью реализации общего образования;
полноценных
социальных программы
коррекционных
курсов,
контактов с окружающими;
обеспечивающих удовлетворение особых
обеспечение
обучающемуся образовательных
потребностей
успеха
в
различных
видах обучающихся с ТНР, их интеграцию в
деятельности
с
целью образовательной организации и освоение
предупреждения
негативного ими АООП НОО;
отношения к учебе, ситуации описание специальных условий обучения
школьного обучения в целом, и воспитания обучающихся с ТНР, в том
повышения
мотивации
к числе
безбарьерной
среды
их
школьному обучению.
жизнедеятельности;
В целях удовлетворения особых механизм взаимодействия в разработке и
образовательных
потребностей реализации коррекционных мероприятий
обучающихся с ТНР программа учителей,
специалистов
в
области

коррекционной
работы коррекционной педагогики, психологов,
расширяется за счет включения медицинских работников образовательного
индивидуально-ориентированного учреждения
и
других
организаций,
коррекционно-логопедического специализирующихся в области семьи и
воздействия,
сквозными других институтов общества, который
направлениями
которого должен обеспечиваться в единстве урочной,
выступают:
работа
по внеурочной и внешкольной деятельности;
преодолению
нарушений планируемые результаты коррекционной
фонетического
компонента работы.
речевой
функциональной Программа коррекционной работы на
системы;
фонологического ступени начального общего образования
дефицита и совершенствованию обучающихся с ТНР включает в себя
лексико-грамматического
строя взаимосвязанные направления, отражающие
речи,
связной
речи,
по ее основное содержание:
профилактике
и
коррекции диагностическая работа обеспечивает
нарушений чтения и письма, по своевременное выявление у обучающихся с
развитию
коммуникативных ТНР особых потребностей в адаптации к
навыков.
освоению
АООП
НОО,
проведение
Программа
коррекционной комплексного обследования и подготовку
работы может предусматривать рекомендаций
по
оказанию
вариативные формы специального психолого-медико-педагогической помощи
сопровождения обучающихся с в условиях образовательной организации;
тяжелыми нарушениями речи. коррекционно-развивающая
работа
Варьироваться могут содержание, обеспечивает
оказание
своевременной
организационные формы работы, адресной специализированной помощи в
степень участия специалистов освоении содержания образования и
сопровождения, что способствует коррекцию недостатков в физическом и
реализации и развитию больших (или) психическом, речевом развитии
потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР;
обучающихся
с
ТНР
и консультативная работа обеспечивает
удовлетворению
их
особых непрерывность
специального
образовательных
потребностей. сопровождения обучающихся с ТНР в
Коррекционная
работа освоении АООП НОО, консультирование
осуществляется в ходе всего специалистов,
работающих
с
учебно-воспитательного процесса, обучающимися, их семей по вопросам
при изучении предметов учебного реализации
дифференцированных
плана и на логопедических психолого-педагогических
условий
занятиях, проводимых на базе образования,
воспитания,
коррекции,
организованных
при развития и социализации обучающихся с
общеобразовательных
ТНР;
организациях
логопедических информационно-просветительская работа
пунктах,
где
осуществляется направлена
на
разъяснительную

коррекция нарушений устной деятельность по вопросам, связанным с
речи, профилактика и коррекция особенностями образовательного процесса
нарушений чтения и письма, для обучающихся с ТНР, со всеми его
препятствующих полноценному участниками - сверстниками, родителями
усвоению программы по всем (законными представителями).
предметным
областям, Коррекционная работа осуществляется в
формированию
полноценной ходе
всего
учебно-воспитательного
речемыслительной деятельности. процесса, при изучении предметов учебного
Достижение уровня
речевого плана,
специальных
курсов
и
на
развития,
оптимального
для индивидуальных и (или) подгрупповых
обучающегося, возможно при логопедических занятиях.
реализации вариативных форм
логопедического
воздействия
(подгрупповые, индивидуальные
логопедические
занятия)
с
сохранением базового объема
знаний и умений обучающихся в
области
общеобразовательной
подготовки.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО <8>
Должна
ориентировать Должна ориентировать образовательный
образовательный
процесс
на процесс на духовно-нравственное развитие,
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с ТНР; на
воспитание обучающихся с ТНР; достижение
планируемых
результатов
на
достижение
планируемых освоения содержания учебных предметов
результатов освоения содержания НОО и курсов коррекционно-развивающей
учебных
предметов
НОО, области, формирование универсальных
формирование
универсальных учебных
действий;
обеспечивать
учебных действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов
комплексный подход к оценке освоения обучающимися с ТНР АООП
результатов
освоения НОО,
позволяющий
вести
оценку
обучающимися с ТНР АООП предметных (в том числе результатов
НОО, позволяющий вести оценку освоения
коррекционно-развивающей
предметных, метапредметных и области), метапредметных и личностных
личностных
результатов; результатов;
предусматривать
оценку
предусматривать
оценку достижений, в том числе итоговую оценку,
достижений, в том числе итоговую обучающихся с ТНР, освоивших АООП
оценку, обучающихся с ТНР, НОО. Особенностями системы оценки
освоивших АООП НОО. Система достижений
планируемых
результатов
оценки достижений планируемых являются:
результатов должна учитывать 1) реализация системно-деятельностного

результаты коррекционной работы подхода к оценке освоения содержания
в поддержке освоения АООП учебных предметов, специальных курсов,
НОО,
обеспечивающие обеспечивающего способность решения
удовлетворение
особых учебно-практических
и
образовательных
потребностей учебно-познавательных задач;
обучающихся,
успешность
в 2) реализация уровневого подхода к
развитии
различных
видов разработке системы оценки достижения
деятельности.
планируемых результатов, инструментария
и представления их;
3)
использование системы
оценки
достижения
планируемых
результатов,
предусматривающей оценку эффективности
коррекционно-развивающей
работы
не
только в поддержке освоения АООП НОО,
но и в формировании коммуникативных
умений и навыков во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения
АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а
исходя
из
достижения
оптимальных
(лучших для данного обучающегося в
данных конкретных условиях) успехов,
которые могут быть достигнуты при
правильной организации обучения.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией
используются возможности организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения
внеурочной деятельности могут использоваться возможности организаций
отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ и
других. Содержание внеурочной деятельности осуществляется по
направлениям:
духовно-нравственное,
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
Время,
отводимое
на Время,
отводимое
на
внеурочную
внеурочную
деятельность, деятельность, составляет до 1350 часов за
составляет до 1350 часов за четыре года обучения (при наличии 1
четыре года обучения.
дополнительного класса - до 1680 часов за
пять лет обучения).
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1.
5.2.

3.4. Требования к кадровым условиям
Образовательная организация Образовательная организация имеет право
имеет право включать в штатное включать
в
штатное
расписание
расписание
специалистов
по специалистов
по
информационно-технической
информационно-технической
поддержке
поддержке
образовательной образовательной деятельности, имеющих
деятельности,
имеющих соответствующую квалификацию.
соответствующую квалификацию. В процессе реализации АООП НОО для
обучающихся с ТНР в рамках сетевого
взаимодействия,
при
необходимости,
должны быть организованы консультации
специалистов медицинских и других
организаций, которые не включены в
штатное расписание организации (педиатр,
невропатолог, психотерапевт и другие) для
проведения дополнительного обследования
обучающихся и получения медицинских
заключений о состоянии их здоровья и
возможностях лечения.
При
необходимости,
с
учетом
соответствующих показаний, в рамках
сетевого взаимодействия осуществляется
психолого-медико-педагогическое
сопровождение обучающихся с ТНР,
которое
осуществляется
следующими
специалистами: педагогами, психологами,
медицинскими
работниками
(педиатр,
медицинская сестра).
3.6. Требования к материально-техническим условиям <9>
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования
обучающихся с ТНР должна быть отражена специфика требований к
техническим средствам комфортного доступа обучающегося с ТНР к
образованию.
При реализации образовательных программ с применением исключительно
дистанционных образовательных технологий в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, должны быть созданы условия для
функционирования электронной информационно-образовательной среды,
включающей в себя электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные ресурсы, совокупность информационных технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технологических
средств и обеспечивающей освоение обучающимися образовательных

программ в полном объеме независимо от места нахождения обучающихся.
Материально-техническая база реализации АООП НОО с ТНР должна
соответствовать требованиям, предъявляемым к:
помещениям логопедических кабинетов;
кабинетам психологов.
Требования к организации рабочего места.
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся. Номер парты подбирается тщательно, в
соответствии с ростом ученика, что обеспечивает возможность поддерживать
правильную позу. Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими
местами с компьютерами для обучающихся. Каждый учитель должен иметь
возможность проводить уроки в соответствии с современными требованиями
информатизации образовательной организации, используя видео- и
аудиотехнику.
Требования к специальным Требования к специальным учебникам,
учебникам, специальным рабочим специальным
рабочим
тетрадям,
тетрадям,
специальным специальным дидактическим материалам,
дидактическим
материалам, специальным компьютерным инструментам
специальным
компьютерным обучения. Реализация АООП НОО для
инструментам
обучения. обучающихся с ТНР предусматривает
Реализация АООП НОО для использование базовых учебников для
обучающихся
с
ТНР сверстников без ограничений здоровья. С
предусматривает использование учетом
особых
образовательных
базовых
учебников
для потребностей
обучающихся
с
ТНР
сверстников без ограничений применяются
специальные
учебники,
здоровья.
приложения, дидактические материалы,
Реализация
Программы рабочие тетради и пр. на бумажных и (или)
коррекционной
работы электронных носителях.
обеспечивается
Освоение
содержания
видеопроекционным
коррекционно-развивающей
области
и
оборудованием, индивидуальными Программы
коррекционной
работы
логопедическими
зондами, обеспечивается
видеопроекционным
зеркалами, лингводидактическими оборудованием,
индивидуальными
комплектами,
специальным логопедическими
зондами,
зеркалами,
дидактическим материалом для лингводидактическими
комплектами,
развития дыхания, голоса, мелкой специальным дидактическим материалом
моторики,
коррекции для развития дыхания, голоса, мелкой
(компенсации)
дефектов моторики,
коррекции
(компенсации)
звукопроизношения, нарушений дефектов звукопроизношения, нарушений
лексико-грамматического
строя лексико-грамматического
строя
речи,
речи, связной речи, профилактики связной речи, профилактики и коррекции
и коррекции нарушений чтения и нарушений чтения и письма, специальными

письма,
специальными компьютерными
программами
по
компьютерными программами по диагностике и коррекции нарушений речи.
диагностике
и
коррекции Особые образовательные потребности
нарушений речи.
обучающихся
по
АООП
НОО
по
индивидуальному учебному плану с учетом
особых
образовательных
потребностей
групп или отдельных обучающихся с ТНР
вызывают
необходимость
применения
невербальных средств коммуникации.
Альтернативными
(невербальными)
средствами коммуникации могут являться:
специально подобранные предметы;
графические,
печатные
изображения
(тематические
наборы
фотографий,
рисунков, пиктограмм и другие, а также
составленные из них индивидуальные
коммуникативные альбомы);
электронные
средства
(устройства
видеозаписи, электронные коммуникаторы,
речевые тренажеры (GoTalk), планшетный
или
персональный
компьютер
с
соответствующим
программным
обеспечением
и
вспомогательным
оборудованием и другие).
Вышеперечисленные и другие средства
могут и должны использоваться для
развития вербальной коммуникации с
обучающимися, для которых она становится
доступной.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР
5.1
5.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС НОО
<10>:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в

его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в
том числе в информационной деятельности, на основе представлений о
нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО соответствуют ФГОС
НОО <11>:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха (неуспеха) учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в

соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с
помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь
свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться
о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные
результаты С учетом индивидуальных возможностей
освоения
АООП
НОО и особых образовательных потребностей
соответствуют ФГОС НОО <12>: обучающихся с ТНР предметные результаты
должны отражать:
Филология
Филология
Русский язык. Родной язык:
Русский язык. Родной язык:

1)
формирование 1)
формирование
первоначальных
первоначальных представлений о представлений о единстве и многообразии
единстве
и
многообразии языкового и культурного пространства
языкового
и
культурного России, о языке как основе национального
пространства России, о языке как самосознания;
основе
национального 2) понимание обучающимися того, что
самосознания;
язык
представляет
собой
явление
2) понимание обучающимися национальной
культуры
и
основное
того, что язык представляет собой средство человеческого общения, осознание
явление национальной культуры и значения
русского
языка
как
основное средство человеческого государственного
языка
Российской
общения, осознание значения Федерации,
языка
межнационального
русского
языка
как общения;
государственного
языка 3)
сформированность
позитивного
Российской Федерации, языка отношения к правильной устной и
межнационального общения;
письменной речи как показателям общей
3)
сформированность культуры и гражданской позиции человека;
позитивного
отношения
к 4)
овладение
первоначальными
правильной устной и письменной представлениями о нормах русского и
речи как показателям общей родного
литературного
языка
культуры и гражданской позиции (орфоэпических,
лексических,
человека;
грамматических) и правилах речевого
4) овладение первоначальными этикета; умение ориентироваться в целях,
представлениями
о
нормах задачах, средствах и условиях общения,
русского и родного литературного выбирать адекватные языковые средства для
языка
(орфоэпических, успешного
решения
коммуникативных
лексических, грамматических) и задач;
правилах
речевого
этикета; 5) овладение учебными действиями с
умение ориентироваться в целях, языковыми
единицами
и
умение
задачах, средствах и условиях использовать
знания
для
решения
общения, выбирать адекватные познавательных,
практических
и
языковые средства для успешного коммуникативных задач;
решения коммуникативных задач; 6) умение анализировать структуру
5)
овладение
учебными простого предложения и слова; различать
действиями
с
языковыми звуки на слух; различать зрительные образы
единицами и умение использовать букв
и
графически
правильно
знания
для
решения воспроизводить зрительные образы букв и
познавательных, практических и слов, простые предложения; овладение
коммуникативных задач.
предпосылками для формирования навыков
орфографически
грамотного
письма;
усвоение орфографических правил и умение
применять их на письме.

Литературное
чтение. Литературное
чтение.
Литературное
Литературное чтение на родном чтение на родном языке:
языке:
1) понимание литературы как явления
1) понимание литературы как национальной и мировой культуры, средства
явления национальной и мировой сохранения и передачи нравственных
культуры, средства сохранения и ценностей и традиций;
передачи нравственных ценностей 2) осознание значимости чтения для
и традиций;
личного
развития;
формирование
2) осознание значимости чтения представлений о мире, российской истории
для
личного
развития; и культуре, первоначальных этических
формирование представлений о представлений, понятий о добре и зле,
мире, российской истории и нравственности; успешности обучения по
культуре,
первоначальных всем учебным предметам; формирование
этических представлений, понятий потребности в систематическом чтении;
о добре и зле, нравственности; 3) понимание роли чтения, использование
успешности обучения по всем разных видов чтения (ознакомительное,
учебным
предметам; изучающее, выборочное, поисковое); умение
формирование потребности в осознанно воспринимать и оценивать
систематическом чтении;
содержание и специфику различных
3) понимание роли чтения, текстов, участвовать в их обсуждении,
использование
разных
видов давать и обосновывать нравственную
чтения
(ознакомительное, оценку поступков героев;
изучающее,
выборочное, 4)
достижение
необходимого
для
поисковое); умение осознанно продолжения
образования
уровня
воспринимать
и
оценивать читательской
компетентности,
общего
содержание
и
специфику речевого развития, т.е. овладение техникой
различных текстов, участвовать в чтения вслух и про себя, элементарными
их
обсуждении,
давать
и приемами интерпретации,
анализа
и
обосновывать
нравственную преобразования
художественных,
оценку поступков героев;
научно-популярных и учебных текстов с
4) достижение необходимого использованием
элементарных
для продолжения образования литературоведческих понятий;
уровня
читательской 5) умение самостоятельно выбирать
компетентности, общего речевого интересующую литературу; пользоваться
развития, т.е. овладение техникой справочными источниками для понимания и
чтения вслух и про себя, получения дополнительной информации;
элементарными
приемами 6) правильное понимание читаемых слов,
интерпретации,
анализа
и предложений, текстов; проявление интереса
преобразования художественных, к книгам, к самостоятельному чтению;
научно-популярных и учебных 7) умение использовать навыки устной и
текстов
с
использованием письменной
речи
в
различных
элементарных
коммуникативных
ситуациях;
умение

литературоведческих понятий;
вступать в контакт, поддерживать и
5)
умение
самостоятельно завершать его, используя невербальные и
выбирать
интересующую вербальные
средства,
соблюдая
литературу;
пользоваться общепринятые правила общения; умение
справочными источниками для получать и уточнять информацию от
понимания
и
получения собеседника;
дополнительной информации.
8) расширение круга ситуаций, в которых
обучающийся
может
использовать
коммуникацию как средство достижения
цели; обогащение арсенала языковых
средств, стремление к их использованию в
процессе общения;
9)
умение
основываться
на
нравственно-эстетическом
чувстве
и
художественном
вкусе
в
речевой
деятельности;
10) умение понимать смысл доступных
графических
изображений
(рисунков,
фотографий, пиктограмм, схем и других);
11) умение решать актуальные бытовые
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (невербальную,
доступную вербальную);
12) умение пользоваться устройствами,
заменяющими устную речь (компьютеры,
коммуникаторы, альтернативные средства
коммуникации
и
пр.);
повышение
компьютерной активности.
Иностранный язык:
Иностранный язык:
1) приобретение начальных Для обучающихся во II отделении:
навыков общения в устной и 1) приобретение начальных навыков
письменной форме с носителями общения в устной и письменной форме с
иностранного языка на основе носителями иностранного языка на основе
своих речевых возможностей и своих
речевых
возможностей
и
потребностей; освоение правил потребностей; освоение правил речевого и
речевого и неречевого поведения; неречевого поведения;
2)
освоение
начальных 2) освоение начальных лингвистических
лингвистических представлений, представлений, необходимых для овладения
необходимых для овладения на на элементарном уровне устной и
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке,
письменной
речью
на расширение лингвистического кругозора;
иностранном языке, расширение 3)
сформированность
дружелюбного

лингвистического кругозора;
отношения и толерантности к носителям
3)
сформированность другого языка на основе знакомства с
дружелюбного
отношения
и жизнью своих сверстников в других
толерантности
к
носителям странах,
с
детским
фольклором
и
другого
языка
на
основе доступными
образцами
детской
знакомства с жизнью своих художественной литературы;
сверстников в других странах, с 4)
овладение
начальными
детским
фольклором
и представлениями о нормах иностранного
доступными образцами детской языка
(фонетических,
лексических,
художественной литературы.
грамматических);
5) умение (в объеме содержания учебного
предмета) находить и сравнивать языковые
единицы (звук, буква, слово);
6) приобретение начальных навыков
общения в устной и письменной форме на
основе своих речевых возможностей и
потребностей:
умение
понимать
обращенную речь, содержание небольших
доступных
текстов;
умение
вести
элементарный диалог, составлять рассказ;
читать вслух (про себя) небольшие тексты и
понимать их содержание, находить в тексте
нужную информацию.
Математика и информатика:
Математика и информатика:
1) использование начальных 1)
использование
начальных
математических
знаний
для математических знаний для описания и
описания
и
объяснения объяснения
окружающих
предметов,
окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их
процессов, явлений, а также количественных
и
пространственных
оценки их количественных и отношений;
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и
2)
овладение
основами алгоритмического
мышления,
логического и алгоритмического пространственного
воображения
и
мышления,
пространственного математической речи, измерения, пересчета,
воображения и математической прикидки
и
оценки,
наглядного
речи,
измерения,
пересчета, представления данных и процессов, записи и
прикидки и оценки, наглядного выполнения алгоритмов;
представления
данных
и 3) приобретение начального опыта
процессов, записи и выполнения применения математических знаний для
алгоритмов;
решения
учебно-познавательных
и
3) приобретение начального учебно-практических задач;
опыта
применения 4) умение выполнять устно и письменно

математических
знаний
для арифметические действия с числами и
решения учебно-познавательных и числовыми выражениями, решать текстовые
учебно-практических задач;
задачи, умение действовать в соответствии с
4) умение выполнять устно и алгоритмом
и
строить
простейшие
письменно
арифметические алгоритмы, исследовать, распознавать и
действия с числами и числовыми изображать
геометрические
фигуры,
выражениями, решать текстовые работать с таблицами, схемами, графиками
задачи, умение действовать в и
диаграммами,
цепочками,
соответствии с алгоритмом и совокупностями,
представлять,
строить простейшие алгоритмы, анализировать и интерпретировать данные;
исследовать,
распознавать
и 5)
приобретение
первоначальных
изображать
геометрические представлений
о
компьютерной
фигуры, работать с таблицами, грамотности;
схемами,
графиками
и 6) знание натуральных чисел, овладение
диаграммами,
цепочками, начальными вычислительными навыками и
совокупностями,
представлять, счетными операциями;
анализировать и интерпретировать 7) умение понимать и использовать
данные;
математическую
терминологию
и
5)
приобретение письменную символику, связанную с
первоначальных представлений о выполнением счетных операций;
компьютерной грамотности.
8) умение различать, сравнивать и
преобразовывать множества, соотносить
число с соответствующим количеством
предметов,
обозначать
его
цифрой,
пересчитывать предметы;
9) умение понимать условие задачи,
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и
вычитание, используя субъективный опыт,
определять связи между ее отдельными
компонентами; умение находить правильное
решение задачи;
10)
умение
соотносить
режимные
моменты с временными промежутками,
определять время по часам, определять
длину, вес, объем, температуру, пользуясь
соответствующими
измерительными
приборами и приспособлениями;
11) умение пользоваться цифрами для
обозначения адреса, телефона и т.п.; умение
обращаться с деньгами: расплачиваться,
рассчитывать необходимое количество и т.п.

12) умение составлять распорядок дня;
умение рассчитать время на какое-либо
действие; умение использовать календарь
(количество дней в каждом месяце);
13) умение использовать математические
знания для описания предметов и явлений
(величина, форма, размер, высота, длина,
ширина, вес, длительность и т.п.);
14) умение использовать математическую
терминологию
при
решении
учебно-познавательных
задач
и
в
повседневной жизни;
15) владение простейшими приемами
поиска (по ключевым словам, каталогам),
анализа,
систематизации
информации,
способами
ее
получения,
хранения,
переработки;
16)
знание
назначения
основных
устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки
информации;
умение
пользоваться простейшими средствами
текстового редактора; умение работать с
цифровыми образовательными ресурсами,
готовыми материалами на электронных
носителях, простыми информационными
объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
создание,
преобразование,
сохранение,
удаление, вывод на принтер; умение
создавать небольшие тексты по интересной
для обучающихся тематике; соблюдение
безопасных приемов работы на компьютере.
Обществознание
и Обществознание
и
естествознание
естествознание
(Окружающий (Окружающий мир):
мир):
1) понимание особой роли России в
1) понимание особой роли мировой истории, воспитание чувства
России в мировой истории, гордости за национальные свершения,
воспитание чувства гордости за открытия, победы;
национальные
свершения, 2) сформированность уважительного
открытия, победы;
отношения к России, родному краю, своей
2)
сформированность семье, истории, культуре, природе нашей
уважительного
отношения
к страны, ее современной жизни;
России, родному краю, своей 3) осознание целостности окружающего

семье, истории, культуре, природе мира, освоение основ экологической
нашей страны, ее современной грамотности,
элементарных
правил
жизни;
нравственного поведения в мире природы и
3)
осознание
целостности людей,
норм
здоровьесберегающего
окружающего мира, освоение поведения в природной и социальной среде;
основ экологической грамотности, 4) освоение доступных способов изучения
элементарных
правил природы и общества (наблюдение, запись,
нравственного поведения в мире измерение, опыт, сравнение, классификация
природы
и
людей,
норм и другие, с получением информации из
здоровьесберегающего поведения семейных архивов, от окружающих людей, в
в природной и социальной среде; открытом информационном пространстве);
4)
освоение
доступных 5) развитие навыков устанавливать и
способов изучения природы и выявлять причинно-следственные связи в
общества (наблюдение, запись, окружающем мире;
измерение,
опыт,
сравнение, 6) знания об окружающей среде, о живой
классификация и другие, с и
неживой
природе
на
основе
получением
информации
из систематических наблюдений за явлениями
семейных
архивов,
от природы; представления об объектах и
окружающих людей, в открытом явлениях неживой природы и их значении в
информационном пространстве); жизни человека; представления о временах
5)
развитие
навыков года, их характерных признаках, погодных
устанавливать
и
выявлять изменениях и влиянии погоды на жизнь
причинно-следственные связи в человека; представления о животном и
окружающем мире.
растительном мире, их значении в жизни
человека; представления о закономерных
связях между явлениями живой и неживой
природы, между деятельностью человека и
изменениями в природе;
7) знания о родном крае, особенностях
климатических и погодных условий; умение
учитывать изменения в окружающей среде
(погоде)
для
жизнедеятельности,
адаптироваться к конкретным природным и
климатическим условиям;
8)
развитие
активности
во
взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности; накопление
опыта освоения нового при помощи
прогулок, экскурсий и путешествий; умение
проводить простые опыты под руководством
учителя;
развитие
любознательности,
наблюдательности, способности замечать

новое,
вступать
в
вербальную
коммуникацию,
задавать
вопросы,
включаться в совместную со взрослым
исследовательскую деятельность; умение
заботливо и бережно относиться к
растениям и животным, ухаживать за ними;
9) представления о собственном теле;
распознавание
своих
ощущений
и
обогащение
сенсорного
опыта;
представления о здоровье и нездоровье;
представления о возрастных изменениях
человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям; представления о
поле человека и связанных с ним семейных
и профессиональных ролях;
10) знание прав и обязанностей
школьника; представления о культуре,
общекультурных ценностях и моральных
ориентирах,
определяемых
социокультурным окружением ребенка;
11) представления о себе (пол, возраст,
имя, фамилия, домашний адрес и т.п.);
представления
о
членах
семьи,
о
родственных отношениях в семье, о своей
социальной роли, об обязанностях членов
семьи, о трудовой, бытовой и досуговой
деятельности
семьи;
умение
взаимодействовать с окружающими людьми
в соответствии с общепринятыми нормами
поведения, выбирать форму контакта, в
соответствии
с
речевыми
(коммуникативными)
возможностями;
расширение практики личных контактов и
взаимодействий;
12) умение ставить цели и добиваться
результата в учебной, трудовой и досуговой
деятельности; умение находить друзей на
основе личных симпатий; умение строить
дружеские
отношения,
оказывать
поддержку, сопереживать, сочувствовать;
умение взаимодействовать в группе в
процессе учебной, игровой и трудовой

деятельности; умение организовывать свое
время с учетом целей, задач и личных
предпочтений;
13)
представление
о
России,
сформированность
уважительного
отношения
к
России,
знание
государственной символики; представления
об истории государства и родного края;
различение прошлого, настоящего и
будущего в истории; представления о праве
на жизнь, на образование, на труд и т.д.;
представления о правах и обязанностях
самого ребенка как ученика, как сына
(дочери), как гражданина и т.д.
14)
знание
правил
поведения
и
коммуникации в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса; умение
адекватно
использовать
принятые
в
окружении ребенка социальные ритуалы,
умение вступить в речевой контакт и
общаться в соответствии с возрастом и
речевыми
(коммуникативными)
возможностями, близостью и социальным
статусом собеседника, умение корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного
контакта,
вербально
(невербально) выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие;
умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать вербальный
контакт;
умение
применять
формы
выражения своих чувств соответственно
ситуации социального контакта; расширение
круга освоенных социальных контактов;
владение
соответствующей
лексикой;
умение ограничивать свои контакты и
взаимодействия
в
соответствии
с
требованиями
безопасности
жизнедеятельности.
Основы религиозных культур и Основы религиозных культур и светской
светской этики:
этики:

1) готовность к нравственному 1)
готовность
к
нравственному
самосовершенствованию,
самосовершенствованию,
духовному
духовному саморазвитию;
саморазвитию;
2) знакомство с основными 2) знакомство с основными нормами
нормами светской и религиозной светской и религиозной морали, понимание
морали, понимание их значения в их
значения
в
выстраивании
выстраивании
конструктивных конструктивных отношений в семье и
отношений в семье и обществе;
обществе;
3)
понимание
значения 3) понимание значения нравственности,
нравственности, веры и религии в веры и религии в жизни человека и
жизни человека и общества;
общества;
4)
формирование 4)
формирование
первоначальных
первоначальных представлений о представлений о светской этике, о
светской этике, о традиционных традиционных религиях, их роли в культуре,
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
истории и современности России;
5) первоначальные представления об
5)
первоначальные исторической роли традиционных религий в
представления об исторической становлении российской государственности;
роли традиционных религий в 6) становление внутренней установки
становлении
российской личности поступать согласно своей совести;
государственности;
воспитание нравственности, основанной на
6) становление внутренней свободе
совести
и
вероисповедания,
установки личности поступать духовных традициях народов России;
согласно
своей
совести; 7) осознание ценности человеческой
воспитание
нравственности, жизни.
основанной на свободе совести и
вероисповедания,
духовных
традициях народов России;
7)
осознание
ценности
человеческой жизни.
Искусство.
Искусство.
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство:
1)
сформированность 1) сформированность первоначальных
первоначальных представлений о представлений о роли изобразительного
роли изобразительного искусства искусства в жизни человека, его роли в
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
духовно-нравственном развитии 2)
сформированность
основ
человека;
художественной культуры, в том числе на
2) сформированность основ материале
художественной
культуры
художественной культуры, в том родного края, эстетического отношения к
числе
на
материале миру; понимание красоты как ценности;
художественной
культуры потребности в художественном творчестве и

родного
края,
эстетического в общении с искусством;
отношения к миру; понимание 3) овладение практическими умениями и
красоты
как
ценности; навыками в восприятии, анализе и оценке
потребности в художественном произведений искусства;
творчестве и в общении с 4)
овладение
элементарными
искусством;
практическими умениями и навыками в
3) овладение практическими различных
видах
художественной
умениями
и
навыками
в деятельности
(рисунке,
живописи,
восприятии, анализе и оценке скульптуре,
художественном
произведений искусства;
конструировании), а также в специфических
4) овладение элементарными формах
художественной
деятельности,
практическими
умениями
и базирующихся
на
ИКТ
(цифровая
навыками в различных видах фотография,
видеозапись,
элементы
художественной
деятельности мультипликации и пр.);
(рисунке, живописи, скульптуре, 5) освоение средств изобразительной
художественном
деятельности;
умение
использовать
конструировании), а также в инструменты и материалы в процессе
специфических
формах доступной изобразительной деятельности;
художественной
деятельности, умение использовать различные технологии
базирующихся на ИКТ (цифровая в процессе рисования, лепки, аппликации;
фотография,
видеозапись, 6)
способность
к
совместной
и
элементы мультипликации и пр.). самостоятельной
изобразительной
деятельности; интерес к доступным видам
художественных
ремесел
(роспись,
плетение, изготовление игрушек и другие);
7)
овладение
элементарными
практическими умениями и навыками в
области художественных ремесел;
8) умение воспринимать, различать и
сравнивать
предъявляемые
сенсорные
эталоны;
сформированность
оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса;
9)
овладение
лексиконом,
обеспечивающим усвоение изобразительной
грамоты.
Ориентировка в окружающей культурной
среде. Интерес к различным видам
изобразительной деятельности.
Музыка:
Музыка:
1)
сформированность 1) сформированность первоначальных
первоначальных представлений о представлений о роли музыки в жизни

роли музыки в жизни человека, ее человека, ее роли в духовно-нравственном
роли в духовно-нравственном развитии человека;
развитии человека;
2) сформированность основ музыкальной
2) сформированность основ культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры, в том музыкальной культуры родного края,
числе на материале музыкальной развитие художественного вкуса и интереса
культуры родного края, развитие к музыкальному искусству и музыкальной
художественного вкуса и интереса деятельности;
к музыкальному искусству и 3) умение воспринимать музыку и
музыкальной деятельности;
выражать свое отношение к музыкальному
3) умение воспринимать музыку произведению;
и выражать свое отношение к 4) использование музыкальных образов
музыкальному произведению;
при
создании
театрализованных
и
4) использование музыкальных музыкально-пластических
композиций,
образов
при
создании исполнении
вокально-хоровых
театрализованных
и произведений, в импровизации;
музыкально-пластических
5)
интерес
к
различным
видам
композиций,
исполнении музыкальной
деятельности
(слушание,
вокально-хоровых произведений, пение, движения под музыку и другие);
в импровизации.
6) сформированность звуковысотного,
тембрового, динамического слуха, дыхания,
способности к свободной голосоподаче и
голосоведению в процессе пения;
7)
сформированность
слухового
восприятия, координированной работы
дыхательной, голосовой и артикуляторной
мускулатуры;
8) умение воспринимать различную по
характеру музыку и двигаться (танцевать) в
соответствии с ее особенностями;
9)
сформированность
умений
произвольно осуществлять напряжение
(расслабление)
мышц,
воспроизводить
пластические движения при создании
театральных и музыкальных композиций;
10) освоение приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
11) сформированность эстетического
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
расширение
практики
восприятия
различных
видов
искусства;
умение

воспринимать, элементарно анализировать и
оценивать
произведения
искусства;
определение собственных предпочтений в
искусстве
(живопись,
музыка,
художественная
литература
и
т.д.);
использование простейших эстетических
ориентиров
(эталонов)
в
жизни
обучающегося;
12)
умение
использовать
навыки,
полученные на занятиях по изобразительной
и
музыкальной
деятельности
в
самостоятельной деятельности; стремление
к
собственной
художественной
деятельности, демонстрация результатов
своей работы; потребность в общении с
искусством.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных 1)
получение
первоначальных
представлений о созидательном и представлений
о
созидательном
и
нравственном значении труда в нравственном значении труда в жизни
жизни человека и общества; о человека и общества; о мире профессий и
мире профессий и важности важности правильного выбора профессии;
правильного выбора профессии;
2)
усвоение
первоначальных
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
представлений о материальной продукте
предметно-преобразующей
культуре
как
продукте деятельности человека;
предметно-преобразующей
3)
приобретение
навыков
деятельности человека;
самообслуживания;
овладение
3)
приобретение
навыков технологическими
приемами
ручной
самообслуживания;
овладение обработки материалов; усвоение правил
технологическими
приемами техники безопасности;
ручной обработки материалов; 4) использование приобретенных знаний
усвоение
правил
техники и умений для творческого решения
безопасности;
несложных
конструкторских,
4)
использование художественно-конструкторских
приобретенных знаний и умений (дизайнерских),
технологических
и
для
творческого
решения организационных задач;
несложных
конструкторских, 5) приобретение первоначальных навыков
художественно-конструкторских совместной продуктивной деятельности,
(дизайнерских), технологических сотрудничества,
взаимопомощи,
и организационных задач;
планирования и организации;
5)
приобретение 6) приобретение первоначальных знаний о

первоначальных
навыков правилах
создания
предметной
и
совместной
продуктивной информационной
среды
и
умений
деятельности,
сотрудничества, применять
их
для
выполнения
взаимопомощи, планирования и учебно-познавательных
и
проектных
организации;
художественно-конструкторских задач;
6)
приобретение 7) сформированность представлений о
первоначальных
знаний
о многообразии материалов, их видах,
правилах создания предметной и свойствах, происхождении;
информационной среды и умений 8) сформированность умений выполнять
применять их для выполнения сложные двигательные программы в
учебно-познавательных
и процессе последовательно и одновременно
проектных
организованных движений кистей и пальцев
художественно-конструкторских рук;
задач.
9) сформированность установки на
активное
использование
освоенных
технологий
и
навыков для
своего
жизнеобеспечения, социального развития;
10)
активное
использование
слов,
обозначающих материалы, их признаки,
действия,
производимые
во
время
изготовления изделия; умение составить
план связного рассказа о проделанной
работе на основе последовательности
трудовых операций.
Физическая культура:
Физическая культура:
1)
формирование 1)
формирование
первоначальных
первоначальных представлений о представлений о значении физической
значении физической культуры культуры для укрепления здоровья человека
для укрепления здоровья человека (физического,
социального
и
(физического,
социального
и психологического), о ее позитивном
психологического),
о
ее влиянии на развитие человека (физическое,
позитивном влиянии на развитие интеллектуальное,
эмоциональное,
человека
(физическое, социальное), о физической культуре и
интеллектуальное, эмоциональное, здоровье как факторах успешной учебы и
социальное),
о
физической социализации;
культуре и здоровье как факторах 2) овладение умениями организовывать
успешной учебы и социализации; здоровьесберегающую жизнедеятельность
2)
овладение
умениями (режим
дня,
утренняя
зарядка,
организовывать
оздоровительные мероприятия, подвижные
здоровьесберегающую
игры и т.д.);
жизнедеятельность (режим дня, 3)
формирование
навыка
утренняя
зарядка, систематического наблюдения за своим

оздоровительные
мероприятия, физическим
состоянием,
величиной
подвижные игры и т.д.);
физических нагрузок, данных мониторинга
3)
формирование
навыка здоровья (рост, масса тела и другие),
систематического наблюдения за показателей развития основных физических
своим физическим состоянием, качеств (силы, быстроты, выносливости,
величиной физических нагрузок, координации, гибкости);
данных мониторинга здоровья 4) представления о собственном теле, о
(рост, масса тела и другие), своих
физических
возможностях
и
показателей развития основных ограничениях; умение устанавливать связь
физических
качеств
(силы, телесного самочувствия с физической
быстроты,
выносливости, нагрузкой (усталость и болевые ощущения в
координации, гибкости).
мышцах после физических упражнений);
сформированность понятия о тренировке
тела; овладение основными параметрами
движений
(объем,
точность,
сила,
координация,
пространственная
организация) в соответствии с физическими
возможностями; сформированность навыков
полного
смешанно-диафрагмального
дыхания с активизацией мышц брюшного
пресса во время вдоха и выдоха в процессе
выполнения физических упражнений;
5) ориентация в понятиях "режим дня" и
"здоровый образ жизни"; знание о роли и
значении режима дня в сохранении и
укреплении здоровья; умение соблюдать
правила личной гигиены; умение дозировать
физическую нагрузку в соответствии с
индивидуальными
особенностями
организма;
овладение
комплексами
физических упражнений, рекомендованных
по состоянию здоровья;
6) интерес к определенным (доступным)
видам
физкультурно-спортивной
деятельности: плавание, ходьба на лыжах,
езда на велосипеде, спортивные игры,
туризм и другие; овладение спортивными
умениями, доступными по состоянию
здоровья (плавание, ходьба на лыжах и пр.);
умение
радоваться
достигнутым
результатам, получать удовольствие от
занятий физической культурой.

Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования
к
результатам Результаты
освоения
содержания
освоения
Программы коррекционных
курсов
и
коррекционной работы должны подгрупповой/индивидуальной
соответствовать
требованиями логопедической
работы
определяются
ФГОС НОО <13>, которые уровнем речевого развития (I уровень, II
дополняются
группой уровень, III уровень по Р.Е. Левиной), видом
специальных требований.
речевой патологии (анартрия, дизартрия,
Требования
к
результатам алалия, афазия, ринолалия, заикание и пр.),
коррекционной
работы
по структурой речевого дефекта обучающихся
преодолению нарушений устной с ТНР.
речи,
преодолению
и
профилактике нарушений чтения
и письма: отсутствие дефектов
звукопроизношения и умение
различать
правильное
и
неправильное произнесение звука;
умение правильно воспроизводить
различной
сложности
звукослоговую структуру слов как
изолированных, так и в условиях
контекста;
правильное
восприятие,
дифференциация,
осознание
и
адекватное
использование
интонационных
средств выразительной четкой
речи;
умение
произвольно
изменять основные акустические
характеристики голоса; умение
правильно осуществлять членение
речевого потока посредством пауз,
логического
ударения,
интонационной
интенсивности;
минимизация
фонологического
дефицита
(умение
дифференцировать на слух и в
произношении звуки, близкие по
артикуляторно-акустическим
признакам); умение осуществлять
операции языкового анализа и
синтеза на уровне предложения и
слова; практическое владение

основными
закономерностями
грамматического и лексического
строя речи; сформированность
лексической системности; умение
правильно
употреблять
грамматические формы слов и
пользоваться как продуктивными,
так
и
непродуктивными
словообразовательными
моделями;
овладение
синтаксическими конструкциями
различной сложности и их
использование; владение связной
речью, соответствующей законам
логики, грамматики, композиции,
выполняющей коммуникативную
функцию;
сформированность
языковых операций, необходимых
для овладения чтением и письмом;
сформированность
психофизиологического,
психологического,
лингвистического
уровней,
обеспечивающих
овладение
чтением и письмом; владение
письменной
формой
коммуникации (техническими и
смысловыми
компонентами
чтения и письма); позитивное
отношение и устойчивые мотивы
к изучению языка; понимание
роли языка в коммуникации, как
основного средства человеческого
общения.
Требования
к
результатам
овладения компетенцией должны
отражать:
Развитие
адекватных
представлений о собственных
возможностях и ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечении:
умение

адекватно оценивать свои силы,
понимать, что можно и чего
нельзя:
в
еде,
физической
нагрузке, в приеме медицинских
препаратов,
осуществлении
вакцинации;
написать
при
необходимости SMS-сообщение;
умение
адекватно
выбрать
взрослого и обратиться к нему за
помощью,
точно
описать
возникшую проблему; выделять
ситуации,
когда
требуется
привлечение родителей; умение
принимать решения в области
жизнеобеспечения;
владение
достаточным запасом фраз и
определений для обозначения
возникшей проблемы.
Овладение
социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной
жизни:
прогресс
в
самостоятельности
и
независимости в быту и школе;
представления
об
устройстве
домашней и школьной жизни;
умение адекватно использовать
лексикон, отражающий бытовой
опыт и осуществлять речевое
сопровождение своих действий,
бытовых
ситуаций;
умение
включаться
в
разнообразные
повседневные школьные дела;
умение адекватно оценивать свои
речевые
возможности
и
ограничения при участии в общей
коллективной
деятельности;
умение
договариваться
о
распределении
функций
в
совместной
деятельности;
стремление ребенка участвовать в
подготовке
и
проведении

праздника; владение достаточным
запасом фраз и определений для
участия
в
подготовке
и
проведении праздника.
Овладение
навыками
коммуникации: умение начать и
поддержать
разговор,
задать
вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения,
завершить
разговор;
умение
корректно выразить отказ и
недовольство,
благодарность,
сочувствие; умение поддерживать
продуктивное взаимодействие в
процессе коммуникации; умение
получать
информацию
от
собеседника и уточнять ее;
прогресс
в
развитии
информативной функции речи;
умение ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях
коммуникации в соответствии с
коммуникативной
установкой;
позитивное
отношение
и
устойчивая
мотивация
к
активному
использованию
разнообразного арсенала средств
коммуникации,
вариативных
речевых конструкций; готовность
слушать собеседника и вести
диалог; умение излагать свое
мнение и аргументировать его;
умение
использовать
коммуникацию
как
средство
достижения цели в различных
ситуациях; прогресс в развитии
коммуникативной функции речи.
Дифференциация
и
осмысление
картины
мира:
адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения опасности
(безопасности)
для
себя
и

окружающих;
способность
прогнозировать последствия своих
поступков; понимание значения
символов, фраз и определений,
обозначающих
опасность
и
умение
действовать
в
соответствии с их значением;
осознание ценности, целостности
и многообразия окружающего
мира, своего места в нем; умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
между
условиями
жизни,
внешними и функциональными
свойствами
в
животном
и
растительном мире на основе
наблюдений и практического
экспериментирования;
умение
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в
школе, соответствовать этому
порядку; наличие активности во
взаимодействии
с
миром,
понимание
собственной
результативности; прогресс в
развитии познавательной функции
речи.
Дифференциация
и
осмысление адекватно возрасту
своего социального окружения,
принятых ценностей и социальных
ролей: знание правил поведения в
разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса (с
близкими в семье, учителями и
учениками в школе, незнакомыми
людьми в транспорте и т.д.);
наличие достаточного запаса фраз
и
определений
для
взаимодействия
в
разных
социальных ситуациях и с людьми

разного социального статуса;
представления о вариативности
социальных
отношений;
готовность к участию в различных
видах
социального
взаимодействия;
овладение
средствами
межличностного
взаимодействия; умение адекватно
использовать
принятые
в
окружении
обучающегося
социальные ритуалы; умение
передавать
свои
чувства
в
процессе
моделирования
социальных отношений; прогресс
в развитии регулятивной функции
речи.
Эти
требования
конкретизируются в соответствии
с особыми образовательными
потребностями обучающихся.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО.
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ТНР АООП НОО
является достижение предметных и метапредметных результатов и достижения
результатов освоения программы коррекционной работы.
-------------------------------<1> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<2> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<3> В ред. Приказа Минобрнауки России от 18.12.2012 N 1060.
<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<10> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.

<11> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО.
<12> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.
<13> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.

Приложение N 6
ТРЕБОВАНИЯ
К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА (ДАЛЕЕ - НОДА)

II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся
6.1
6.2
6.3
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятел
образования.
Вариант 6.1 предполагает, Вариант 6.2 предполагает, Вариант 6.3 предпол
что обучающийся с НОДА что обучающийся с НОДА что обучающийся с Н
получает
образование, получает
образование, получает образование, ко
сопоставимое с образованием сопоставимое по итоговым по итоговым достижени
здоровых
сверстников, достижениям
к
моменту соответствуют требован
находясь в их среде и в те же завершения
школьного итоговым
достиж
календарные сроки обучения обучения с образованием здоровых сверстников н
(1 - 4 классы). Срок освоения здоровых сверстников, но в этапах обучения и к мо
ООП НОО для детей с НОДА более
пролонгированные завершения
школ
может быть увеличен с учетом календарные сроки, находясь в образования. Данный ва
особенностей
среде
сверстников
со предполагает
психофизического развития и сходными
ограничениями пролонгированные
индивидуальных
здоровья,
не обучения.
возможностей
детей
(в противоречащими
соответствии
с образовательными
рекомендациями ПМПК).
потребностями или в среде
здоровых сверстников при
условии
создания
необходимых условий для
реализации как общих, так и
особых
образовательных
потребностей. Среда и рабочее
место
организуются
в

соответствии
с
особыми
образовательными
потребностями обучающихся с
НОДА
и
дополнительно
приспосабливаются
к
конкретному ребенку.

2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со специфик
один или несколько вариантов АООП НОО с учетом особых образовательных потребно

Вариант 6.1 предназначен Вариант 6.2 предназначен Вариант 6.3 предназ
для образования обучающихся для образования обучающихся для образования обучаю
с НОДА, достигших к моменту с
НОДА,
достигших
к с НОДА с легкой умств
поступления в школу уровня моменту поступления в школу отсталостью
развития,
близкого
к уровня развития, близкого к (интеллектуальными
возрастной норме, и имеющим возрастной
норме,
но нарушениями).
положительный опыт общения имеющий
особенности Обязательными
явл
со здоровыми сверстниками. психофизического развития, организация
специа
Обучающийся
с
НОДА затрудняющие
процесс условий
обучения
полностью включен в общий овладения
знаниями, воспитания для реали
образовательный поток.
нуждающийся в специальных как общих, так и о
В спорных случаях на условиях
получения образовательных
момент поступления ребенка в образования.
потребностей и использо
организацию
с
согласия Сроки получения НОО СИПР,
которая
родителей
(законных обучающимися
с
НОДА необходимости
представителей)
следует пролонгируются с учетом индивидуализируется. Ра
рекомендовать более сложную психофизиологических
место каждого обучающ
образовательную среду, а в возможностей
и организуется в соответ
случае, если обучающийся не индивидуальных особенностей со
специфиче
достигает
минимального развития
детей
данной потребностями детей с Н
уровня
овладения категории,
которые особенностями развити
предметными результатами по определяются Стандартом.
особыми
образователь
всем
или
большинству
потребностями
конкре
учебных предметов в течение
ребенка.
года, то в соответствии с
ФГОС для обучающи
рекомендациями ПМПК, с
НОДА с легкой умств
согласия родителей (законных
отсталостью
представителей) организация
(интеллектуальными
может
перевести
нарушениями)
позв
обучающегося на обучение по
дифференцированно, с у
варианту 6.2.
особых
образовате
потребностей разных
или отдельных обучающ
создавать два варианта А
НОО,
которые
сод
дифференцированные
требования
к
стру
адаптированной прогр
результатам ее освоен
условиям реализации.
В данном варианте А
НОО
"академиче

компонент редуцирова
пользу расширения об
развития
социа
компетенции.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую участниками об
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, Обязательная часть А
формируемая участниками образовательного процесса, - 20% НОО составляет 70%,
от общего объема АООП НОО.
формируемая
участн
образовательных отноше
30% от общего объема.

2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционноОбязательные предметные Обязательные предметные Обязательные предм
области учебного плана и области и основные задачи области и основные з
основные задачи реализации реализации
содержания реализации
содер
содержания
предметных предметных областей:
предметных областей:
областей соответствуют ФГОС Предметная
область: Предметная область: Я
НОО <2>.
Филология.
речевая практика.
Основные
задачи Основные
з
реализации
содержания: реализации содержания:
Овладение
грамотой, Русский
основными
речевыми Формирование
формами и правилами их первоначальных
на
применения. Развитие устной чтения и письма в про
и письменной коммуникации, овладения
грам
способности к осмысленному Формирование элемент
чтению и письму. Овладение представлений
о ру
способностью
пользоваться (родном) языке как ср
устной и письменной речью общения
и
исто
для решения соответствующих получения
зн
возрасту житейских задач. Использование
письм
Развитие
способности
к коммуникации для ре
словесному самовыражению практико-ориентированн

на уровне, соответствующем задач.
возрасту и развитию ребенка. Чтение. Осознание зна
Формирование элементарной чтения для решения соци
иноязычной коммуникативной значимых задач, раз
компетенции. Формирование познавательных
инте
первоначальных
воспитания
ч
представлений о роли и прекрасного,
элемент
значимости
иностранного этических
представл
языка.
понятий, чувства дол
правильных
жизн
позиций. Формировани
развитие техники ч
осознанного
ч
доступных по содержан
возрасту
литерат
текстов.
Формиро
коммуникативных навы
процессе чтения литерат
произведений.
Речевая
пра
Расширение представлен
окружающей
действительности.
Обогащение лексическ
грамматико-синтаксичес
сторон речи. Развитие на
связной устной речи. Раз
навыков
у
коммуникации
и
применение
в
разл
ситуациях
общ
Ознакомление со средс
устной
выразитель
овладение нормами реч
этикета.
Предметная
область: Предметная
об
Математика и информатика. Математика.
Основные
задачи Основные
з
реализации
содержания: реализации
содерж
Овладение
началами Овладение
нач
математики (понятием числа, математики (понятием
вычислениями,
решением вычислениями,
реш

простых
арифметических простых
арифметич
задач и другими). Овладение задач и другими). Овла
способностью
пользоваться способностью
пользо
математическими
знаниями математическими
зна
при
решении при
реш
соответствующих
возрасту соответствующих
во
житейских
задач житейских
(ориентироваться
и (ориентироваться
использовать меры измерения использовать меры изме
пространства,
времени, пространства,
вре
температуры и другими в температуры и други
различных видах обыденной различных
практической деятельности). практической деятельн
Развитие
способности Развитие
способ
использовать
некоторые использовать
неко
математические
знания
в математические
знани
жизни.
Обеспечение жизни.
первоначальных
представлений
о
компьютерной грамотности.
Предметная
область: Предметная
об
Обществознание
и Естествознание.
естествознание (Окружающий Основные
з
мир).
реализации содержания:
Основные
задачи Мир природы и чел
реализации
содержания: Формирование представ
Овладение
основными об окружающем мире:
знаниями по природоведению и неживой природе, чел
и развитие представлений об месте человека в пр
окружающем мире. Развитие взаимосвязях
человек
способности
использовать общества
с
прир
знания по природоведению и Развитие
способности
сформированные
использованию
знани
представления о мире для живой и неживой прир
осмысленной
и сформированных
самостоятельной организации представлений о мире
безопасной
жизни
в осмысленной
конкретных природных и самостоятельной органи
климатических
условиях. безопасной
жизни
Развитие
активности, конкретных природны
любознательности и разумной климатических условиях
предприимчивости
во Природоведение.

взаимодействии
с
миром Формирование элемент
живой и неживой природы. знаний о живой и не
Овладение первоначальными природе
и
взаимос
знаниями о человеке (о существующих между
телесной и душевной жизни; Применение
получ
здоровье,
возрасте,
поле, знаний в повседневной
семейных
и на
доступном
у
профессиональных
ролях, Развитие
актив
дружеских связях, правах и любознательности и раз
обязанностях
школьника, предприимчивости
общекультурных ценностях и взаимодействии
с
м
моральных
ориентирах, живой и неживой природ
задаваемых
культурным
сообществом
ребенка
и
другими). Развитие у ребенка
представлений о себе и круге
близких людей (осознание
общности и различий с
другими), способности решать
соответствующие
возрасту
задачи взаимодействия со
взрослыми и сверстниками,
выбирая адекватную позицию
и форму контакта, реальное и
(или)
виртуальное
пространство взаимодействия;
обогащение
практики
понимания другого человека
(мыслей, чувств, намерений
другого),
эмоционального
сопереживания,
морального
выбора
в
обыденных
жизненных
ситуациях
и
других. Развитие вкуса и
способности
к
личному
развитию, достижениям в
учебе,
к
собственным
увлечениям, поиску друзей,
организации
личного
пространства
и
времени
(учебного
и
свободного),
умения мечтать и строить

планы на будущее. Развитие
представлений о себе и круге
близких людей, осознание
общности и различий с
другими.
Овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни:
профессиональных
и
социальных ролях людей, об
истории своей большой и
малой Родины. Формирование
представлений
об
обязанностях и правах самого
ребенка, его роли ученика и
члена своей семьи, растущего
гражданина
своего
государства,
труженика.
Формирование
умения
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками,
выбирая
адекватную
дистанцию и формы контакта,
сопереживать другим и делать
самостоятельный моральный
выбор
в
обыденных
житейских
ситуациях.
Практическое
освоение
социальных ритуалов и форм
социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и
полу ребенка, требованиям его
безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими
людьми,
трудового
взаимодействия.
Развитие
стремления к достижениям в
учебе, труде, поиску друзей,
способности к организации
личного
пространства
и
времени
(учебного
и
свободного),
стремления

задумываться о будущем.
Накопление
положительного
опыта
сотрудничества, участия в
общественной
жизни,
положительного
опыта
трудового взаимодействия.
Предметная
область: Не предусматривается
Основы религиозных культур
и светской этики
Основные
задачи
реализации
содержания:
Воспитание способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
представлений о светской
этике,
об
отечественных
традиционных религиях, их
роли в культуре, истории и
современности России.
Предметная
область: Предметная
об
Искусство.
Искусство.
Основные
задачи Основные
з
реализации
содержания: реализации содержания:
Накопление первоначальных Рисование. Формиро
впечатлений от разных видов умений
и
на
искусств (музыка, живопись, изобразительной
художественная литература, деятельности, их приме
театр, кино и другие) и для решения практич
получение доступного опыта задач.
Раз
художественного творчества. художественного
Освоение культурной среды, умения отличать "красив
дающей ребенку впечатления "некрасивого";
пони
от искусства, формирование красоты как ценности.
стремления и привычки к Музыка. Формирован
посещению музеев, театров, развитие
элемент
концертов и другого. Развитие умений
и
нав
опыта
восприятия
и способствующих адеква
способности
получать восприятию
музыка

удовольствие от произведений произведений
и
разных
видов
искусств, исполнению.
Раз
выделение
собственных интереса к музыкал
предпочтений в восприятии искусству;
формиро
искусства.
Формирование простейших
эстетич
простейших
эстетических ориентиров в практич
ориентиров
(красиво
и жизни
ребенка
и
некрасиво) в практической использование в органи
жизни
ребенка
и
их обыденной
жизни
использование в организации праздника.
обыденной
жизни
и Развитие
праздника. Развитие опыта самовыражения
в
р
самовыражения
в
разных видах искусства
видах искусства (в пении, в
танце,
в
рисовании,
в
сочинении поэтических и
прозаических текстов, в игре
на музыкальных инструментах
и т.д.), освоение элементарных
форм
художественного
ремесла.

Предметная
область: Предметная
об
Физическая культура.
Физическая культура.
Основные
задачи Основные
з
реализации
содержания: реализации
содерж
Овладение
ребенком
с Овладение
основ
основными представлениями о представлениями
собственном
теле, собственном
возможностях и ограничениях возможностях и огранич
его физических функций, его физических фун
возможностях компенсации. Овладение
уме
Формирование
понимания поддерживать образ ж
связи телесного самочувствия соответствующий
воз
с настроением, собственной потребностям и огранич
активностью,
здоровья,
поддерж
самостоятельностью
и режим дня с необходи
независимостью. Овладение оздоровительными
умениями поддерживать образ процедурами.
Овла
жизни,
соответствующий умениями
включатьс
возрасту, потребностям и занятия на свежем во

ограничениям
здоровья, адекватно
дозир
поддерживать режим дня с физическую
наг
необходимыми
соблюдать
необход
оздоровительными
индивидуальный
р
процедурами.
Овладение питания и сна.
умениями
включаться
в Формирование
у
доступные
и
показанные следить за своим физич
ребенку подвижные игры и состоянием,
вели
занятия на свежем воздухе, физических
наг
адекватно
дозировать Формирование установк
физическую
нагрузку, сохранение и
укреп
соблюдать
необходимый здоровья, навыков здоро
индивидуальный
режим безопасного образа жизн
питания и сна. Формирование Формирование устано
умения следить за своим сохранение и
укреп
физическим
состоянием, здоровья, навыков здоро
отмечать и радоваться любому безопасного образа ж
продвижению
в
росте соблюдение индивидуал
физической
нагрузки, режима питания и
развитию
основных Воспитание
интереса
физических качеств (силы, физической культуре и с
быстроты,
выносливости, формирование потребно
координации,
гибкости). систематических
зан
Формирование установки на физической
культуро
сохранение и укрепление доступных
видах
с
здоровья, навыков здорового и Формирование
безопасного образа жизни.
совершенствование осн
двигательных
ка
быстроты, силы, ловко
других. Формирование у
следить за своим физич
состоянием,
вели
физических
наг
адекватно
их
дозир
Овладение
осн
доступных
видов
с
(легкой
атле
гимнастикой,
лы
подготовкой и други
соответствии с возрастн
психофизическими
особенностями обучающ

Коррекция
недос
познавательной
сферы
психомоторного
раз
развитие и совершенство
волевой сферы. Воспи
нравственных
качеств
свойств личности.
Предметная
область: Предметная
об
Технология.
Технология.
Основные
задачи Основные
з
реализации
содержания: реализации
содерж
Овладение основами трудовой Овладение
элементар
деятельности, необходимой в приемами ручного
разных жизненных сферах, общетрудовыми умения
овладение
технологиями, навыками,
раз
необходимыми
для самостоятельности,
полноценной коммуникации, положительной мотивац
социального
и
трудового трудовой
деятель
взаимодействия.
Овладение Получение
первонача
трудовыми
умениями, представлений о зна
необходимыми
в
разных труда в жизни челов
жизненных сферах, овладение общества, о мире профес
умением адекватно применять важности выбора дост
доступные
технологии
и профессии.
освоенные трудовые навыки
для
полноценной
коммуникации, социального и
трудового
взаимодействия.
Формирование
положительного
опыта
и
установки
на
активное
использование
освоенных
технологий и навыков для
своего
жизнеобеспечения,
социального
развития
и
помощи близким.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализа
Коррекционно-развивающая область является обязательной Коррекционно-развива
частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс частью внеурочной дея
освоения содержания АООП НОО.
освоения содержания АО
Коррекционно-развивающая область и основные задачи Коррекционно-развива

реализации коррекционных курсов.
реализации коррекционн
Коррекционный курс "Речевая практика" или другой Коррекционный курс "
предмет из компонента Организации.
из компонента Организац
Основные задачи реализации содержания: Развитие Основные задачи ре
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, понимания обращенной
описательно-повествовательной).
Формирование
умения уровне (разговорно-диа
грамотно ставить и задавать вопросы, отвечать на них. задавать простые вопрос
Формирование умения составлять рассказ. Развитие связной Формирование общей
речи.
Развитие
лексико-грамматического
и понимания речи обучающ
фонетико-фонематического строя речи.
Коррекционный курс
Развитие общей разборчивости речи, речевого дыхания, предмет из компонента О
голоса, просодики. Формирование синхронности речевого Основные задачи ре
дыхания, голосообразования и артикуляции.
различных форм обще
Развитие письменной речи, коррекция нарушений чтения и соответствующих возмож
письма.
альтернативных форм к
Коррекционный курс "Основы коммуникации" или другой коммуникативных умени
предмет из компонента Организации.
детей со взрослыми и све
Основные задачи реализации содержания: Формирование Коррекционный
кур
различных форм общения обучающегося со взрослыми и деятельности".
сверстниками. Тренировка различных коммуникативных Основные задачи ре
умений.
различных видов деятел
Коррекционный курс "Психомоторика и развитие продуктивных
видов
деятельности".
изобразительная
деят
Основные задачи реализации содержания: Формирование деятельности. Формиро
различных видов деятельности: продуктивных видов Развитие
сенсорной
деятельности
(конструирование,
изобразительная межанализаторного взаим
деятельность), элементов трудовой деятельности. Развитие Коррекционный курс "
сенсорной сферы, межанализаторного взаимодействия. Основные задачи р
Развитие познавательных способностей.
коррекции индивидуал
Коррекционный курс "Двигательная коррекция".
зависимости от тяжес
Основные задачи реализации содержания: Обеспечение аппарата. Развитие фун
коррекции индивидуальных двигательных нарушений в пальцев рук и коррекция
зависимости от тяжести поражения ОДА. Развитие мелкой Коррекционное возд
моторики и коррекция ее нарушений. Развитие двигательной компенсации осуществ
активности.
образования обучающих
Коррекционно-компенса
индивидуализированный
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных Программа формирова
действий <3>
Сформированность
Сформированность
Сформированность ба
универсальных
учебных универсальных учебных действий по завершению обучени
действий у обучающихся с у обучающихся с НОДА должна особенностей каждого об

НОДА
должна
быть быть
определена
на
этапе
определена
на
этапе завершения обучения.
завершения обучения в
начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <4>, курсов коррекционно-развиваю
Разрабатывается на основе требований к личностным, Разрабатывается на
метапредметным и предметным результатам освоения АООП предметным результатам
НОО для обучающихся с НОДА и программы формирования с НОДА и программ
универсальных учебных действий
действий.
2.9.6.
Программа
духовно-нравственного
развития, Программа нравственн
воспитания <5>
Программа духовно-нравственного развития должна Программа нравстве
включать перечень планируемых социальных компетенций, перечень планируемых
моделей поведения обучающихся с НОДА, формы поведения обучающих
организации работы.
недостаточностью, форм
2.9.8. Программа коррекционной работы <6>
Программа
коррекционной
работы
должна Программа коррекци
предусматривать:
работы должна обеспечи
предупреждение вторичных биологических и социальных выявление
о
отклонений в развитии, затрудняющих образование и образовательных
социализацию ребенка;
потребностей обучающи
коррекцию
нарушений
психофизического
и НОДА с легкой умств
психофизиологического
развития
медицинскими, отсталостью
психологическими, педагогическими средствами;
(интеллектуальными
формирование у обучающихся с НОДА механизмов нарушениями), обусловл
компенсации дефицитарных психомоторных функций, не недостатками в их физич
поддающихся исправлению и освоение ассистивных средств и психическом развитии;
компенсации;
осуществление
формирование способов познавательной деятельности, индивидуально
позволяющих учащемуся усваивать общеобразовательные ориентированной
предметы.
психолого-медико-педаго
Комплексная
программа
коррекционной
работы ской помощи обучающи
предусматривает медицинское воздействие (коррекцию НОДА с легкой умств
двигательных
нарушений),
специальную отсталостью
психолого-педагогическую, в том числе логопедическую (интеллектуальными
работу, а также психологическое сопровождение.
нарушениями)
с
у
Программа коррекционной работы должна обеспечивать: особенностей
выявление особых образовательных потребностей детей с психофизического разви
НОДА, обусловленных недостатками в их физическом и (или) индивидуальных
психическом развитии;
возможностей
детей
осуществление
индивидуально
ориентированной соответствии

психолого-медико-педагогической помощи детям с НОДА с рекомендациями ПМП
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальной прогр
индивидуальных возможностей и ресурсов детей (в реабилитации (ИПР);
соответствии с рекомендациями ПМПК и индивидуальной возможность
осв
программой реабилитации (ИПР);
АООП НОО и их адапта
возможность
освоения
детьми
с
нарушениями условиям
образовател
опорно-двигательного аппарата АООП и их адаптации к учреждения.
условиям образовательного учреждения.
Программа коррекци
Программа коррекционной работы должна содержать:
работы должна содержат
программы коррекционных курсов, обеспечивающих программы коррекци
удовлетворение особых образовательных потребностей курсов,
обеспечива
обучающихся с НОДА, их адаптацию к условиям в удовлетворение
о
образовательной организации и освоение ими АООП НОО;
образовательных
систему комплексного психолого-медико-педагогического потребностей обучающи
сопровождения обучающихся с НОДА в условиях НОДА с легкой умств
образовательного
процесса,
включающего отсталостью
психолого-медико-педагогическое
обследование
детей, (интеллектуальными
мониторинг динамики развития детей, их успешности в нарушениями), их адап
освоении АООП, подбор коррекционных мероприятий;
к условиям в образовате
описание специальных условий обучения и воспитания, организации и освоени
обучающихся с НОДА;
АООП НОО;
механизм взаимодействия в разработке и реализации систему
комплек
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в психолого-медико-педаго
области коррекционной педагогики, медицинских работников ского
сопровож
образовательных и других организаций.
обучающихся с НОД
Для
детей
с
НОДА
в
коррекционной
части легкой
умств
общеобразовательной
программы
должны
быть отсталостью
предусмотрены
занятия
по
коррекции
недостатков (интеллектуальными
двигательных
и
психических
функций.
Предметы нарушениями) в усл
коррекционного цикла следует определять в зависимости от образовательного
про
имеющихся у детей нарушений:
включающего
преимущественно двигательных;
психолого-медико-педаго
преимущественно речевых;
ское обследование дет
сочетание двигательных и речевых;
целью выявления их о
недостатков общего психического развития.
образовательных
В
зависимости
от
структуры
нарушений потребностей,
монит
коррекционно-развивающая работа с детьми данной динамики развития дете
категории должна строиться дифференцированно.
успешности в освоении А
В цикл коррекционных занятий обязательно включаются: НОО, выбор коррекци
логопедические занятия для детей с речевой патологией, с мероприятий;
использованием компьютерных программ при самых тяжелых описание
специа
нарушениях (анартрия);
условий
обучения

индивидуальные и групповые занятия для коррекции воспитания обучающих
нарушенных психических функций.
НОДА с легкой умств
В дальнейшем содержание коррекционных занятий отсталостью
определяется в зависимости от особенностей структуры (интеллектуальными
речевого и двигательного развития каждого обучающегося. нарушениями), в том
безбарьерной
среды
жизнедеятельности,
использование специа
образовательных програ
методов
обучения
воспитания,
специа
учебников, учебных посо
дидактических
матер
технических средств обу
коллективного
индивидуального пользо
предоставление
тьютора, оказывающего
необходимую
по
проведение
групповы
индивидуальных
коррекционных занятий;
механизм взаимодейст
разработке
и
реали
коррекционных меропр
учителей, специалисто
области
коррекци
педагогики,
медици
работников образовате
или других организаций.
Для обучающихся с НО
легкой
умств
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
коррекционной
общеобразовательной
программы
должны
предусмотрены заняти
коррекции
недос
двигательных и психич
функций.
Пре

коррекционного цикла сл
определять в зависимос
имеющихся
у
нарушений:
недостатков
о
психического развития;
преимущественно
двигательных;
преимущественно реч
сочетание двигательн
речевых. В зависимос
структуры
наруш
коррекционно-развиваю
работа с детьми д
категории должна стро
дифференцированно.
В цикл коррекци
занятий
обязат
включаются:
индивидуальные
групповые
занятия
коррекции
наруш
психических функций;
логопедические заняти
детей с речевой патолог
использованием
компьютерных программ
самых тяжелых наруш
(анартрия).
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
Должна ориентировать образовательный процесс на Должна ориентирова
духовно-нравственное развитие, воспитание обучающихся с нравственное
развити
НОДА; на достижение планируемых результатов освоения результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и предметов (курсов) предметов (курсов) корре
коррекционно-развивающей
области,
формирование
универсальных учебных действий; обеспечивать комплексный
подход к оценке результатов освоения обучающимися с
НОДА АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных
(в
том
числе
результатов
освоения
коррекционно-развивающей области), метапредметных и
личностных
результатов;
предусматривать
оценку
достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с

НОДА, освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям Внеурочная
деятель
развития
личности
(спортивно-оздоровительное, обучающихся организуе
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, направлениям
раз
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, личности
(нравств
секции, "веселые старты", олимпиады, лагеря, походы, социальное и друго
проекты и т.д. <7>
формах,
доступных
данной группы обучающ

Время,
отводимое
на Время, отводимое на внеурочную деятельность, за пят
внеурочную
деятельность,
составляет за четыре года
обучения до 1350 часов.
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучаю
6.1
6.2
6.3
3.4. Требования к кадровым условиям
В штат специалистов организации, реализующей АООП для обучающихся с Н
адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), медицинские работники.
Если обучающийся с неврологическим профилем посещает организацию, не имеющу
чтобы его обучение и воспитание сочеталось с лечением на базе медицинского учрежде
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые
программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работ
обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
3.6. Требования к материально-техническим условиям <8>
Требования к организации пространства
Важным условием реализации АООП НОО для обучающихся с НОДА является
доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры организации.
В организации должны быть созданы надлежащие материально-технические услов
беспрепятственного доступа детей с НОДА в здания и помещения организации и
воспитания (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебны
реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.). С этой целью на территории
(спуски) с одного уровня рельефа на другой, например, с тротуара на проезжую часть
должны предусматривать возможность их использования детьми с различными нару
опорно-двигательного аппарата).
Для того чтобы обучающийся с двигательной патологией попал на территорию орган
у входа в здание. Пандус должен быть достаточно пологим (10 - 12°), чтобы ре
подниматься и спускаться по нему. Ширина пандуса должна быть не менее 90 см
являются ограждающий бортик (высота - не менее 5 см) и поручни (высота - 50 - 90
длину пандуса на 30 см с каждой стороны. Ограждающий бортик предупреждает с
должны открываться в противоположную сторону от пандуса, иначе ребенок на коляске
Вдоль коридоров необходимо сделать поручни по всему периметру, чтобы обуч
который плохо ходит, мог, держась за них, передвигаться по зданию. Ширина дверных
см, иначе ребенок на коляске в них не пройдет.
Предпочтительным является зонирование пространства класса на зоны для отдых
местоположения в каждой зоне определенных объектов и предметов. Прием зон
узнаваемым, а значит - безопасным и комфортным для обучающегося с Н
пространственного ориентирования, настраивает на предлагаемые формы взаимодейс
собственной активности.
На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить 5-мину
лечебно-коррекционных мероприятий

В организации должны быть помещения, как общие для всех типов школ, так и
кабинет медицинского назначения, кабинет для ЛФК и массажа, специально оборуд
педагога-психолога, сенсорные комнаты релаксации, бассейн.
Логопедический кабинет должен быть оснащен оборудованием для диагностики и к
имеющих различные по форме и тяжести речевые и языковые нарушения.
Кабинет медицинского назначения с целью оказания квалифицированной медицинск
их к здоровому образу жизни, в том числе посредством обеспечения системы
диетического), организации физкультурно-оздоровительных мероприятий и закаливан
санитарно-гигиенического и противоэпидемического режима.
Кабинет педагога-психолога и учителя-дефектолога предназначен для органи
психолого-педагогической помощи обучающимся и их опыта.
Сенсорная комната релаксации предназначена для развития сенсорных функций обу
занятий.
Кабинет лечебной физкультуры должен быть оснащен тренажерами и приспособ
специалистам применять современные технологии физической реабилитации для инд
двигательной составляющей учебных навыков.
Организация может иметь следующее специальное оборудование:
- средства передвижения: различные варианты инвалидных колясок (комнат
спортивные), подъемники для пересаживания, микроавтобус, ходунки и ходилки (комн
трости, велосипеды; специальные поручни, пандусы, съезды на тротуарах и друг
креслах-колясках дети могут проводить значительное время. В них имеется столик для
отделение для книг, специальная емкость для хранения термосов с пищей.
- средства, облегчающие самообслуживание детей (наборы посуды и столовых при
раздевания, открывания и закрывания дверей, для самостоятельного чтения, пользов
электроприборов, дистанционное управление бытовыми приборами - телевизором, прие
- мебель, соответствующая потребностям ребенка
Обучение детей с НОДА должно осуществляться на фоне лечебно-восстановитель
следующих направлениях: посильная медицинская коррекция двигательного д
отклонений, купирование соматических заболеваний. Педагоги и администрация орган
рекомендации к осуществлению лечебно-профилактического режима, учитывающие воз
Обязательным условием является соблюдение индивидуального ортопедического
двигательной патологией. В соответствие рекомендациями врача-ортопеда, инструктора
передвижения ребенка с использованием технических средств реабилитации, рефлекс
взрослый придает ребенку для снижения активности патологических рефлексов
обеспечивающие максимально комфортное положение ребенка в пространстве и возмож
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные моменты
двигательных нарушений, тем самым оказывая положительное влияние на стабилизацию
Параллельно с обучением в организации обучающийся с двигательной патоло
специальный комплекс лечебно-восстановительных мероприятий на базе медицинских
в специализированных больницах и реабилитационных центрах.
Комплекс восстановительного лечения представляется ортопедоневрологическими м
массажем, физио-бальнео-климатотерапией, протезно-ортопедической помощью. Ле

педиатрической службы, должны осуществлять врачи-неврологи, врачи ЛФК, физиот
медицинский персонал.
Для реализации несколькими организациями основной образовательной программы
использование сетевой формы взаимодействия.
Такие организации совместно разрабатывают и утверждают образовательные п
обеспечивающие коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, а так
направленность образовательной программы.
Требования к организации рабочего места ребенка с НОДА, в том числе для работы у
В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое поражени
графо-моторных навыков) рабочее место обучающегося с НОДА должно быть спец
особенностями ограничений его здоровья. При организации учебного места учит
моторики, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
для проведения, как индивидуальной, так и групповой форм обучения. С этой цел
созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места
времени.
Необходимо соблюдение следующих требований:
- санитарно-бытовых с учетом общих (специфических) потребностей детей, с двигат
данной организации (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гиги
т.д.).
- социально-бытовых с учетом конкретных индивидуальных потребнос
опорно-двигательного аппарата, в данной организации (наличие адекватно обору
рабочего места ребенка и т.д.).
Каждый класс должен быть оборудован партами, регулируемыми в соответств
специализированными креслами-столами для обучающихся с индивидуальными с
медицинскими рекомендациями.
Требования к техническим средствам комфортного доступа ребенка с НОДА к
технологии).
В организациях, осуществляющих реализацию АООП НОО и программы коррекцион
должны быть созданы условия для функционирования современной информационно
электронные информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совок
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и техно
инструментов Wifi, цифровых видеоматериалов и других), обеспечивающих достиж
максимально возможных для него результатов обучения.
Для использования компьютерных технологий необходим дополнительный стол
должен быть легко доступен, в том числе и с инвалидного кресла. Очень важно воврем
разместить соответствующим образом электророзетки.
В целях создания эргономичного рабочего места необходимо избегать беспо
изображений, препятствующих осуществлению быстрого выбора того или иного дейст
быстрого вызова команд в наиболее часто используемых программах, связать некото
наиболее используемыми программами.
Выбор правильного расположения компьютера и оптимизацию зрительного в
совместно со специалистом. Использование встроенного в стол или горизонтально расп

монитора может быть в некоторых случаях полезным для выработки навыков зритель
взгляда и выполнение движения рукой в одной и той же области).
В работе желательно использовать: специальные клавиатуры (с увеличенным размер
ограничивающей случайное нажатие соседних клавиш, сенсорные) специальные мыши
мышь), выносные кнопки, компьютерная программа "виртуальная клавиатура".
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, спец
специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения, о
потребностям детей и позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Каждый учебный класс может быть оборудован рабочими местами с компьют
поражения рук и использующих компьютер в качестве рабочей тетради. Каждый
проводить уроки в соответствии с современными требованиями информатизации шко
Среди простых технических средств, применяемых для оптимизации процесса письма,
ручки и специальные накладки к ним, позволяющие удерживать ручку и манипулиро
также утяжеленные (с дополнительным грузом) ручки, снижающие проявления тремора
парте ученика используются специальные магниты и кнопки.
Образовательная организация должна быть обеспечена учебниками и (или) учебни
являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и материалами
образовательной и АООП НОО обучающихся с НОДА на определенных учредителем
обучения и воспитания.
Образовательная организация должна также иметь доступ к печатным и электронны
том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и ре
В случае необходимости (выраженные двигательные Освоение практики об
расстройства, тяжелое поражение рук, препятствующее с окружающими людь
формированию графо-моторных навыков) рабочее место рамках
образовате
обучающегося с НОДА должно быть специально области "Язык" предпо
организовано в соответствии с особенностями ограничений использование наборов б
его
здоровья.
Необходимо
предусмотреть
наличие слогов, картинные а
персональных компьютеров, технических приспособлений таблицы (опорные схем
(специальная клавиатура, различного вида контакторы, печатной
основе,
н
заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные сюжетных
и
предм
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во картинок,
обуча
время урока должен тьютор.
программы для персонал
компьютера (по раз
речи и овладению нав
грамотного письма).
Освоение содержате
области
"Матем
предполагает использо
разнообразного
дидактического матери
виде: предметов разл
формы,
величины,

счетного материала; табл
печатной
о
программного
обеспе
для
персонал
компьютера,
с
пом
которого
выполн
упражнения по формиро
вычислительных
нав
калькуляторов
и
д
средства.
Формирование дост
представлений о ми
практике взаимодейств
окружающим миром в р
содержательной
об
"Естествознание" проис
с
использов
традиционных дидактич
средств, с применением
проекционного оборудо
интернет-ресурсов и печ
материалов,
му
предметов, чучел живот
птиц. Обогащению
взаимодействия
окружающим
м
способствует
непосредственный
ко
обучающихся с НОД
умственной отсталость
миром
живой
пр
(растительным и живот
В качестве средств обу
могут выступать комн
растения, оранжереи, ж
уголки, расположенны
здании
образовате
организации.
Специальный учебны
дидактический
мат
необходим для образо
обучающихся с НОД

умственной отсталость
области
"Искус
Освоение
пра
изобразительной
деятельности,
художественного ремес
художественного твор
требует
неко
специфических инструм
(ножниц, кисточек и дру
также
большой
расходных
матер
(бумага, краски, пласт
глина, клей и других)
развития
изобразите
деятельности в дост
виды
художестве
ремесла (батик, кера
ткачество,
полиграфи
других)
необх
безопасное оборудовани
соответствующих масте
На занятиях музыко
театром важно обесп
обучающимся с НОД
умственной
отстал
использование
дост
музыкальных
инструм
(маракас, бубен, бараб
других),
театрал
реквизитом, а также осн
актовые
воспроизводящим,
звукоусиливающим
осветительным
оборудованием.
Овладение обучающ
с НОДА с умств
отсталостью, образовате
областью
"Адапт
физическая культура (А
предполагает
корр

двигательных
навыко
процессе
музыкально-ритмическо
адаптивной
спорт
деятельности.
Для
необходимо
на
специальных
пред
(ленты, мячи, шары, обр
другие); фонотеки с зап
различных
музыка
произведений;
на
детских
музыка
инструментов
(
барабан, детское пиани
другие).
Оборудо
спортивного
предполагает
на
необходимого
спорти
инвентаря для овла
различными
в
физической активности.
Для
овла
образовательной
обл
"Технологии" обучающ
с
НОДА
с
умств
отсталостью
необх
использование специфич
инструментов и расх
материалов
в
про
формирования
на
ручного труда.

IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучаю
6.1
6.2
6.3
6.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
6.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные
результаты
освоения
АООП
НОО Личностные
резул
соответствуют ФГОС НОО <9>:
освоения
АООП
1) формирование основ российской гражданской обучающихся с НОД
идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский легкой
умств
народ и историю России, осознание своей этнической и отсталостью
национальной принадлежности; формирование ценностей (интеллектуальными
многонационального российского общества; становление нарушениями)
с
у
гуманистических и демократических ценностных ориентаций; индивидуальных
2) формирование целостного, социально ориентированного возможностей
и
о
взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии образовательных
природы, народов, культур и религий;
потребностей
вклю
3) формирование уважительного отношения к иному индивидуально-личностн
мнению, истории и культуре других народов;
качества,
специа
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично требования
к
раз
изменяющемся и развивающемся мире;
жизненной
и
социа
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, компетенции и ценно
развитие мотивов учебной деятельности и формирование установки и должны отра
личностного смысла учения;
1) развитие чувства лю
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за матери, членам семь
свои поступки, в том числе в информационной деятельности, школе, принятие учит
на основе представлений о нравственных нормах, социальной учеников
к
справедливости и свободе;
взаимодействие с ними;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и 2) развитие мотивац
чувств;
обучению;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и 3) развитие адекв

эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и представлений о на
сопереживания чувствам других людей;
необходимом
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и жизнеобеспечении
сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не (пользоваться
создавать конфликтов и находить выходы из спорных индивидуальными слухо
ситуаций;
аппаратами и (или) импл
10) формирование установки на безопасный, здоровый и
другими
лич
образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе адаптированными средс
на результат, бережному отношению к материальным и в
разных
ситу
духовным ценностям.
пользоваться
специа
тревожной
кнопкой
мобильном
теле
написать при необходи
SMS-сообщение и другим
4)
овла
социально-бытовыми
умениями, используемы
повседневной
(представления об устро
домашней и школьной ж
умение
включаться
разнообразные повседн
школьные дела и другим
5) владение элементар
навыками коммуникац
принятыми
риту
социального взаимодейст
6) развитие положите
свойств и качеств личнос
7) готовность к вхожд
обучающегося в социа
среду.
6.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные результаты освоения АООП НОО Не предусматриваются
соответствуют ФГОС НОО <10>:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи
учебной
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и
поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха
(неуспеха)
учебной
деятельности
и
способности
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной
рефлексии;
6)
использование
знаково-символических
средств
представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств
информационных и коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в
справочных
источниках
и
открытом
учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации
информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме
измеряемые величины и анализировать изображения, звуки,
готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным
понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог;
готовность
признавать
возможность
существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать
свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение

договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты
посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности (природных, социальных, культурных,
технических и других) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
16) умение работать в материальной и информационной
среде начального общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
6.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные
результаты
освоения
АООП
НОО С учетом индивидуа
соответствуют ФГОС НОО <11>:
возможностей
и
о
Филология
образовательных
Русский язык. Родной язык:
потребностей обучающи
1) формирование первоначальных представлений о НОДА с легкой сте
единстве и многообразии языкового и культурного умственной
отста
пространства России, о языке как основе национального предметные
резул
самосознания;
должны отражать:
2) понимание обучающимися того, что язык представляет Язык - знания о язы
собой явление национальной культуры и основное средство речевая практика
человеческого общения, осознание значения русского языка Овладение грамотой:
как государственного языка Российской Федерации, языка Чтение целыми словам
межнационального общения;
Слоговое
ч
3) сформированность позитивного отношения к правильной незнакомых и (или) тр
устной и письменной речи как показателям общей культуры и по структуре слов.
гражданской позиции человека;
Списывание с разл
4) овладение первоначальными представлениями о нормах видов текста (рукописн
русского и родного литературного языка (орфоэпических, печатного) с использов
лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; компьютера.
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и Запись на слух сл
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства предложений,
напи
для успешного решения коммуникативных задач;
которых не расходит
5) овладение учебными действиями с языковыми произношением.

единицами и умение использовать знания для решения Овладение
основ
познавательных, практических и коммуникативных задач.
речевыми
формами
Литературное чтение. Литературное чтение на родном правилами их применени
языке:
Правильное
и
т
1) понимание литературы как явления национальной и обозначение
с
мировой культуры, средства сохранения и передачи предметов, событий, яв
нравственных ценностей и традиций;
и
т.д.,
составля
2) осознание значимости чтения для личного развития; содержание ситуаций об
формирование представлений о мире, российской истории и в повседневной жизни
культуре, первоначальных этических представлений, понятий прогулке в парке, каб
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем врача, в школьной столо
учебным
предметам;
формирование
потребности
в т.п.).
систематическом чтении;
Участие
в
уч
3) понимание роли чтения, использование разных видов диалогах,
специ
чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное, организованных учителе
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать Правильное построен
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их оформление
ответных
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку инициативных
репли
поступков героев;
диалогах на темы, бл
4) достижение необходимого для продолжения образования опыту учеников;
уровня читательской компетентности, общего речевого Использование
фра
развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, речи
в
высказыв
элементарными приемами интерпретации, анализа и основанных
на
л
преобразования художественных, научно-популярных и впечатлениях, наблюд
учебных
текстов
с
использованием
элементарных практическом опыте и т.п
литературоведческих понятий;
Формирование
з
5) умение самостоятельно выбирать интересующую правил
коммуникации
литературу; пользоваться справочными источниками для умения использовать
понимания и получения дополнительной информации.
актуальных
для
ре
Иностранный язык:
житейских ситуациях.
1) приобретение начальных навыков общения в устной и Умение решать актуа
письменной форме с носителями иностранного языка на житейские задачи, испо
основе своих речевых возможностей и потребностей; вербальную и неверба
освоение правил речевого и неречевого поведения;
коммуникацию как сре
2) освоение начальных лингвистических представлений, достижения цели.
необходимых для овладения на элементарном уровне устной и Умение корректно вы
письменной речью на иностранном языке, расширение отказ
и
недовол
лингвистического кругозора;
благодарность, сочувств
3) сформированность дружелюбного отношения и т.д.
толерантности к носителям другого языка на основе Умение получать и уто
знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с информацию от собеседн
детским фольклором и доступными образцами детской Освоение культурных

художественной литературы.

выражения своих чувств.
Развитие
у
коммуникации.
участие в диалогах на
близкие опыту детей.
Умение
начать
поддержать разговор,
вопрос,
выразить
намерения,
пр
пожелание,
опа
завершить разговор.
Овладение
некото
формами речевого эт
(приветствие,
прощ
выражение просьбы и т.п
Способность поделить
услышанном, увиденном
прочитанном
с
выражения
собстве
отношения и элемент
оценки.
Расширение и обога
опыта коммуникации ре
в
ближнем
и
да
окружении.
Расширение круга ситу
в которых ребенок
использовать коммуни
как средство достижения
Развитие
письм
коммуникации.
Составление
и
з
деловых бумаг, необход
в
различных
жизн
ситуациях
(напр
заявления в коммуна
службы, пенсионный
работодателю и т.д.).
Составление небольш
объему
письм
сообщений
взрослым
сверстникам на личные

(записки и личные письм
Овладение
осмысле
чтением.
Осознанное
и
возможности правильно
искажения
ч
художественных
те
доступных
по
воз
несложных по содержан
структуре.
Возможность
перес
небольшой по объему
или отрывок из него.
Получение
информ
необходимой для осмыс
элементарной картины
из доступных по возра
содержанию
научно-популярных стат
Овладение
осмысле
письмом.
Владение
осн
грамотного
письма
использованием элемент
знаний по граммати
орфографии.
Применение
на
грамотного
письма
различных
жизн
ситуациях
(запол
поздравительной
откр
составление текста ре
памятки
по
уходу
комнатными растениям
другое).
Математика и информатика:
Математика:
1) использование начальных математических знаний для Овладение
нач
описания и объяснения окружающих предметов, процессов, математики (понятием
явлений, а также оценки их количественных и вычислениями,
реш
пространственных отношений;
простых
арифметич
2) овладение основами логического и алгоритмического задач и другими).
мышления,
пространственного
воображения
и Понятие о натуральном

математической речи, измерения, пересчета, прикидки и чисел и числе "0".
оценки, наглядного представления данных и процессов, Знание
че
записи и выполнения алгоритмов;
арифметических действи
3)
приобретение
начального
опыта
применения выполнения
элемент
математических знаний для решения учебно-познавательных вычислений.
и учебно-практических задач;
Решение
текс
4) умение выполнять устно и письменно арифметические арифметических
действия с числами и числовыми выражениями, решать бытового и производстве
текстовые задачи, умение действовать в соответствии с характера.
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, Знание
осн
распознавать и изображать геометрические фигуры, работать метрических мер и
с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, времени.
совокупностями,
представлять,
анализировать
и Представление
интерпретировать данные;
обыкновенных дробях
5) приобретение первоначальных представлений о дробь).
компьютерной грамотности.
Выполнение
дей
сложения и вычитан
десятичными дробями.
Выполнение
дей
умножения и делени
десятичными
дробям
использованием калькуля
Формирование
представлений об осн
фигурах и телах.
Формирование
представлений о пл
фигуры.
Овладение
способн
пользоваться
математическими
зна
при
реш
соответствующих
во
житейских задач.
Умение ориентироват
числовых показателях
количество
произвед
продукции, нумерация
и т.д.).
Ориентироваться
использовать меры изме
пространства,
вре

температуры и други
различных видах обыд
практической деятельнос
Применение элемент
математических знаний
решения
житейских
профессиональных
рассчитывать
сем
бюджет, разумно пользо
карманными
деньгами
другое.
Использование
калькулятора для ре
житейских
профессиональных
(расчет стоимости по
расчет оплаты коммуна
услуг и т.д.).

Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
Естествознание:
1) понимание особой роли России в мировой истории, Элементарные
воспитание чувства гордости за национальные свершения, естественнонаучные
открытия, победы;
представления.
2) сформированность уважительного отношения к России, Представления
родному краю, своей семье, истории, культуре, природе многообразии и свой
нашей страны, ее современной жизни;
веществ,
парам
3) осознание целостности окружающего мира, освоение пространства и времени.
основ экологической грамотности, элементарных правил Представления об осн
нравственного поведения в мире природы и людей, норм характеристиках простра
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной Представления об объ
среде;
и явлениях неживой и
4) освоение доступных способов изучения природы и природы, их значении в
общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, человека.
классификация и другие, с получением информации из Умение
корректир
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом поведение с учетом собы
информационном пространстве);
окружающей
5) развитие навыков устанавливать и выявлять действительности.
причинно-следственные связи в окружающем мире.
Проявление интерес
объектам и явлениям не
и живой природы.

Формирование целост
подробной картины
упорядоченной во врем
пространстве,
адек
возрасту
ре
Формирование
у
ребенка устанавливать
между ходом собств
жизни и природным поря
Умение
ре
накапливать
л
впечатления, связанны
явлениями
окружаю
мира, упорядочивать и
времени
и
простра
Умение
устанавл
взаимосвязь
по
природного
и
у
собственной жизни в сем
школе, вести себя в
сообразно этому поним
(помыть
грязные
с
принять душ после про
на велосипеде в ж
летний день и т.д.).
Умение
устанавл
взаимосвязь
по
общественного
и
у
собственной жизни в сем
школе, соответствовать
порядку.
Неживая природа.
Представления о прир
объектах и явлениях
территории России и Зе
шара.
Умения ориентироват
системах
естественны
искусственных координа
Понимание
обусловленности
хозяйственной деятель

человека
многообр
природных условий Росс
Представления о нар
хозяйстве России и
региона.
Представления
разнообразии
пр
материков и океанов Зе
шара, о населении и
хозяйственной деятель
на территории разл
стран.
Понимание
необходи
охраны природы.
Умения вести себ
природе в соответств
нормами
экологиче
поведения.
Умения
исполь
знания о неживой прир
социальной коммуникаци
Живая природа.
Представления о ви
многообразии жизни на З
Понимание
взаимо
природных
условий
морфологией и физиол
растений и животных.
Владение элементар
правилами безопасног
экологически целесообра
взаимодействия с объе
живой природы.
Представления о стр
тела человека и фун
основных систем.
Понимание
важ
здорового
образа
ж
необходимости
л
гигиены
и
вла
комплексом
необход
умений.

Умения
исполь
знания о живой прир
социальной коммуникаци
Представления
профессиональной
деятельности
на
о
взаимодействия с различ
объектами живой природ
Формирование внима
интереса ребенка к нови
изменчивости окружающ
их
изучению,
пони
значения
собств
активности во взаимодей
со средой.
Развитие
у
ре
любознательности,
наблюдательности,
способности замечать
задавать вопросы, вклю
в совместную со взр
исследовательскую
деятельность.
Развитие активности
взаимодействии с м
понимание
собств
результативности.
Накопление опыта осв
нового при помощи экск
и путешествий
Человек - знания о чел
и
практика
ли
взаимодействия с людьм
Овладение
первоначальными знани
человеке (о телесно
душевной жизни; здо
возрасте, поле, семейн
профессиональных ролях
Представление
индивидуальных особенн
каждого человека

знание и соблюдение п
личной гигиены дом
школе, во время экск
походов;
знание и соблюдение п
личной гигиены девуш
юноши;
знание
вр
последствий для телесн
душевной жизни челове
приема
наркотически
токсических
вещ
алкоголя, табака;
знание основных
семейных
отношений
выполнение
определ
обязанностей в семье (у
помещения; мытье по
приготовление
несло
видов блюд; забота о мл
братьях и сестрах и т.д.);
знание семейных тра
и морально-этических
взаимоотношений в семь
выполнение
п
поведения
в
семье
следование
морально-этическим н
взаимоотношений в
(отношение к старши
младшим поколениям в с
знание
осн
профессиональных роле
производстве
Овладение
первоначальными знания
общекультурных ценнос
моральных
ориен
задаваемых
культу
сообществом ребенка
Формирование
представлений о пра

поведения
в
р
социальных ситуациях
людьми разного социал
статуса, с взрослыми ра
возраста и детьми (стар
младшими, сверстникам
знакомыми и незнако
людьми.
Знать и соблюдать осн
нормы
культу
поведения: в обществ
местах, транспорте, гост
производстве,
во
разговора с людьми ра
статуса: с близкими в се
учителями и ученика
школе, т.п.;
Анализировать
пос
людей
и
давать
элементарную
оценку
соответствии с прин
нормам
и
прав
поведения.
Развитие вкуса.
Подбирать одежду и о
соответствии
индивидуальными
особенностями;
Рационально
выб
товары,
учитывая
назначение и собств
возможности;
Развитие способност
организации
ли
пространства
и
вре
поиску друзей; обога
практики
эмоционал
сопереживания
Участвовать в органи
досуга и отдыха в сем
классном
и
шко
коллективе.

строить
друж
отношения,
оказ
поддержку и взаимопо
сопереживать, сочувство
взаимодействовать в г
в процессе учебной, игро
трудовой деятельности.
сопереживать,
сочувствовать и адек
эмоционально реагирова
различные ситуации дом
школе.
Ориентировка в устро
школьной жизни, учас
повседневной жизни к
принятие на себя обязанн
наряду с другими детьми
Представления
устройстве школьной жи
Ориентироваться
пространстве
школы
попросить о помощи в с
затруднений, ориентиро
в
расписании
за
выполнении обязанност
классу и школе.
Включаться
разнообразные повседн
школьные дела, прин
посильное участие, бра
себя ответственность.
Освоение
необход
ребенку социальных риту
Умение
адек
использовать
приняты
окружении
ре
социальные ритуалы, у
вступить в контакт и общ
в соответствии с возр
близостью
и
социал
статусом собеседника, у
корректно привлечь к

внимание, отстранитьс
нежелательного
кон
выразить свои чувства,
недовольство, благодар
сочувствие,
наме
просьбу, опасение и друг
Освоение возможнос
допустимых
г
социальных
конт
выработки
адекв
дистанции в зависимос
ситуации общения.
Умение
проя
инициативу,
корр
устанавливать и огранич
контакт.
Умение не быть назойл
в
своих
просьбах
требованиях,
благодарным за прояв
внимания и оказание пом
Умение применять ф
выражения
своих
ч
соответственно ситуации
Обществознание:
развитие представлен
себе и круге близких л
осознание
общности
различий с другими
Представления о
семье, ее истории (п
потомки,
родосло
традициях,
взаимопо
освоение младшими чл
семьи социального о
переданного старшими.
Овладение представле
о
социальной
жизн
настоящее
(профессиональных
социальных ролях люде
прошлом
(в
р

исторические времена).
представления о профе
окружающих людей, жи
занятиях людей в прошло
представления
социальных
ролях
(пассажир,
пеш
гражданин, труженик и
правилах поведения сог
социальной роли.
определение круга
социальных ролей, у
вести себя в конкр
ситуации соответственно
Формирование
представлений об ис
своей родины - России.
представления об осн
периодах
раз
российского государст
важнейших
событиях
выдающихся
дея
каждого периода.
понимание
современной жизни Рос
историческим
прош
взаимосвязи
преемственности
кул
разных периодов, отраже
государственных празд
страны
ее
героич
прошлого (символы, ри
проведения), необходи
уважительного и бере
отношения к истории
страны.
представления
о
малой родине как о
городе, в котором роди
живешь.
понимание необходи
бережного
отношени

своему городу, деревни,
Формирование
представлений о прав
обязанностях самого ре
его роли ученика и
своей
семьи,
раст
гражданина
государства, труженика.
элементарные
представления
о
м
праве,
госуда
конституции РФ как осн
законе
госуда
гражданстве, правопоря
обществе.
понимание
еди
(взаимосвязи)
прав
обязанностей; необходи
соблюдения
прав
выполнения
обязанн
гражданином.
представления
обучающегося о собств
правах и обязанност
различных сферах социа
жизни,
в
частности
обязанности трудиться.
владение на дост
уровне умением офор
стандартные
б
(заявление,
ходата
расписку
и
др
обращаться
необходимости
соответствующие
пра
учреждения.
Формирование
на
учебной
деятельности
накопление
продуктивного
взаимодействия с взросл
сверстниками;

развитие
у
сопереживать другим и д
самостоятельный мора
выбор в разных ситуация
умение соблюдать пр
поведения на уроках
внеурочной
деятель
взаимодействовать
взрослыми и сверстни
выбирая адекватные ф
контакта.
умение
сопереж
другим,
прин
самостоятельное решен
разных
школьных
жизненных ситуациях.
умение
работать
коллективе,
продук
взаимодействуя с други
учебной
и
тру
деятельности.
Развитие
стремлени
достижениям в учебе,
способности к органи
личного
пространства
времени
(учебного
свободного),
стрем
задумываться о буд
Накопление положител
опыта
сотруднич
участия
в
обществ
жизни, положительного
трудового взаимодействи
Интерес к учебно
трудовой
деятельност
положительное отношен
результатам своего труда
Умение организовать
личное пространство и
(свою деятельность).
Умение
собл
традиции
государстве

семейных,
шко
праздников.
Интерес
к
совме
деятельности,
у
сотрудничать.
умение выполнять р
качественно, в установл
промежуток
вре
оценивать
получ
результат
Не предусматривается

Основы религиозных культур и светской этики:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию,
духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о
светской этике, о традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли
традиционных
религий
в
становлении
российской
государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать
согласно своей совести; воспитание нравственности,
основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Искусство
Изобразительное искусство:
Основные
н
1) сформированность первоначальных представлений о восприятия искусства.
роли изобразительного искусства в жизни человека, его роли в Интерес к различным
духовно-нравственном развитии человека;
искусства.
2) сформированность основ художественной культуры, в Накопление
знаний
том числе на материале художественной культуры родного искусстве
(м
края, эстетического отношения к миру; понимание красоты изобразительное
иску
как ценности; потребности в художественном творчестве и в художественная литер
общении с искусством;
театр, кино, фотограф
3) овладение практическими умениями и навыками в другие).
восприятии, анализе и оценке произведений искусства;
Представление об иск
4) овладение элементарными практическими умениями и как способе познания

навыками в различных видах художественной деятельности жизни и особенностях
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном художника.
конструировании), а также в специфических формах Эстетическая отзывчи
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ умения и навыки выр
(цифровая
фотография,
видеозапись,
элементы свое
эмоциона
мультипликации и пр.).
отношение к произвед
Музыка:
искусства
(способ
1) сформированность первоначальных представлений о сопереживать с содерж
роли
музыки
в
жизни
человека,
ее
роли
в художественных
духовно-нравственном развитии человека;
произведений).
2) сформированность основ музыкальной культуры, в том Развитие эмоционал
числе на материале музыкальной культуры родного края, отношения
развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному художественному
о
искусству и музыкальной деятельности;
(радость,
восхищ
3) умение воспринимать музыку и выражать свое удовольствие
отношение к музыкальному произведению;
противоположные
4) использование музыкальных образов при создании чувства).
театрализованных и музыкально-пластических композиций, Умение проявлять осо
исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в и адекватно эмоциона
импровизации.
реакции
при
воспр
произведений искусства.
Знания о выразите
средствах
и
спец
художественного языка.
Овладение практиче
основами
художеств
деятельности.
Формирование просте
эстетических
ориен
(красиво - не красив
практической жизни ре
их
использование
организации обыденной
и праздника.
Понимание
красоты
искусстве, в окружа
действительности
возникновение эмоциона
реакции
"красиво"
"некрасиво", "нравится"
"не нравится".
Использование просте

эстетических
ориен
(эталонов) в быту, дом
школе.
Понимание
значи
эстетической
органи
школьного рабочего мес
готовность
к
внутр
дисциплине.
Умение
эстети
оценивать
предметы
пользоваться
ими
повседневной хозяйствен
праздничной
жизни
соответствии с эстетич
регламентацией,
установленной
традиционном обществе.
Умение
выражать
отношение к резуль
собственной
и
творческой деятельности
Освоение
ср
изобразительного искусс
их
использование
повседневной жизни
Интерес к разным
изобразительного
иск
деятельности.
Знание основных приз
видов
и
ж
изобразительного искусс
Знание
изобразител
гармоничных
выразительных
ср
изобразительного искусс
Знания
названий
назначения
матер
инструментов
приспособлений,
используемых
на
у
изобразительного искусс
Умение
исполь

материалы, инструмент
приспособления в про
изобразительной деятель
(лепка,
рисо
аппликация).
Умение
исполь
различные
изобразите
техники и приемы в про
рисования, лепки, апплик
Способность
коллективной
самостоятельной
изобразительной
деятельности.
Получение
удоволь
радости
от
про
изобразительной деятель
и ее результата.
Стремление к собств
творческой деятельнос
демонстрации
резу
своей работы.
Развитие
вкуса
способности
самовыражению в искусс
Знание
произве
великих
мас
отечественного и зарубе
искусства.
Накопление
опыта
посещении музеев, выс
театров, концертов т.п.
Накопление
обр
представлений и впечатл
развитие жизненного о
наблюдательности,
представлений о практич
значении
художеств
деятельности в жизни лю
Умение
отобр
окружающую
действительность,

отношение к ней доступ
художественными средст
Умение
исполь
навыки, полученные на у
искусства для выпол
творческих работ.
Освоение
элемент
форм
художестве
ремесла.
Интерес к доступным
художественных
ре
(вышивка, плетение, кера
печать,
художеств
ткачество,
художеств
обработка твердых матер
и другие).
Знания о том или
художественном
ре
традициях,
материала
способах
их
обра
своеобразии изделий.
Понимание художеств
и
утилитарной
фу
изделий
декоративно-прикладног
искусства.
Умение
исполь
соответствующие
инструменты при обра
разнообразных
матер
(ткани, древесины, мета
глины и т.д.), собл
элементарные
пр
техники
безопасности
санитарно-гигиенические
требования
в
про
изготовления изделий.
Умение
собл
технологию
изготов
изделий.
Умение
соз
творческие работы, опи

на собственные впечатле
Формирование интер
желания к организац
участию в праздниках в
и за ее пределами.
Интерес
к
праздн
традициям.
Понимать
зна
праздника дома и в школ
Понимание
того,
праздники бывают разны
Желание
прин
активное
или
пасс
участие
в
школьны
внешкольных мероприят
Получение положите
впечатлений
взаимодействия в про
совместной
творч
деятельности.
Коррекция отклонен
умственном
раз
средствами изобразител
искусства и художестве
ремесла
Приобщение
художественной культу
активной деятельности в
искусства,
помога
адаптации
в
социа
среде.
Умение
анализир
форму,
констру
пространственное полож
тональные отношения,
изображаемых
пред
сравнивать признаки о
предмета
с
призн
другого
пре
рассматривать и пров
анализ
произве
изобразительного иск

(вид,
жанр,
ф
содержание).
Умение
самостоят
планировать ход ра
рационально организов
свою
деятельность
художественной
деятельности; самостоят
выполнять художеств
работу.
Умение
осущес
контроль в ходе ра
исправлять свой ри
(изделие); сравнивать
рисунок
(изделие)
изображаемым
предм
самостоятельно
словесный
отчет
проделанной
р
подробный анализ с
рисунка (изделия) и ри
(изделия) другого уч
отмечая в работе достои
и недостатки.
Аккуратное
и
возможности
т
выполнение
практич
действий при выпол
технико-технологически
приемов
рисо
(обработки
подело
материала).
Технология:
Технология:
1)
получение
первоначальных
представлений
о Социально-бытовой тр
созидательном и нравственном значении труда в жизни Знание правил поведе
человека и общества; о мире профессий и важности разнообразных
бы
правильного выбора профессии;
ситуациях. Представлен
2) усвоение первоначальных представлений о материальной устройстве домашней жи
культуре
как
продукте
предметно-преобразующей назначении бытового тру
деятельности человека;
Адекватность
быт
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение поведения с точки з
технологическими приемами ручной обработки материалов; опасности (безопасност

усвоение правил техники безопасности;
для себя, и для окружающ
4) использование приобретенных знаний и умений для Комплекс
ум
творческого
решения
несложных
конструкторских, направленных
художественно-конструкторских
(дизайнерских), преобразование условий
технологических и организационных задач;
и своего места в социуме
5) приобретение первоначальных навыков совместной Умение
включатьс
продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, разнообразные повседн
планирования и организации;
дела,
принимать в
6) приобретение первоначальных знаний о правилах посильное участие.
создания предметной и информационной среды и умений Ручной труд:
применять их для выполнения учебно-познавательных и Позитивное отношен
проектных художественно-конструкторских задач.
разным видам ручного тр
Представления о свой
материалов, используем
занятиях ручным трудом
Умения
исполь
простейшие инструменты
Целенаправленность
практических
действи
деятельности.
Способность
пооперационному
выполнению задания.
Наличие
элем
самоконтроля.
Продуктивность
межличностного
взаимодействия в про
реализации задания.
Начальная
тру
подготовка.
Психологическая
готовность
к
тру
деятельности.
Определенность
направления
тру
подготовки.
Знание правил те
безопасности и следован
Знания
технологич
карты и умение ей след
при выполнении изделия

Владение технологиче
операциями.
Умения
исполь
полученные
навыки
повседневной жизни
Профессиональная
подготовка.
Психологическая
готовность
профессиональной
деятельности.
Устойчивость
профессиональных интер
Знание правил те
безопасности и следован
Наличие комплекса у
на уровне квалификаци
требований к определ
профессии.
Знание правил поведе
ситуациях профессиона
деятельности.
Умение решать актуа
профессиональные
з
используя коммуникаци
средство достижения цел

Физическая культура

Физическая культура

Требования к результатам освоения учебного предмета Адаптивная
физич
"Адаптивная физическая культура (АФК)" определяются культура (АФК):
особенностями двигательного развития детей и медицинскими Овладение
основ
рекомендациями, достижения обучающихся оцениваются представлениями
индивидуально.
собственном теле.
Знание основных ч
тела.
Знание
о
зна
укрепления костно-мыш
системы человека.
Выполнение
дост
упражнений, направленн
укрепление костно-мыш
системы
(упражнения
развитие правильной о
дыхательные
упраж
упражнения для расслаб
мышц, общеразвивающ
корригирующие упражне
т.д.).
Овладение в соответст
возрастом и индивидуаль
особенностями
орга
основными
двигатель
качествами: сила, лов
быстрота,
вестибул
устойчивость.
Овладение
представлениями
возможностях и огранич
физических функций.
Представление о вл
адаптивной
физич
культуры
на
орга
значение ходьбы, спорт
игр,
гимнастич
упражнений и т.д.
укрепления
здо
человека.
Представление
двигательном,
ортопедическом режим

соблюдение основных п
Владение
навы
самоконтроля
выполнении
физич
упражнений.
Знание
и
соблю
правил техники безопас
при выполнении физич
упражнений.
Формирование пони
связи телесного самочув
с настроением, собств
активностью,
самостоятельностью
независимостью.
Осознание связи м
физическими нагрузка
телесным
самочувс
(усталость
и
появ
болевых
мыш
ощущений после физич
нагрузок).
Осознание
зна
подготовительных
упражнений (разминки
формирования
положительного настр
занятиям
по
физич
культуре
и
сглажи
негативных самоощущен
Овладение
уме
поддерживать образ ж
соответствующий воз
потребностям и огранич
здоровья,
поддерж
режим дня с необходи
оздоровительными
процедурами.
Овладение гигиениче
навыками при выпол
физических упражнений;
Соблюдение
р

питания и сна.
Осознание
зна
здорового образа жизн
одного
из
ус
поддержания физическ
творческой
актив
человека
Овладение
уме
включаться в доступн
показанные
ре
подвижные игры и занят
свежем воздухе.
Овладение
музыкально-ритмической
деятельностью в про
выполнения
дост
упражнений с предм
танцевальных
ритмико-гимнастических
упражнений; игр под муз
Организация и учас
подвижных играх, досту
ученикам;
Участие в занятия
свежем
воздухе
(лы
подготовка)
Формирование
у
следить за своим физич
состоянием,
отмечать
радоваться
лю
продвижению
в
физической
наг
развитию
осн
физических качеств.
Контроль самочувств
время выполнения физич
упражнений
(рассказ
самоощущениях,
изме
частоты
серд
сокращений).
Отслеживание продви
в росте физической нагр

в
развитии
осн
физических качеств.
Развитие
способ
ребенка взаимодействов
другими людьми, осмыс
присваивать чужой оп
делиться
своим
оп
используя
вербальны
возможности.
Способность
взаимодействовать
устанавливать межлично
контакты во время прове
эстафет,
подвижных
спортивных игр и д
мероприятий.
Способность рассказ
своих
ощущ
возникающих в проце
после выполнения физич
упражнений.
Понимание инструкци
участия в играх и
выполнению
физич
упражнений.
Знание правил органи
игр под музыку, спортив
подвижных игр.
Освоение доступных
музыкально-ритмической
физкультурно-спортивно
деятельности - легкая атл
(ходьба,
бег,
пры
гимнастика, подвижны
спортивные игры и други
Интерес
музыкально-ритмической
физкультурно-спортивно
деятельности.
Овладение в соответст
возрастом и индивидуаль
особенностями
доступ

видами
физкультурно-спортивно
деятельности.
Получение удовлетво
от
занятий
адапт
физической культурой.
Результаты освоения коррекционно-развивающей
Планируемые результаты программы коррекционной работы должны уточнят
индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся с НОДА. Требования
коррекционной работы определяется ПМПК и ИПР в зависимости от индивидуальных о
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с НОДА АООП НОО П
является достижение предметных результатов и достижение результатов освоения обу
программы коррекционной работы.
явл
осв
раб
про
-------------------------------<1> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<2> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.10 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<9> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<10> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<11> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.

Приложение N 7
ТРЕБОВАНИЯ
К АООП НОО ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ (ДАЛЕЕ - ЗПР)

II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1
7.2
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной деятельнос
НОО.
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с Вариант 7.2 предполагает, что о
ЗПР
получает
образование,
полностью с ЗПР получает образование, сопо
соответствующее по итоговым достижениям к итоговым достижениям к моменту
моменту завершения обучения образованию обучения с образованием обуча
обучающихся, не имеющих ограничений по имеющих ограничений по в
возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - здоровья. Данный вариант
4 классы).
пролонгированные сроки обучения
Обязательным
является
систематическая счет введения первого дополнитель
специальная
и
психолого-педагогическая Данный вариант характеризуетс
поддержка коллектива учителей, родителей, внимания к формированию у обу
детского коллектива и самого обучающегося. ЗПР полноценных социальных
Основными
направлениями
в
специальной компетенций;
коррекции
недо
поддержке являются: удовлетворение особых психическом и (или) физическо
образовательных потребностей обучающихся с оказанию помощи в освоении
ЗПР; коррекционная помощь в овладении базовым образования и формированию г
содержанием
обучения;
развитие продолжению образования на п
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее ступени основного общего образова
недостатков;
развитие
познавательной Обязательной
является
деятельности и целенаправленное формирование специальных условий обучения и
высших психических функций; формирование обучающихся с ЗПР, которые
произвольной регуляции деятельности и поведения; использование
ада
коррекция нарушений устной и письменной речи. образовательной программы,
Психолого-педагогическая
поддержка методов обучения и воспитания,
предполагает: помощь в формировании адекватных индивидуальных
и
отношений
между
ребенком,
учителями, коррекционно-развивающих
одноклассниками и другими обучающимися, направленных на коррекцию не
родителями;
работу
по
профилактике физическом и (или) психическом
внутриличностных и межличностных конфликтов в формирование
социальных
классе,
школе;
поддержание
эмоционально компетенций.

комфортной обстановки в классе; помощь в
освоении нового учебного материала на уроке и,
при
необходимости,
индивидуальной
коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
обеспечение обучающемуся успеха в доступных
ему видах деятельности с целью предупреждения у
него негативного отношения к учебе и ситуации
школьного обучения в целом.
В структуру АООП НОО обязательно включается
Программа коррекционной работы, направленная
на развитие социальных (жизненных) компетенций
обучающегося и поддержку в освоении АООП
НОО.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со специ
образовательной деятельности один или несколько вариантов АООП НОО с уче
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.1 предназначен для образования Вариант 1.2 предназначен для
обучающихся с ЗПР, достигших к моменту обучающихся с ЗПР, которые хара
поступления в школу уровня психофизического уровнем развития несколько ниж
развития,
близкого
возрастной
норме, нормы, отставание может проявля
позволяющего
получить
НОО,
полностью или
локально
в
отдельных
соответствующее по итоговым достижениям к (замедленный
темп
или
не
моменту завершения обучения образованию становление познавательной де
обучающихся, не имеющих ограничений по Отмечаются нарушения вниман
возможностям здоровья, в те же сроки. Одним из восприятия
и
других
поз
важнейших условий является устойчивость форм процессов, умственной работосп
адаптивного поведения.
целенаправленности деятельности
Достижения планируемых результатов освоения иной
степени
затрудняющие
АООП НОО определяются по завершению школьных норм и школьную а
обучения в начальной школе.
целом.
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно Достижения
планируемых
освоить отдельный предмет в структуре АООП освоения АООП НОО опред
НОО не должна служить препятствием для выбора завершению обучения в начальной
или продолжения ее освоения, поскольку у данной Неспособность обучающегося с
категории
обучающихся
может
быть вариант 7.2 АООП НОО в полно
специфическое расстройство школьных навыков должна служить препятствием для
(дислексия, дисграфия, дискалькулия), а также ее освоения. При возникновении т
выраженные
нарушения
внимания
и освоении обучающимся с ЗПР
работоспособности,
нарушения
со
стороны АООП НОО он может быть п
двигательной сферы, препятствующие ее освоению обучение по индивидуальному уче
в полном объеме.
с учетом его особенностей и обра
Обучающиеся,
не
ликвидировавшие
в потребностей.

установленные
сроки
академической
задолженности с момента ее образования, по
усмотрению
их
родителей
(законных
представителей)
оставляются
на
повторное
обучение, переводятся на обучение по другому
варианту АООП в соответствии с рекомендациями
ПМПК, либо на обучение по индивидуальному
учебному плану <1>.
В спорных случаях (вариант 7.1 или 7.2) на
момент поступления ребенка в школу следует
рекомендовать более сложную образовательную
среду (вариант 7.1). В случае, если обучающийся не
достигает
минимального
уровня
овладения
предметными
результатами
по
всем
или
большинству учебных предметов в течение года, то
по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) организация может
перевести обучающегося на обучение по варианту
7.2.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
образовательного процесса <2>
Обязательная часть АООП НОО составляет 80%, а часть, формируемая
образовательного процесса, - 20% от общего объема АООП НОО.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и коррекционно-р
область.
Обязательные предметные области учебного Обязательные предметные облас
плана и основные задачи реализации содержания плана
и
основные
задачи
предметных областей соответствуют ФГОС НОО содержания предметных областей.
<3>.
Предметная область: Филология.
Основные задачи реализации
Овладение грамотой, основным
формами и правилами их применен
устной
и
письменной
ко
способности к осмысленному чтени
Овладение способностью пользоват
письменной
речью
для
соответствующих возрасту житей
Развитие
способности
к
самовыражению на уровне, соотв
возрасту и развитию ребенка. Ф
первоначальных представлений о

многообразии
языкового
и
пространства России, о языке
национального
самосознания.
диалогической и монологическо
письменной речи, коммуникативн
нравственных
и
эстетически
способностей к творческой деятель
Предметная
область:
Мате
информатика.
Основные задачи реализации
Овладение началами математики
числа, вычислениями, решение
арифметических задач и другими
способностью пользоваться мате
знаниями при решении соотв
возрасту житейских задач (ориент
использовать меры измерения п
времени, температуры и другими
видах практической деятельност
способности
использовать
математические знания в жизни.
Предметная область: Общест
естествознание (окружающий мир).
Основные задачи реализации
Формирование уважительного о
семье, населенному пункту, реги
истории, культуре, природе наше
современной жизни. Осознание
целостности и многообразия о
мира, своего места в нем. Ф
модели безопасного поведения
повседневной жизни и в различны
чрезвычайных
ситуациях.
Ф
психологической культуры и комп
обеспечения эффективного и
взаимодействия
в
социуме.
представлений об окружающем ми
способности использовать сфор
представления о мире для осм
самостоятельной
организации
жизни
в
конкретных
при
климатических условиях. Развитие

любознательности
и
предприимчивости во взаимодейст
живой и неживой природы.
Предметная область: Основы
культур и светской этики.
Основные задачи реализации
Воспитание
способности
к
развитию,
нр
самосовершенствованию.
Ф
первоначальных представлений
этике,
об
отечественных
тр
религиях, их роли в культуре,
современности России.
Предметная область: Искусство.
Основные задачи реализации
Накопление первоначальных впе
разных видах искусств (музыка
художественная литература, театр
получение доступного опыта худо
творчества. Освоение культурн
дающей ребенку впечатления о
формирование стремления и п
посещению
музеев,
театров,
Развитие опыта восприятия и
получать удовольствие от произвед
видов искусств, выделение
предпочтений
в
восприятии
Формирование
простейших
ориентиров
(красиво
и
нек
практической
жизни
ребенк
использование в организации обыд
и праздника. Развитие опыта само
разных видах искусства.
Предметная область: Технология
Основные задачи реализации
Овладение основами трудовой д
необходимой в разных жизненн
овладение технологиями, необхо
полноценной коммуникации, соц
трудового
взаимодействия.
трудовыми умениями, необходимы

жизненных
сферах,
овладени
адекватно применять доступные т
освоенные трудовые навыки для
коммуникации, социального и
взаимодействия.
Ф
положительного опыта и установки
использование
освоенных
тех
навыков
для
своего
жизне
социального развития и помощи бл
Предметная область "Физическая
Основные задачи реализации
Укрепление
здоровья,
гармоничному физическому, нрав
социальному развитию, успешном
формирование
первоначальных
саморегуляции
средствами
культуры.
Формирование
уст
сохранение и укрепление здоров
здорового и безопасного обр
Овладение основными представ
собственном
теле,
возмож
ограничениях
его
физических
возможностях компенсации. Ф
понимания связи телесного сам
настроением,
собственной
самостоятельностью
и
неза
Овладение умениями поддержи
жизни,
соответствующий
потребностям и ограничениям
поддерживать режим дня с не
оздоровительными процедурами.
умениями включаться в занятия
воздухе, адекватно дозировать
нагрузку,
соблюдать
н
индивидуальный режим питан
Формирование умения следить
физическим состоянием, величиной
нагрузок. Развитие основных
качеств (силы, быстроты, вы
координации,
гибкости).
Ф
установки на сохранение и
здоровья, навыков здорового и

образа жизни.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержан
Коррекционно-развивающая область является Коррекционно-развивающая обла
обязательной частью внеурочной деятельности, обязательной частью внеурочной д
поддерживающей процесс освоения содержания поддерживающей процесс освоения
АООП НОО.
АООП НОО.
Выбор коррекционно-развивающих занятий, их Содержание
коррекционно-р
количественное
соотношение,
содержание области
представлено
самостоятельно определяется Организацией, исходя обязательными
коррекционными
из психофизических особенностей и особых "Коррекционно-развивающие
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР (логопедические
и
психокорр
на основе рекомендаций ПМПК и ИПР (фронтальные и (или) индивидуальн
обучающихся.
"Ритмика"
(фронтальные
Коррекционно-развивающая работа направлена индивидуальные занятия).
на обеспечение развития эмоционально-личностной Содержание данной области
сферы и коррекцию ее недостатков; познавательной дополнено Организацией самост
деятельности и целенаправленное формирование основании
рекомендаций
ПМ
высших психических функций; формирования обучающихся.
произвольной регуляции деятельности и поведения; Выбор коррекционно-развиваю
коррекцию нарушений устной и письменной речи, для индивидуальных и групповых
психолого-педагогическую поддержку в освоении количественное
соотношение,
АООП НОО.
самостоятельно определяется О
исходя из психофизических осо
особых
образовательных
п
обучающихся с ЗПР.
Коррекционный
"Коррекционно-развивающие
(логопедические и психокоррекцио
Основные задачи реализации
Совершенствование
движений.
отдельных сторон психической де
личностной сферы. Формирован
мотивации,
сенсорно-перцептивных,
мнеми
интеллектуальных процессов. Г
психоэмоционального состояния, ф
позитивного отношения к с
повышение уверенности в себ
самостоятельности, формировани
самоконтроля. Развитие речевой д
формирование коммуникативных
расширение представлений об

действительности. Формирование
различных
видов
устно
(разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной). О
развитие словаря, уточнение зна
развитие
лексической
формирование семантических поле
индивидуальных пробелов в знания
Коррекционный курс "Ритмика".
Основные задачи реализации
Укрепление здоровья, коррекция
психомоторной и эмоционально-в
Развитие общей и речевой мотори
умения слушать музыку, выполнять
различные движения, в том
танцевальные, с речевым сопровож
пением. Развитие координации
чувства
ритма,
темпа,
пространственной ориентировки.
2.9.4. Программа формирования универсальных учебных действий <4>.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР д
определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
2.9.5. Программа отдельных учебных предметов <5>, курсов коррекционно-развиваю
Разрабатывается на основе требований к личностным, метапредметным и
результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР и программы ф
универсальных учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного развития, воспитания <6>
Программа духовно-нравственного развития должна включать перечень п
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ЗПР, формы организации
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
Программа коррекционной работы может предусматривать индивидуализацию с
сопровождения обучающегося с ЗПР.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-образовательного п
изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих з
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и
помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в цел
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, об
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
создание адекватных условий для реализации особых образовательных п
обучающихся с ЗПР;

осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медико-пед
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей
оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО;
возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватно
поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формированию представлений об
мире и собственных возможностях.
Программа коррекционной работы должна содержать:
перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих занятий, обес
удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, и освоени
НОО;
систему комплексного психолого-медико-педагогического и социального со
обучающихся
с
ЗПР
в
условиях
образовательного
процесса,
в
психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявле
образовательных потребностей обучающихся, мониторинг динамики развития и у
освоении АООП НОО, корректировку коррекционных мероприятий;
механизм взаимодействия в разработке и реализации коррекционных мероприяти
специалистов в области коррекционной педагогики и психологии, медицинских
организации и других организаций, специализирующихся в области семьи и других
общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной, внеурочной и
деятельности;
планируемые результаты коррекционной работы.
Основными направлениями в коррекционной работе являются: удовлетворе
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; коррекционная помощь в овладе
содержанием обучения; развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекци
устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в различных видах деятельно
предупреждения негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучени
повышения мотивации к школьному обучению.
При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
педагоги, осуществляющие психолого-педагогическое сопровождение, должны
дополнить структуру программы коррекционной работы соответствующим направлен
которое будет сохранять свою актуальность до момента преодоления возникших зат
случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с
обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР направляется на
психолого-медико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендац
дальнейшему обучению.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют с
учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог
соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог допо
образования. Предпочтительно наличие специалиста в штате организации. При не
Программу коррекционной работы может осуществлять специалист, работающ

организации (центрах психолого-педагогической, медицинской и социальной помощ
других).
Программа коррекционной работы должна содержать: цель, задачи, программы ко
курсов, систему комплексного психолого-медико-педагогического обследования о
основные
направления
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
конс
информационно-просветительское), описание специальных условий обучения и
обучающихся с ЗПР, планируемые результаты освоения программы коррекцион
механизмы реализации программы.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО <
Должна ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
обучающихся с ЗПР; на достижение планируемых результатов освоения содержан
предметов и курсов коррекционно-развивающей области, формирование универсальн
действий; обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения обучающи
НОО, позволяющий вести оценку предметных (в том числе результато
коррекционно-развивающей области), метапредметных и личностных результатов; пред
оценку достижений, в том числе итоговую оценку, обучающихся с ЗПР, освоивших АОО
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией и
возможности организаций дополнительного образования детей, организаций культуры
период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться
организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних шко
Содержание внеурочной деятельности осуществляется по направлениям: духовно-н
общеинтеллектуальное, спортивно-оздоровительное, социальное, общекультурное.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, Время,
отводимое
на
составляет за четыре года обучения до 1350 часов. деятельность (с учетом часов, от
коррекционно-развивающую
составляет не менее 1680 часов.
Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1
7.2
3.4. Требования к кадровым условиям
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР в рамках сетевого вза
при необходимости, должны быть организованы консультации специалистов медицинс
организаций, которые не включены в штатное расписание организации (педиатр, н
психотерапевт и другие), для проведения дополнительного обследования обучающихся
медицинских заключений о состоянии их здоровья, возможностях лечения, о
вмешательства, медицинской реабилитации; подбора технических средств коррекц
передвижения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и т.д.).
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого вза
осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям <9>
Требования к организации пространства.

Важным условием организации пространства, в котором обучаются обучающиеся с З
наличие доступного пространства, которое позволит воспринимать максимальное
сведений через аудио-визуализированные источники, удобно расположенные и доступ
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведен
безопасности, распорядке, режиме функционирования организации, расписании уроков
в режиме обучения, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д.
Требования к организации рабочего места.
Обязательным условием к организации рабочего места обучающегося с ЗПР является
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям,
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения.
АООП НОО для обучающихся с ЗПР предусматривает использование базовых уч
сверстников без ограничений здоровья. С учетом особых образовательных п
обучающихся с ЗПР применяются специальные приложения и дидактические
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабоч
пр. на бумажных и (или) электронных носителях, обеспечивающих реализацию
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с ЗПР
7.1
7.2
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО <10>
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные результаты освоения АООП НОО С учетом индивидуальных возм
соответствуют ФГОС НОО <11>:
особых
образовательных
п
1) формирование основ российской гражданской обучающихся с ЗПР личностные
идентичности, чувства гордости за свою Родину, освоения АООП НОО должны отра
российский народ и историю России, осознание 1) осознание себя как граждан
своей этнической и национальной принадлежности; формирование чувства гордости
формирование ценностей многонационального Родину, российский народ и исто
российского
общества;
становление осознание своей этнической и н
гуманистических и демократических ценностных принадлежности;
ориентаций;
2) формирование целостного,
2)
формирование
целостного,
социально ориентированного взгляда на
ориентированного взгляда на мир в его органичном органичном единстве природной и
единстве и разнообразии природы, народов, частей;
культур и религий;
3) формирование уважительного
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и куль
иному мнению, истории и культуре других народов;
народов;
4)
овладение
начальными
4) овладение начальными навыками адаптации в адаптации в динамично измен
динамично изменяющемся и развивающемся мире; развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли 5) принятие и освоение соци

обучающегося,
развитие
мотивов
учебной обучающегося, формирование
деятельности и формирование личностного смысла социально
значимых
мотиво
учения;
деятельности;
6) развитие самостоятельности и личной 6) способность к осмыслению
ответственности за свои поступки, в том числе в окружения, своего места в не
информационной
деятельности,
на
основе соответствующих
возрасту
це
представлений о нравственных нормах, социальной социальных ролей;
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических п
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
ценностей и чувств;
8)
развитие
этических
8)
развитие
этических
чувств, доброжелательности
доброжелательности и эмоционально-нравственной эмоционально-нравственной
о
отзывчивости, понимания и сопереживания понимания и сопереживания чувс
чувствам других людей;
людей;
9) развитие навыков сотрудничества со 9) развитие навыков сотрудн
взрослыми и сверстниками в разных социальных взрослыми
и
сверстниками
ситуациях, умения не создавать конфликтов и социальных ситуациях;
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
творческому труду, работе на результат, бережному бережному отношению к матер
отношению к материальным и духовным духовным ценностям;
ценностям.
11) развитие адекватных пред
собственных
возможностях,
о
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение
социальн
умениями, используемыми в п
жизни;
13) владение навыками комм
принятыми
ритуалами
взаимодействия, в том числе с исп
информационных технологий;
14)
способность
к
осмы
дифференциации
картины
временно-пространственной органи
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО.
Метапредметные результаты освоения АООП С учетом индивидуальных возм
НОО соответствуют ФГОС НОО <12>:
особых
образовательных
п
1) овладение способностью принимать и обучающихся
с
ЗПР
мет
сохранять цели и задачи учебной деятельности, результаты освоения АООП НО
поиска средств ее осуществления;
отражать:
2) освоение способов решения проблем 1) овладение способностью п

творческого и поискового характера;
сохранять цели и задачи решен
3)
формирование
умения
планировать, учебных и практических задач, ко
контролировать и оценивать учебные действия в поиска средств их осуществления;
соответствии с поставленной задачей и условиями 2) формирование умения
ее реализации; определять наиболее эффективные контролировать и оценивать учебн
способы достижения результата;
в соответствии с поставленной
4) формирование умения понимать причины условиями ее реализации; определ
успеха (неуспеха) учебной деятельности и эффективные способы достижения
способности конструктивно действовать даже в 3) формирование умения поним
ситуациях неуспеха;
успеха (неуспеха) учебной дея
5) освоение начальных форм познавательной и способности конструктивно действ
личностной рефлексии;
ситуациях неуспеха;
6) использование знаково-символических средств 4) использование речевых средс
представления информации для создания моделей информационных
и
коммун
изучаемых объектов и процессов, схем решения технологий (далее - ИКТ) д
учебных и практических задач;
коммуникативных и познавательны
7) активное использование речевых средств и 5) овладение навыками смысло
средств информационных и коммуникационных доступных
по
содержанию
технологий (далее - ИКТ) для решения художественных текстов и научно
коммуникативных и познавательных задач;
статей в соответствии с целями
8) использование различных способов поиска (в осознанно строить речевое выс
справочных источниках и открытом учебном соответствии с задачами комм
информационном пространстве сети Интернет), составлять тексты в устной и
сбора, обработки, анализа, организации, передачи и формах;
интерпретации информации в соответствии с 6) овладение логическими
коммуникативными и познавательными задачами и сравнения, анализа, синтеза,
технологиями учебного предмета; в том числе классификации по родовидовым
умение вводить текст с помощью клавиатуры, установления
аналогий
фиксировать (записывать) в цифровой форме причинно-следственных связей,
измеряемые
величины
и
анализировать рассуждений, отнесения к известны
изображения, звуки, готовить свое выступление и на уровне, соответствующем инди
выступать с аудио-, видео- и графическим возможностям;
сопровождением;
соблюдать
нормы 7) готовность слушать собеседн
информационной избирательности, этики и этикета; диалог; готовность признавать
9) овладение навыками смыслового чтения существования различных точек зр
текстов различных стилей и жанров в соответствии каждого иметь свою; излагать св
с целями и задачами; осознанно строить речевое аргументировать свою точку зрен
высказывание в соответствии с задачами событий;
коммуникации и составлять тексты в устной и 8) определение общей цели
письменной формах;
достижения;
умение
договар
10)
овладение
логическими
действиями распределении функций и ролей в
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, деятельности; осуществлять взаимн

классификации по родовидовым признакам, в
совместной
деятельности,
установления аналогий и причинно-следственных оценивать собственное поведение
связей, построения рассуждений, отнесения к окружающих;
известным понятиям;
9) готовность конструктивно
11) готовность слушать собеседника и вести конфликты посредством учета инте
диалог; готовность признавать возможность и сотрудничества;
существования различных точек зрения и права 10) овладение начальными св
каждого иметь свою; излагать свое мнение и сущности и особенностях объектов
аргументировать свою точку зрения и оценку явлений
действительности
событий;
социальных, культурных, техн
12) определение общей цели и путей ее других) в соответствии с
достижения;
умение
договариваться
о конкретного учебного предмета;
распределении функций и ролей в совместной 11)
овладение
некоторыми
деятельности; осуществлять взаимный контроль в предметными и межпредметными
совместной деятельности, адекватно оценивать отражающими доступные существе
собственное поведение и поведение окружающих; отношения между объектами и проц
13)
готовность
конструктивно
разрешать
конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных, культурных, технических и других) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета;
15) овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и отношения между объектами
и процессами;
16) умение работать в материальной и
информационной
среде
начального
общего
образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные результаты освоения АООП НОО С учетом индивидуальных возм
соответствуют ФГОС НОО <13>:
особых
образовательных
п
Филология
обучающихся с ЗПР предметные
Русский язык. Родной язык:
должны отражать:
1) формирование первоначальных представлений Филология
о единстве и многообразии языкового и Русский язык. Родной язык:
культурного пространства России, о языке как 1)
формирование
пер

основе национального самосознания;
представлений о единстве и м
2) понимание обучающимися того, что язык языкового и культурного простран
представляет
собой
явление
национальной о
языке
как
основе
на
культуры и основное средство человеческого самосознания;
общения, осознание значения русского языка как 2) формирование интереса к
государственного языка Российской Федерации, русского (родного) языка;
языка межнационального общения;
3) сформированность позитивног
3) сформированность позитивного отношения к к правильной устной и письменн
правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
позиции человека;
4)
овладение
перв
4) овладение первоначальными представлениями представлениями о правилах речево
о нормах русского и родного литературного языка 5) овладение основами грамотног
(орфоэпических, лексических, грамматических) и 6)
овладение
об
правилах
речевого
этикета;
умение коммуникативно-речевыми
ориентироваться в целях, задачах, средствах и необходимыми для совершенст
условиях общения, выбирать адекватные языковые речевой практики;
средства для успешного решения коммуникативных 7) использование знаний в обла
задач;
языка
и
сфор
5) овладение учебными действиями с языковыми грамматико-орфографических
ум
единицами и умение использовать знания для решения практических задач.
решения
познавательных,
практических
и
коммуникативных задач.
Литературное чтение. Литературное чтение на Литературное чтение. Литерату
родном языке:
на родном языке:
1)
понимание
литературы
как
явления 1) понимание литературы к
национальной и мировой культуры, средства национальной и мировой культур
сохранения и передачи нравственных ценностей и сохранения и передачи нравственны
традиций;
и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного 2) осознание значимости чтения
развития; формирование представлений о мире, развития; формирование представл
российской истории и культуре, первоначальных российской
истории
и
этических представлений, понятий о добре и зле, первоначальных этических пр
нравственности; успешности обучения по всем понятий о добре и зле, нра
учебным предметам; формирование потребности в успешности обучения по все
систематическом чтении;
предметам;
3) понимание роли чтения, использование разных 3) понимание роли чтения, ис
видов чтения (ознакомительное, изучающее, разных видов чтения;
выборочное,
поисковое);
умение осознанно 4)
достижение
необходи
воспринимать и оценивать содержание и продолжения образования уровня
специфику различных текстов, участвовать в их компетентности, общего речевого р
обсуждении, давать и обосновывать нравственную овладение техникой чтения вслух

оценку поступков героев;
элементарными
приемами
ин
4) достижение необходимого для продолжения анализа и преобразования худо
образования уровня читательской компетентности, научно-популярных и учебных текс
общего речевого развития, т.е. овладение техникой 5) умение выбирать с помощь
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интересующую литературу;
интерпретации,
анализа
и
преобразования 6) осознанное, правильное, пла
художественных, научно-популярных и учебных вслух целыми словами с исп
текстов
с
использованием
элементарных некоторых средств устной выр
литературоведческих понятий;
речи;
5)
умение
самостоятельно
выбирать 7)
формирование
умения
интересующую
литературу;
пользоваться воспринимать и оценивать содержа
справочными источниками для понимания и участие
в
обсуждении
получения дополнительной информации.
произведений, умение высказыват
к поступкам героев, оценивать пос
и мотивы поступков с учетом
обществе норм и правил;
8)
формирование
потре
систематическом чтении.
Иностранный язык:
Иностранный язык:
1) приобретение начальных навыков общения в 1) приобретение начальных э
устной и письменной форме с носителями навыков восприятия устной и пись
иностранного языка на основе своих речевых на иностранном языке на основе св
возможностей и потребностей; освоение правил возможностей и потребностей;
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лин
2)
освоение
начальных
лингвистических представлений, необходимых для в
представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и
элементарном уровне устной и письменной речью речи на иностранном языке;
на
иностранном
языке,
расширение 3) сформированность основ др
лингвистического кругозора;
отношения и толерантности к
3) сформированность дружелюбного отношения другого языка на основе знакомст
и толерантности к носителям другого языка на своих сверстников в других страна
основе знакомства с жизнью своих сверстников в фольклором и доступными образц
других странах, с детским фольклором и художественной литературы.
доступными образцами детской художественной
литературы.
Математика и информатика:
Математика и информатика:
1) использование начальных математических 1) использование начальных мат
знаний для описания и объяснения окружающих знаний о числах, мерах, ве
предметов, процессов, явлений, а также оценки их геометрических фигурах для
количественных и пространственных отношений; объяснения окружающих предмето
2)
овладение
основами
логического
и явлений, а также оценки их колич
алгоритмического мышления, пространственного пространственных отношений;

воображения и математической речи, измерения, 2)
приобретение
начально
пересчета, прикидки и оценки, наглядного применения математических з
представления данных и процессов, записи и решения
учебно-познаватель
выполнения алгоритмов;
учебно-практических задач;
3) приобретение начального опыта применения 3) умение выполнять устно и
математических
знаний
для
решения арифметические действия с
учебно-познавательных и учебно-практических числовыми выражениями, решат
задач;
задачи, умение действовать в со
4) умение выполнять устно и письменно алгоритмом и исследовать, рас
арифметические действия с числами и числовыми изображать геометрические фигуры
выражениями, решать текстовые задачи, умение
действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать
и изображать геометрические фигуры, работать с
таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений
о компьютерной грамотности.
Обществознание и естествознание (Окружающий Обществознание
и
ес
мир):
(Окружающий мир):
1) понимание особой роли России в мировой 1) усвоение простейших взаи
истории, воспитание чувства гордости за взаимозависимостей между миро
национальные свершения, открытия, победы;
неживой природы, между де
2) сформированность уважительного отношения человека и происходящими изм
к России, родному краю, своей семье, истории, окружающей среде;
культуре, природе нашей страны, ее современной 2)
сформированность
ув
жизни;
отношения к России, родному
3) осознание целостности окружающего мира, семье, истории, культуре, при
освоение основ экологической грамотности, страны, ее современной жизни;
элементарных правил нравственного поведения в 3) расширение, углубление и си
мире
природы
и
людей,
норм знаний о предметах и явлениях о
здоровьесберегающего поведения в природной и мира, осознание целостности о
социальной среде;
мира,
освоение
основ
эк
4) освоение доступных способов изучения грамотности,
элементарных
природы и общества (наблюдение, запись, нравственного поведения в мире
измерение, опыт, сравнение, классификация и людей, норм здоровьесберегающег
другими, с получением информации из семейных в природной и социальной среде;
архивов, от окружающих людей, в открытом 4) развитие навыков устан
информационном пространстве);
выявлять причинно-следственны
5) развитие навыков устанавливать и выявлять окружающем мире, умение пр
причинно-следственные связи в окружающем мире. простые последствия собственных

действий, совершаемых другими лю
Основы религиозных культур и светской этики:
Основы религиозных культур
1)
готовность
к
нравственному этики:
самосовершенствованию,
духовному 1) знакомство с основными норм
саморазвитию;
и религиозной морали, понимание и
2) знакомство с основными нормами светской и выстраивании конструктивных о
религиозной морали, понимание их значения в семье и обществе;
выстраивании конструктивных отношений в семье 2) понимание значения нравстве
и обществе;
и религии в жизни человека и обще
3) понимание значения нравственности, веры и 3)
формирование
пер
религии в жизни человека и общества;
представлений
о
светской
4) формирование первоначальных представлений традиционных религиях, их роли
о светской этике, о традиционных религиях, их истории и современности России;
роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человечес
5)
первоначальные
представления
об
исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и
вероисповедания, духовных традициях народов
России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство:
Искусство
Изобразительное искусство:
Изобразительное искусство:
1)
сформированность
первоначальных 1)
сформированность
пер
представлений о роли изобразительного искусства в представлений о роли изоб
жизни человека, его роли в духовно-нравственном искусства в жизни человека,
развитии человека;
духовно-нравственном развитии че
2) сформированность основ художественной 2) развитие эстетических чув
культуры,
в
том
числе
на
материале видеть и понимать красивое, диффе
художественной
культуры
родного
края, красивое от "некрасивого",
эстетического отношения к миру; понимание оценочные
суждения
о
пр
красоты
как
ценности;
потребности
в искусства;
воспитание
художественном творчестве и в общении с эмоционально-эстетического
отн
искусством;
произведениям искусства;
3) овладение практическими умениями и 3) умение воспринимать и
навыками в восприятии, анализе и оценке окружающем мире (как в природн
произведений искусства;
социальном) эстетически прив
4) овладение элементарными практическими объекты, выражать по отношен
умениями и навыками в различных видах собственное
эмоциональн
художественной деятельности (рисунке, живописи, отношение;

скульптуре, художественном конструировании), а 4) овладение элементарными пр
также в специфических формах художественной умениями и навыками в разли
деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая художественной
фотография,
видеозапись,
элементы (изобразительной, декоративно-пр
мультипликации и пр.).
народного искусства, скульптуры
других);
5) овладение практическими
самовыражения средствами изоб
искусства.
Музыка:
Музыка:
1)
сформированность
первоначальных 1)
сформированность
пер
представлений о роли музыки в жизни человека, ее представлений о роли музыки в жиз
роли в духовно-нравственном развитии человека; ее роли в духовно-нравственно
2) сформированность основ музыкальной человека;
культуры, в том числе на материале музыкальной 2) сформированность элементов
культуры родного края, развитие художественного культуры, интереса к музыкальном
вкуса и интереса к музыкальному искусству и и музыкальной деятельности, э
музыкальной деятельности;
эстетических суждений;
3) умение воспринимать музыку и выражать свое 3) развитие эмоционального
отношение к музыкальному произведению;
восприятия музыки, как в процес
4) использование музыкальных образов при музыкальной деятельности, так
создании
театрализованных
и слушания музыкальных произведен
музыкально-пластических композиций, исполнении 4) использование музыкальных
вокально-хоровых произведений, в импровизации. создании
театрализованны
музыкально-пластических
исполнении вокально-хоровых про
импровизации;
5) формирование эстетически
процессе слушания музыкальных п
различных жанров.
Технология:
Технология:
1) получение первоначальных представлений о 1) формирование умений работа
созидательном и нравственном значении труда в видами
материалов
(бумагой
жизни человека и общества; о мире профессий и пластилином, природным материа
важности правильного выбора профессии;
выбирать способы их обработки в
2) усвоение первоначальных представлений о от их свойств;
материальной
культуре
как
продукте 2) формирование организационн
предметно-преобразующей деятельности человека; умений (правильно располагать м
3) приобретение навыков самообслуживания; инструменты на рабочем месте
овладение технологическими приемами ручной правила
безопасной
ра
обработки материалов; усвоение правил техники санитарно-гигиенические требовани
безопасности;
3) формирование навыков самооб

4) использование приобретенных знаний и овладение
некоторыми
техно
умений для творческого решения несложных приемами ручной обработки
конструкторских, художественно-конструкторских усвоение правил техники безопасно
(дизайнерских),
технологических
и 4) использование приобретенны
организационных задач;
умений для решения практических
5) приобретение первоначальных навыков 5) приобретение первоначальн
совместной
продуктивной
деятельности, совместной
продуктивной
д
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и сотрудничества, взаимопомощи, п
организации;
и организации.
6) приобретение первоначальных знаний о
правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных
и
проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений 1)
формирование
пер
о значении физической культуры для укрепления представлений о значении физическ
здоровья человека (физического, социального и для укрепления здоровья человека,
психологического), о ее позитивном влиянии на развития, повышения работоспособ
развитие человека (физическое, интеллектуальное, 2) овладение умениями орг
эмоциональное,
социальное),
о
физической здоровьесберегающую
жизне
культуре и здоровье как факторах успешной учебы (режим дня, утренняя зарядка, оздо
и социализации;
мероприятия, подвижные игры и т.д
2)
овладение
умениями
организовывать 3) формирование умения следи
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим физическим состоянием, величиной
дня,
утренняя
зарядка,
оздоровительные нагрузок.
мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и других),
показателей развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости).
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования к результатам освоения программы Результаты
коррекционной
работы
должны
отражать коррекционно-развивающей обла
сформированность
социальных
(жизненных) НОО должны отражать:
компетенций,
необходимых
для
решения Коррекционный курс "Ритмик
практико-ориентированных
задач
и чувства ритма, связи движений
обеспечивающих
становление
социальных двигательной
активности,

отношений обучающихся с ЗПР в различных движений, двигательных умений
средах:
формирование
умения
диффе
- развитие адекватных представлений о движения по степени мышечн
собственных
возможностях,
о
насущно овладение
специальными
р
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся: упражнениями (ритмичная ходьба,
в умении различать учебные ситуации, в которых с
движениями
рук
и
ту
необходима
посторонняя
помощь
для
ее проговариванием стихов и т.д.), уп
разрешения, с ситуациями, в которых решение на связь движений с музыко
можно найти самому;
двигательных качеств и устранение
в умении обратиться к учителю при затруднениях физического
развития;
в учебном процессе, сформулировать запрос о подготовительными упражнениям
специальной помощи;
овладение
элементами
танцев
в умении использовать помощь взрослого для способствующими
развитию
разрешения затруднения, давать адекватную движений, эстетического вкуса
обратную связь учителю: понимаю или не выразительности движений и сам
понимаю;
развитие мобильности.
в умении написать при необходимости Коррекционный
SMS-сообщение, правильно выбрать адресата "Коррекционно-развивающие занят
(близкого
человека),
корректно
и
точно Логопедические занятия: форм
сформулировать возникшую проблему.
развитие различных видов у
- овладение социально-бытовыми умениями, (разговорно-диалогической,
используемыми
в
повседневной
жизни, описательно-повествовательной)
проявляющееся:
обогащения
знаний
об
в расширении представлений об устройстве действительности; обогащение
домашней жизни, разнообразии повседневных словаря, уточнение значения сло
бытовых
дел,
понимании
предназначения лексической
системности,
ф
окружающих в быту предметов и вещей;
семантических
полей;
раз
в умении включаться в разнообразные совершенствование грамматичес
повседневные дела, принимать посильное участие; речи, связной речи; коррекция
в адекватной оценке своих возможностей для письменной речи (чтения и письма)
выполнения определенных обязанностей в каких-то Психокоррекционные занятия: ф
областях домашней жизни, умении брать на себя учебной
мотивации,
ответственность в этой деятельности;
сенсорно-перцептивных,
мнеми
в расширении представлений об устройстве интеллектуальных процессов; г
школьной жизни, участии в повседневной жизни психоэмоционального состояния, ф
класса, принятии на себя обязанностей наряду с позитивного отношения к с
другими детьми;
повышение уверенности в себ
в умении ориентироваться в пространстве школы самостоятельности, формировани
и просить помощи в случае затруднений, самоконтроля; развитие способност
ориентироваться в расписании занятий;
сопереживанию; формирование п
в умении включаться в разнообразные видов взаимоотношений с окруж
повседневные
школьные
дела,
принимать семье, классе), повышение социаль

посильное участие, брать на себя ответственность; ребенка в коллективе.
в стремлении участвовать в подготовке и Требования к результатам осво
проведении праздников дома и в школе.
коррекционно-развивающей
- овладение навыками коммуникации и конкретизируются применительно
принятыми
ритуалами
социального обучающемуся с ЗПР в соответ
взаимодействия, проявляющееся:
потенциальными возможностями
в расширении знаний правил коммуникации;
образовательными потребностями.
в
расширении
и
обогащении
опыта
коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию
как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и
житейские задачи, используя коммуникацию как
средство
достижения
цели
(вербальную,
невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от
собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих
чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации
картины мира, ее пространственно-временной
организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального
взаимодействия
обучающегося
с
бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей,
расширении
адекватных
представлений
об
опасности и безопасности;
в
адекватности
бытового
поведения
обучающегося
с точки
зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной
среды;
в расширении и накоплении знакомых и
разнообразно освоенных мест за пределами дома и
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и
загородных достопримечательностей и других;

в расширении представлений о целостной и
подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту
ребенка;
в умении накапливать личные впечатления,
связанные с явлениями окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом собственной жизни в
семье и в школе;
в
умении
устанавливать
взаимосвязь
общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому
порядку;
в
развитии
любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с
миром, понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при
помощи экскурсий и путешествий;
в
умении
передать
свои
впечатления,
соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный
опыт жизненный опыт других людей;
в способности взаимодействовать с другими
людьми, умении делиться своими воспоминаниями,
впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных
ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов,
умении
адекватно
использовать
принятые
социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и
социальным
статусом
собеседника,
умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться

от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ
социальных контактов, выработки адекватной
дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и
требованиях, быть благодарным за проявление
внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих
чувств соответственно ситуации социального
контакта.
Результаты специальной поддержки освоения
АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал,
адекватно включаться в классные занятия и
соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности
на уроках при ответах и в других ситуациях
общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение
замечать новое;
стремление к активности и самостоятельности в
разных
видах
предметно-практической
деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности;
планировать действия; определять и сохранять
способ действий; использовать самоконтроль на
всех этапах деятельности; осуществлять словесный
отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями
к результатам освоения АООП НОО предметные,
метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии с АООП НОО
универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы
коррекционной
работы
конкретизируются

применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии
с
его
потенциальными
возможностями и особыми образовательными
потребностями.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО является
предметных и метапредметных результатов и достижение результатов, освоения
коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования должна проводит
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО должен делаться н
положительной индивидуальной динамики.
-------------------------------<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации
"Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.9 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 25 раздела IV ФГОС НОО.
<10> Пункт 9 раздела II ФГОС НОО.
<11> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<12> Пункт 11 раздела II ФГОС НОО. С учетом особых образовательных
потребностей глухих обучающихся с умственной отсталостью (умеренной,
тяжелой, глубокой, тяжелыми и множественными нарушениями развития).
<13> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.

Приложение N 8
ТРЕБОВАНИЯ
К АООП НОО ОБУЧАЮЩИХСЯ С РАССТРОЙСТВАМИ
АУТИСТИЧЕСКОГО
СПЕКТРА (ДАЛЕЕ - РАС)
II. Требования к структуре АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1
8.2
8.3
8.4
2.1. АООП НОО определяет содержание и организацию образовательной
деятельности на уровне НОО.
Вариант
8.1 Вариант
8.2 Вариант
8.3 Вариант
8.4
предполагает,
что предполагает,
что предполагает, что предполагает, что
обучающийся с РАС обучающийся с РАС обучающийся
с обучающийся с
получает
получает
РАС
получает РАС,
образование,
образование,
образование,
осложненными
полностью
сопоставимое
по которое
по умственной
соответствующее по конечным
содержанию
и отсталостью
итоговым
достижениям
с итоговым
(умеренной,
достижениям
к образованием
достижениям
не тяжелой,
моменту завершения сверстников,
не соотносится
к глубокой,
обучения
имеющих
моменту
тяжелыми
и
образованию
ограничений
по завершения
множественными
сверстников,
не возможностям
школьного
нарушениями
имеющих
здоровья,
в обучения
с развития)
ограничений
по пролонгированные содержанием
и получает
возможностям
сроки.
Данный итоговыми
образование,
здоровья, находясь в вариант предполагает достижениями
которое
по
их среде и в те же пролонгированные сверстников с РАС, содержанию
и
сроки обучения (1 - 4 сроки обучения: пять не
имеющих итоговым
классы).
лет (1 - 5 классы) - дополнительных
достижениям не
Обязательным
для
детей, ограничений
по соотносится
к
является
получивших
возможностям
моменту
систематическая
дошкольное
здоровья,
в завершения
специальная
и образование; шесть пролонгированные школьного
психолого-педагогич лет (1 - 6 классы) - сроки.
Данный обучения
с
еская
поддержка для
детей,
не вариант
содержанием
и
коллектива учителей, получивших
предполагает
итоговыми
родителей, детского дошкольное
пролонгированные достижениями
коллектива и самого образование,
сроки
обучения: сверстников, не

обучающегося.
способствующее
шесть лет (1 - 6 имеющих
Основными
освоению НОО на классы).
дополнительных
направлениями
в основе АООП.
Данный вариант ограничений по
специальной
Данный
вариант предполагает
в возможностям
поддержке являются: предполагает
в большей
степени здоровья,
в
удовлетворение
большей
степени развитие
у пролонгированны
особых
развитие
у обучающихся
е сроки. Данный
образовательных
обучающихся
жизненной
вариант
потребностей
жизненной
компетенции
на предполагает
обучающихся с РАС; компетенции
на основе
пролонгированны
коррекционная
основе планомерного планомерного
е сроки обучения:
помощь в овладении введения в более введения в более шесть лет (1 - 6
базовым
сложную социальную сложную
классы).
содержанием
среду,
поэтапное социальную среду, На
основе
обучения;
формирование
расширение
данного варианта
эмоционально-лично учебной
повседневного
организация
стное
развитие, деятельности
и жизненного опыта, разрабатывает
развитие
коммуникативного социальных
специальную
коммуникативной
поведения,
контактов
индивидуальную
сферы, зрительного и расширение
обучающихся
с программу
слухового
жизненного
опыта, детьми и взрослыми развития (СИПР),
восприятия,
речи; социальных
в доступных для учитывающую
развитие
контактов с детьми и них
пределах, индивидуальные
сознательного
взрослыми.
поэтапное
образовательные
использования
Обязательным
формирование
потребности
речевых
является организация учебной
обучающегося.
возможностей
ви
расширение деятельности.
Данный
разных
условиях повседневных
вариант
общения
для социальных
предполагает
реализации
контактов,
планомерное
полноценных
включение
введение
социальных связей с специальных курсов
обучающегося в
окружающими
коррекционно-развив
более сложную
людьми.
ающего направления,
социальную
Психолого-педагог особое
среду,
ическая поддержка структурирование
дозированное
предполагает:
содержания обучения
расширение
помощь
в на основе усиления
повседневного
формировании
внимания
к
жизненного
полноценной
целенаправленному
опыта
и
жизненной
развитию
социальных
компетенции,
эмоционально-лично
контактов

развитие адекватных стной
сферы
и
отношений
между коммуникативного
ребенком,
поведения,
учителями,
формированию
одноклассниками и жизненной
другими
компетенции, а также
обучающимися,
применении
как
родителями; работу общих,
так
и
по
профилактике специальных методов
внутриличностных и и приемов обучения.
межличностных
конфликтов в классе,
школе, поддержанию
эмоционально
комфортной
обстановки; создание
условий успешного
овладения учебной
деятельностью
с
целью
предупреждения
негативного
отношения
обучающегося
к
ситуации школьного
обучения в целом.
В
структуру
АООП
НОО
обязательно
включается
Программа
коррекционной
работы,
направленная
на
обеспечение
эмоционально-лично
стного и социального
развития,
преодоление
коммуникативных
барьеров
и
поддержку
в

обучающегося в
доступных
для
него пределах, в
том числе работа
по организации
регулярных
контактов детей
со сверстниками
и взрослыми.
Обязательной
является
специальная
организация
среды
для
реализации
особых
образовательных
потребностей
обучающегося,
развитие
его
жизненной
компетенции
в
разных
социальных
сферах
(образовательной
,
семейной,
досуговой,
трудовой
и
других).
Специальные
условия обучения
и
воспитания
включают
использование, с
учетом
медицинских
показаний,
аппаратуры
разных
типов
коллективного и
индивидуального

освоении АООП.

пользования,
дополнительных
ассистивных
средств и средств
альтернативной
коммуникации.
2.3. На основе стандарта организация может разработать в соответствии со
спецификой своей образовательной деятельности один или несколько вариантов
АООП НОО с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
РАС.
Вариант
8.1 Вариант
8.2 Вариант
8.3 Вариант
8.4
предназначен
для предназначен
для предназначен для предназначен для
образования детей с образования детей с образования
образования
РАС,
которые РАС, которые не обучающихся
с детей с РАС,
достигают к моменту достигают к моменту РАС,
имеющих,
поступления
в поступления
в осложненными
дополнительные
организацию уровня организацию уровня легкой умственной тяжелые
развития, близкого развития,
близкого отсталостью
множественные
возрастной
норме, возрастной норме и (интеллектуальным нарушения
имеют
не
имеют и нарушениями).
развития
положительный опыт дополнительных
На
основе (ТМНР):
общения
со ограничений
данного
варианта умственную
сверстниками.
здоровья,
создается
АООП отсталость
в
Достижения
препятствующих
НОО, которая при умеренной,
планируемых
получению НОО в необходимости
тяжелой
или
результатов освоения условиях,
индивидуализирует глубокой
АООП
НОО учитывающих
их ся
(СИПР),
к степени, которая
определяются
по общие
и
особые которой может быть может сочетаться
завершении обучения образовательные
создано несколько с нарушениями
в начальной школе. потребности,
учебных планов, в зрения,
Возможная
связанные, в том том
числе опорно-двигатель
неуспеваемость
числе, с овладением индивидуальные
ного аппарата и
обучающегося с РАС жизненными
учебные
планы, быть различной
при
освоении компетенциями.
учитывающие
степени тяжести,
содержания
по Достижения
образовательные
быть осложнена
отдельным учебным планируемых
потребности групп текущими
предметам
может результатов освоения или
отдельных соматическими
быть
обусловлена АООП
НОО обучающихся
с заболеваниями и
особенностями
определяются
по РАС,
психическими
здоровья ребенка с завершении обучения осложненными
расстройствами.
РАС и не является в начальной школе. умственной
Достижения
основанием
для В спорных случаях отсталостью
планируемых

неаттестации
(вариант 8.2 или 8.3) (интеллектуальным результатов
обучающегося.
на
момент и нарушениями).
освоения АООП
Обучающиеся, не поступления ребенка Достижения
НОО
ликвидировавшие в в школу следует планируемых
определяются по
установленные сроки рекомендовать более результатов
завершении
академической
сложную
освоения
АООП обучения
по
задолженности
с образовательную
НОО определяются СИПР.
момента
ее среду (вариант 8.2). В по
завершении Система
образования,
по случае
если обучения
в оценки
усмотрению
их обучающийся
не начальной школе. результатов
родителей (законных достигает
Процедуры
включает
представителей)
минимального уровня итоговой
и целостную
оставляются
на овладения
промежуточной
характеристику
повторное обучение, предметными
оценки результатов выполнения
переводятся
на результатами по всем освоения
АООП обучающимся
обучение по другому или
большинству НОО
СИПР,
варианту АООП в учебных предметов в обучающимися
отражающую
соответствии
с течение года, то по требуют
учета взаимодействие
рекомендациями
рекомендации ПМПК особых
следующих
ПМПК
либо
на и
с
согласия образовательных
компонентов
обучение
по родителей (законных потребностей
и образования:
индивидуальному
представителей)
личностных
знания и умения
учебному плану <1>. организация может особенностей
на
конец
В спорных случаях перевести
обучающихся
и учебного
(вариант 8.1 или 8.2) обучающегося
на предполагают: учет периода,
на
момент обучение по варианту текущего
применение их на
поступления ребенка 8.3.
психического
и практике
в
в школу следует
соматического
жизненных
и
рекомендовать более
состояния ребенка, учебных
сложную
адаптацию
ситуациях,
образовательную
предлагаемого
активность
и
среду (вариант 8.1).
ребенку материала; самостоятельност
В
случае
если
упрощение
ь их применения.
обучающийся
не
инструкций
и Процедуры
достигает
формы
итоговой
и
минимального
предъявления
промежуточной
уровня
овладения
(использование
оценки
предметными
доступных ребенку результатов
результатами по всем
форм вербальной и усвоения
или
большинству
невербальной
обучающимися
учебных предметов в
коммуникации);
требуют:
учета
течение года, то по
оказание
текущего

рекомендации
ПМПК и с согласия
родителей (законных
представителей)
организация может
перевести
обучающегося
на
обучение
по
варианту 8.2.

необходимой
психического и
дозированной
соматического
помощи.
состояния
При
оценке ребенка,
результативности адаптации
обучения
особо предлагаемого
важно учитывать, ребенку
что у детей могут материала;
быть
вполне упрощения
закономерные
инструкций
и
затруднения
в формы
освоении отдельных предъявления
предметов и даже (использование
областей, но это не доступных
должно
ребенку
форм
рассматриваться как вербальной
и
показатель
невербальной
неуспешности
их (альтернативной)
обучения и развития коммуникации);
в целом.
оказания
При
наличии необходимой
значительных
дозированной
продвижений
в помощи.
освоении
АООП При
оценке
НОО может быть результативности
поставлен вопрос о обучения особо
переводе
важно учитывать,
обучающегося
с что у детей могут
РАС на обучение по быть
вполне
варианту 8.2.
закономерные
затруднения
в
освоении
отдельных
предметов и даже
областей, но это
не
должно
рассматриваться
как
показатель
неуспешности их
обучения
и
развития в целом.
При наличии

значительных
продвижений в
освоении СИПР
может
быть
поставлен вопрос
о
переводе
обучающегося с
РАС на обучение
по варианту 8.3.
2.6. АООП НОО включает обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательного процесса
Обязательная
часть
АООП
НОО Обязательная
Обязательная
составляет 80%, а часть, формируемая часть АООП НОО часть
СИПР
участниками образовательного процесса, - составляет - 70%, а составляет - 60%,
20% от общего объема <2>.
часть, формируемая а
часть,
участниками
формируемая
образовательного участниками
процесса, - 30% от образовательного
общего объема.
процесса, - 40%
от
общего
объема.
В отдельных
случаях
соотношение
объема
обязательной
части СИПР и
части,
формируемой
участниками
образовательного
процесса,
определяется
индивидуальным
и
образовательным
и возможностями
обучающегося.
2.9.3. Учебный план включает обязательные предметные области и
коррекционно-развивающую область.
Обязательные
Обязательные
Обязательные
Обязательные

предметные области предметные области предметные области предметные
учебного плана и учебного плана и учебного плана и области учебного
основные
задачи основные
задачи основные
задачи плана и основные
реализации
реализации
реализации
задачи
содержания
содержания
содержания
реализации
предметных областей предметных областей предметных
содержания
соответствуют ФГОС Предметная
областей
предметных
НОО <3>.
область: Филология.
Предметная
областей
Основные задачи область: Язык и Предметная
реализации
речевая практика. область: Речь и
содержания: Развитие Основные задачи альтернативная
устной и письменной реализации
коммуникация.
коммуникации.
содержания:
Основные
Овладение грамотой, Развитие устной и задачи
основными речевыми письменной
реализации
формами
и коммуникации.
содержания:
правилами
их Овладение
Развитие речи как
применения,
грамотой,
средства общения
способности
к основными
в
контексте
осмысленному
речевыми формами познания
чтению и письму. и правилами их окружающего
Овладение
применения.
мира и личного
способностью
Развитие
умений опыта
ребенка.
пользоваться
читать,
понимать Развитие
письменной и устной доступные
по способности
речью для решения содержанию тексты, использовать
задач, связанных с отвечающие
доступные
реализацией
уровню общего и вербальные
и
социально-бытовых, речевого развития невербальные
общих и особых обучающихся,
средства
образовательных
использовать
коммуникации
потребностей.
полученную
для
решения
Развитие
информацию
для соответствующих
способности
к решения жизненных возрасту
словесному
задач.
Развитие житейских задач.
самовыражению на умений вступать и Развитие
уровне,
поддерживать
способности
соответствующем
коммуникацию со понимать
возрасту и развитию взрослыми
и обращенную речь
ребенка.
сверстниками
ви
смысл
Овладение
знакомых
доступных
первоначальными
ситуациях общения, невербальных

представлениями
о используя
нормах русского и доступные
родного
вербальные
литературного языка невербальные
(орфоэпических,
средства.
лексических,
грамматических)
и
правилах
речевого
этикета;
развитие
умения
ориентироваться
в
целях,
задачах,
средствах и условиях
общения, выбирать
адекватные языковые
средства
для
успешного решения
коммуникативных
задач.
Овладение
основными речевыми
формами
иностранного языка и
правилами
их
применения.

графических
знаков (рисунков,
и фотографий,
пиктограмм
и
других
графических
изображений),
неспецифических
жестов.
Использование
альтернативных
средств
коммуникации.
Формирование
навыка
использования
речи
в
зависимости от
социального
контекста,
умения
участвовать
в
диалоге.
Обучение
письменной речи:
чтению
(глобальному и
аналитическому)
и
письму
в
доступных
для
ребенка
пределах.
Предметная
Предметная
Предметная
область: Математика область:
область:
и информатика.
Математика.
Математика.
Основные задачи Основные задачи Основные
реализации
реализации
задачи
содержания:
содержания:
реализации
Овладение началами Формирование
содержания:
математики
элементарных
Формирование
(понятием
числа, математических
элементарных
вычислениями,
представлений
о математических

решением
простых числах,
мерах, представлений: о
арифметических
величинах
и форме, величине,
задач и другими). геометрических
количестве,
Приобретение опыта фигурах,
пространственны
применения
пространственных х отношениях на
математических
отношениях,
основе
знаний для решения необходимых для предметно-практ
учебно-познавательн решения доступных ической
ых
и учебно-практически деятельности.
учебно-практических х задач. Развитие Формирование
задач.
Овладение умения
понимать представлений о
способностью
простую
количестве,
пользоваться
арифметическую
числе,
математическими
задачу и решать ее, знакомство
с
знаниями
при выполнять
цифрами,
решении
элементарные
составом числа в
соответствующих
арифметические
доступных
возрасту
задач, действия с числами ребенку
связанных
си
числовыми пределах,
счет,
реализацией
выражениями,
решение простых
социально-бытовых, узнавать,
арифметических
общих и особых изображать
и задач с опорой на
образовательных
называть основные наглядность.
потребностей
геометрические
Развитие умения
(ориентироваться и фигуры, проводить самостоятельно
использовать
меры элементарные
пользоваться
измерения
измерения.
математическими
пространства,
Реализация
знаниями
при
времени,
приобретенных
решении
температуры
и математических
элементарных
другими в различных умений
при житейских задач.
видах
обыденной решении
практической
повседневных
деятельности,
социально-бытовых
разумно пользоваться задач.
"карманными"
деньгами и т.д.).
Формирование
у
обучающихся
количественных,
пространственных и
временных

представлений,
усвоение "житейских
понятий" в тесной
связи
с
предметно-практичес
кой деятельностью.
Выполнение
математических
действий и решение
текстовых
задач,
распознавание
и
изображение
геометрических
фигур.
Развитие
способности
самостоятельно
использовать
математические
знания в жизни.
Предметная
Предметная
Предметная
область:
область:
область:
Обществознание
и Естествознание.
Окружающий
естествознание
Основные задачи мир.
(Окружающий мир). реализации
Основные
Основные задачи содержания:
задачи
реализации
Овладение
реализации
содержания: Развитие первоначальными содержания:
представлений
об представлениями об Овладение
окружающем мире. окружающем мире элементарными
Развитие
и
основными представлениями
способности
знаниями о живой и о
живой
и
использовать знания неживой природе. неживой
об окружающем мире Овладение
природе.
для осмысленной и элементарными
Практическое
самостоятельной
знаниями
о взаимодействие с
организации
человеке, включая окружающим,
безопасной жизни в его возраст, пол, о развитие
конкретных
необходимости
ориентации
в
природных
и здорового
образа ближайшем
климатических
жизни.
Развитие окружении.
условиях. Развитие представлений
о Формирование
активности
и своей
семье, доступных

любознательности во взаимоотношениях представлений о
взаимодействии
св
семье, животном
и
миром
живой
и обязанностях
растительном
неживой
природы. членов семьи и мире. Усвоение
Овладение
ребенка.
правил
первоначальными
Формирование
безопасного для
знаниями о человеке представлений об мира
природы
(о
телесной
и обязанностях
и поведения
душевной
жизни; правах
самого человека.
здоровье,
возрасте, ребенка, его роли Развитие
поле, семейных и ученика.
активности,
профессиональных Формирование
интереса
к
ролях,
дружеских представлений
о явлениям
и
связях,
правах
и сферах
трудовой объектам
обязанностях
деятельности,
о неживой и живой
школьника,
профессиях.
природы.
общекультурных
Развитие
Формирование
ценностях
и способности решать первоначальных
моральных
соответствующие представлений о
ориентирах,
возрасту
и себе,
своих
задаваемых
возможностям
физических
культурным
задачи
возможностях,
сообществом
и взаимодействия со возможностях
другими). Развитие у взрослыми
и сверстников
и
ребенка
детьми.
других
людей.
представлений о себе Формирование
Формирование
и
круге
близких умений безопасного представлений о
людей
(осознание поведения
в своей
семье,
общности и различий условиях
взаимоотношения
с
другими), повседневной
х
в
семье,
способности решать жизни
и
в обязанностях
доступные
задачи различных опасных членов семьи и
взаимодействия
со и
чрезвычайных ребенка. Умение
взрослыми
и ситуациях. Развитие поддерживать
сверстниками;
умения
образ
жизни,
формирование
поддерживать
соответствующий
практики понимания режим
дня
с возрасту,
другого
человека необходимыми
потребностям и
(мыслей,
чувств, оздоровительными ограничениям
намерений другого), процедурами.
здоровья;
эмоционального
Формирование
поддерживать
сопереживания,
умения выполнять режим дня с

морального выбора в доступные бытовые необходимыми
обыденных
поручения
оздоровительным
жизненных
(обязанности),
и процедурами.
ситуациях и других связанные
с Формирование
ситуациях. Развитие уборкой
представлений о
представлений о себе помещений,
с правилах
и
круге
близких уходом за вещами, безопасного
людей,
осознание участие в покупке жизнеобеспечени
общности и различий продуктов,
в я,
способах
с другими. Овладение процессе
безопасного
первоначальными
приготовления
поведения
в
представлениями
о пищи, в сервировке экстремальных
социальной жизни: и уборке столов. ситуациях.
профессиональных и Формирование
Формирование
социальных
ролях первоначальных
умения
людей, об истории представлений об выполнять
своей большой и окружающих
доступные
малой
Родины. объектах: о доме, бытовые
Формирование
школе,
о поручения
представлений
об расположенных
в (обязанности),
обязанностях
и них
и
рядом связанные
с
правах
самого объектах,
о уборкой
ребенка, его роли транспорте и т.д. помещений,
с
ученика
и
члена Усвоение
правил уходом
за
своей
семьи, безопасного
вещами, участие
растущего
поведения
вв
покупке
гражданина
своего помещении и на продуктов,
в
государства,
улице.
Освоение процессе
труженика.
навыков
учебной приготовления
Практическое
деятельности
и пищи,
в
освоение социальных накопление опыта сервировке
и
ритуалов и форм взаимодействия
с уборке
столов.
социального
взрослыми
и Формирование
взаимодействия,
сверстниками.
первоначальных
соответствующих
представлений об
возрасту
и
окружающих
индивидуальным
объектах: о доме,
возможностям
школе,
о
ребенка, требованиям
расположенных в
его
безопасности,
них
и
рядом
продуктивного
объектах,
о
взаимодействия
с
транспорте и т.д.

другими
людьми,
трудового
взаимодействия.
Развитие
способности
к
организации личного
пространства
и
времени. Накопление
положительного
опыта
сотрудничества,
участия
в
общественной жизни,
положительного
опыта
трудового
взаимодействия,
формирование
представлений
о
планах на будущее.

Усвоение правил
безопасного
поведения
в
помещении и на
улице. Овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональны
х и социальных
ролях
людей.
Формирование
представлений об
обязанностях и
правах
самого
ребенка, его роли
ученика.
Освоение
навыков учебной
деятельности и
накопление
опыта
взаимодействия с
взрослыми
и
сверстниками.
Предметная
Не
Не
область:
Основы предусматривается предусматривает
религиозных культур
ся
и светской этики.
Основные задачи
реализации
содержания:
Знакомство
с
основными нормами
светской
и
религиозной морали,
понимание значения
нравственности, веры
и религии в жизни
человека и общества.
Формирование

первоначальных
представлений
о
светской этике, о
традиционных
религиях, их роли в
культуре, истории и
современности
России.
Первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных
религий
в
становлении
российской
государственности.
Воспитание
нравственности,
основанной
на
духовных традициях
народов России.
Предметная
Предметная
Предметная
область: Искусство. область: Искусство. область:
Основные задачи Основные задачи Искусство.
реализации
реализации
Основные
содержания:
содержания:
задачи
накопление
Накопление
реализации
первоначальных
первоначальных
содержания:
впечатлений
от впечатлений
от Накопление
разных
видов разных
видов впечатлений
и
искусств
(музыка, искусств (музыка, формирование
живопись,
живопись,
интереса
к
художественная
художественная
доступным видам
литература,
театр, литература, театр, изобразительного
кино и другие) и кино и другие) и и музыкального
получение
получение
искусств.
доступного
опыта доступного опыта Освоение
художественного
художественного доступных
творчества. Освоение творчества.
средств
культурной
среды, Освоение
изобразительной
дающей
ребенку культурной среды, и
музыкальной
впечатления
от дающей
ребенку деятельности.

искусства,
впечатления
от Формирование
формирование
искусства,
простейших
стремления
и формирование
эстетических
привычки
к стремления
и ориентиров
посещению музеев, привычки
к (красиво
театров, концертов и посещению музеев, некрасиво)
в
других мероприятий. театров, концертов практической
Развитие
опыта и
других жизни ребенка,
восприятия
и мероприятий.
их использование
способности
Развитие
опыта в
организации
получать
восприятия
и обыденной жизни
удовольствие
от способности
и
праздника.
произведений разных получать
Накопление
видов
искусств, удовольствие
от опыта
выделение
произведений
самовыражения в
собственных
разных
видов процессе
предпочтений
в искусств,
изобразительной,
восприятии
выделение
музыкальной
искусства.
собственных
деятельности.
Формирование
предпочтений
в
простейших
восприятии
эстетических
искусства.
ориентиров (красиво Формирование
и
некрасиво)
в простейших
практической жизни эстетических
ребенка
и
их ориентиров
использование
в (красиво
и
организации
некрасиво)
в
обыденной жизни и практической жизни
праздника.
ребенка
и
их
использование
в
организации
обыденной жизни и
праздника. Развитие
опыта
самовыражения
в
разных
видах
искусства.
Предметная
Предметная
Предметная
область: Технология. область:
область:
Основные задачи Технология.
Технология.
реализации
Основные задачи Основные

содержания:
реализации
задачи
Получение
содержания:
реализации
первоначальных
Овладение
содержания:
представлений
о основами трудовой Овладение
значении труда в деятельности,
предметными
жизни человека и необходимой
в действиями как
общества, о мире разных жизненных необходимой
профессий. Усвоение сферах, овладение основой
для
правил
техники технологиями,
самообслуживани
безопасности.
необходимыми для я, коммуникации,
Овладение основами полноценной
изобразительной,
трудовой
коммуникации
и бытовой
и
деятельности,
социального
трудовой
необходимой
в взаимодействия
в деятельности.
разных
жизненных условиях
Умение
сферах,
навыками предметно-практиче выполнять
коммуникации
в ской деятельности. простые действия
процессе
Овладение
с предметами и
социального
и трудовыми
материалами;
трудового
умениями,
умение
взаимодействия.
необходимыми
в соблюдать
Овладение
разных жизненных очередность при
трудовыми
сферах, овладение выполнении
умениями,
умением адекватно трудовых
необходимыми
в применять
заданий,
разных
жизненных доступные
предметно-практ
сферах,
овладение технологии
и ических действий
умением адекватно освоенные
и
других
применять доступные трудовые навыки в действий.
технологии
и жизни.
Формирование
освоенные трудовые Формирование
положительного
навыки в жизни. положительного
опыта
и
Формирование
опыта и установки установки
на
положительного
на
активное активное
опыта и установки на использование
использование
активное
освоенных
освоенных
использование
технологий
и технологий
и
освоенных
навыков для своего навыков
для
технологий
и жизнеобеспечения, своего
навыков для своего социального
жизнеобеспечени
жизнеобеспечения, развития и помощи я,
социального
социального развития близким.
развития
и

и помощи близким.

Развитие
помощи близким.
понимания
словесных
инструкций
и
способности
выполнять
по
инструкции
трудовые операции,
характеризовать
материалы
и
инструменты,
устанавливать
последовательность
работы.
Формирование
умения дать отчет и
оценку
качества
проделанной
работы
("аккуратно",
"неаккуратно").
Предметная
Предметная
Предметная
область: Физическая область:
область:
культура.
Физическая
Физическая
Основные задачи культура.
культура.
реализации
Основные задачи Основные
содержания:
реализации
задачи
Овладение ребенком содержания:
реализации
основными
Овладение
содержания:
представлениями
о ребенком
Обучение
собственном
теле, основными
выполнению
возможностях
и представлениями о доступных видов
ограничениях
его собственном теле, движений
на
физических функций, возможностях
и уроках
возможностях
ограничениях
его физкультуры
и
компенсации.
физических
вне
их.
Формирование
функций.
Формирование
понимания
связи Овладение
умения
телесного
умениями
включаться
в
самочувствия
с поддерживать образ доступные
настроением,
жизни,
ребенку
собственной
соответствующий подвижные игры

активностью,
возрасту,
и
занятия,
самостоятельностью потребностям
и адекватно
и
независимостью. ограничениям
дозировать
Овладение умениями здоровья,
физическую
следовать правилам поддерживать
нагрузку.
здорового
образа режим
дня
с Освоение
жизни, поддерживать необходимыми
доступных видов
режим
дня
с оздоровительными физкультурно-сп
необходимыми
процедурами.
ортивной
оздоровительными Овладение
деятельности:
процедурами.
умениями
ходьба на лыжах,
Овладение умениями включаться
в спортивные игры,
включаться в занятия занятия на свежем плавание, езда на
на свежем воздухе, воздухе, адекватно велосипеде.
адекватно дозировать дозировать
Формирование
физическую
физическую
умения следить
нагрузку, соблюдать нагрузку,
за
своим
необходимый
соблюдать
физическим
индивидуальный
необходимый
состоянием,
режим питания и сна. индивидуальный
отмечать
и
Формирование
режим питания и радоваться
умения следить за сна. Формирование любому
своим
физическим умения следить за продвижению в
состоянием,
своим физическим развитии
величиной
состоянием,
основных
физических нагрузок. величиной
физических
Развитие основных физических
качеств
(силы,
физических качеств нагрузок. Развитие быстроты,
(силы,
быстроты, основных
выносливости).
выносливости,
физических качеств.
координации,
Формирование
гибкости).
установки
на
Формирование
сохранение
и
установки
на укрепление
сохранение
и здоровья, навыков
укрепление здоровья, здорового
и
навыков здорового и безопасного образа
безопасного образа жизни.
жизни.
Коррекционно-развивающая область и основные задачи реализации содержания
Коррекционно-раз Коррекционно-разв Коррекционно-ра Коррекционновивающая
область ивающая
область звивающая область развивающая

является
является
является
область является
обязательной частью обязательной частью обязательной
обязательной
внеурочной
внеурочной
частью внеурочной частью
деятельности,
деятельности,
деятельности,
внеурочной
поддерживающей
поддерживающей
поддерживающей деятельности,
процесс
освоения процесс
освоения процесс освоения поддерживающей
содержания АООП содержания АООП содержания АООП процесс освоения
НОО.
НОО.
НОО.
содержания
Содержание
Содержание
Содержание
АООП НОО.
коррекционно-развив коррекционно-развив коррекционно-разви Содержание
ающей работы для ающей
области вающей
области коррекционно-раз
каждого
представлено
представлено
вивающей
обучающегося
следующими
следующими
области
определяется
с обязательными
обязательными
(направления)
учетом его особых коррекционными
коррекционными представлено
образовательных
курсами:
курсами:
следующими
потребностей
на "Формирование
"Формирование
обязательными
основе рекомендаций коммуникативного коммуникативного коррекционными
ПМПК, ИПР.
поведения"
поведения"
курсами:
Коррекционно-раз (фронтальные
и (фронтальные
и "Эмоциональное
вивающая
работа индивидуальные
индивидуальные
и
направлена
на занятия),
занятия),
коммуникативнообеспечение
"Музыкально-ритмич "Музыкально-ритми речевое развитие"
полноценного
еские
занятия" ческие
занятия" (фронтальные и
эмоционально-лично (фронтальные
(фронтальные
индивидуальные
стного
и занятия),
занятия),
занятия),
когнитивного
"Социально-бытовая "Социально-бытова "Сенсорное
развития
ориентировка"
я
ориентировка" развитие"
обучающихся,
(фронтальные
(фронтальные
(индивидуальные
преодоление
занятия).
занятия), "Развитие занятия),
коммуникативных
Содержание
познавательной
"Двигательное
барьеров,
данной
области деятельности"
развитие"
психолого-педагогич может
быть (индивидуальные (фронтальные
ескую поддержку в дополнено
занятия).
занятия),
освоении
АООП организацией
Содержание
"Предметно-прак
НОО.
самостоятельно
на данной
области тические
основании
может
быть действия"
рекомендаций
дополнено
(индивидуальные
ПМПК, ИПР.
организацией
занятия),
Коррекционный
самостоятельно на "Коррекционно-р
курс "Формирование основании
азвивающие
коммуникативного рекомендаций
занятия"

поведения"
ПМПК, ИПР.
(индивидуальные
(фронтальные
и Коррекционный занятия).
индивидуальные
курс
Содержание
занятия).
"Формирование
данной области
Основные задачи коммуникативного может
быть
реализации
поведения"
дополнено
содержания:
(фронтальные
и образовательной
Формирование
индивидуальные
организацией
мотивации
к занятия).
самостоятельно,
взаимодействию со Основные задачи исходя
из
сверстниками
и реализации
психофизических
взрослыми.
содержания:
особенностей
Коррекция
Формирование
обучающихся на
нарушений
мотивации
к основании
аффективного,
взаимодействию со рекомендаций
сенсорно-перцептивн сверстниками
и ПМПК, ИПР.
ого,
взрослыми.
Коррекционны
коммуникативного и Коррекция
й
курс:
личностного
нарушений
"Эмоциональное
развития,
аффективного,
и
дезадаптивных форм сенсорно-перцептив коммуникативноповедения. Развитие ного,
речевое развитие
коммуникативных
коммуникативного (альтернативная
навыков
и
личностного коммуникация)"
обучающихся,
развития,
(фронтальные и
формирование
дезадаптивных
индивидуальные
средств невербальной форм
поведения. занятия).
и
вербальной Активизация
Основные
коммуникации,
их навыков
устной задачи
использование
в коммуникации,
реализации
различных
видах речевого поведения, содержания:
учебной
и включая выражение Формирование
внешкольной
мыслей и чувств в разнообразных
деятельности.
самостоятельных моделей общения
Коррекционный
высказываниях.
с
постепенным
курс
Развитие
сокращением
"Музыкально-ритмич коммуникативных дистанции
еские
занятия" навыков
взаимодействия с
(фронтальные
обучающихся,
окружающими,
занятия).
формирование
возможных форм
Основные задачи средств
визуального
и
реализации
невербальной
и тактильного

содержания:
вербальной
контакта,
Эстетическое
коммуникации, их способности
воспитание, развитие использование
в проникать
в
эмоционально-волево различных
видах эмоциональный
й и познавательной учебной
и смысл ситуации
сферы,
творческих внешкольной
общения.
возможностей
деятельности.
Формирование
обучающихся,
Коррекционный коммуникативны
обогащение общего и курс
х
навыков,
речевого
развития, "Музыкально-ритми включая
расширение
ческие
занятия" использование
кругозора. Развитие (фронтальные
средств
восприятия музыки. занятия).
альтернативной
Формирование
Основные задачи коммуникации.
правильных,
реализации
Коррекционны
координированных, содержания:
й
курс:
выразительных
и Эстетическое
"Сенсорное
ритмичных движений воспитание,
развитие"
под
музыку развитие
(индивидуальные
(основных,
эмоционально-воле занятия).
элементарных
вой
и Основные
гимнастических
и познавательной
задачи
танцевальных),
сферы, творческих реализации
правильной осанки, возможностей
содержания:
умений
выполнять обучающихся,
Обогащение
построения
и обогащение общего чувственного
перестроения,
и
речевого опыта
через
исполнять
под развития,
постепенное
музыку несложные расширение
расширение
композиции
кругозора. Развитие спектра
народных, бальных и восприятия музыки. воспринимаемых
современных танцев, Формирование
ребенком
импровизировать
правильных,
сенсорных,
движения
под координированных, тактильных
музыку.
выразительных
и стимулов.
Формирование
ритмичных
Формирование
умений
движений
под способности
эмоционально,
музыку (основных, обследовать
выразительно
и элементарных
окружающие
ритмично исполнять гимнастических и предметы
музыкальные пьесы танцевальных),
адекватным
на
элементарных правильной осанки, способом.

музыкальных
умений выполнять Формирование и
инструментах
в построения
и расширение
ансамбле
под перестроения,
набора
аккомпанемент
исполнять
под доступных
учителя. Развитие у музыку несложные бытовых навыков
обучающихся
композиции
и произвольных
стремления и умений народных, бальных практических
применять
и
современных действий.
приобретенный опыт танцев,
Формирование
в
импровизировать навыков
музыкально-ритмиче движения
под предметно-практ
ской деятельности во музыку.
ической
и
внеурочное время, в Формирование
познавательной
том
числе
при умений
деятельности.
реализации
эмоционально,
Коррекционны
совместных проектов выразительно
ий
курс:
со сверстниками.
ритмично
"Двигательное
Коррекционный
исполнять
развитие"
курс
музыкальные пьесы (фронтальные
"Социально-бытовая на
элементарных занятия).
ориентировка"
музыкальных
Основные
(фронтальные
инструментах
в задачи
занятия).
ансамбле
под реализации
Основные задачи аккомпанемент
содержания:
реализации
учителя. Развитие у Мотивация
содержания:
обучающихся
двигательной
Практическая
стремления
и активности;
подготовка
к умений применять поддержка
и
самостоятельной
приобретенный
развитие
жизнедеятельности. опыт
в имеющихся
Развитие
музыкально-ритмич движений,
представлений о себе, еской деятельности расширение
своей
семье, во
внеурочное диапазона
ближайшем
время, в том числе произвольных
социальном
при
реализации движений
и
окружении,
совместных
профилактика
обществе.
проектов
со возможных
Становление
сверстниками.
двигательных
гражданской
Коррекционный нарушений;
идентичности,
курс
освоение новых
воспитание
"Социально-бытова способов
патриотических
я
ориентировка" передвижения

чувств. Накопление (фронтальные
(включая
опыта социального занятия).
передвижение с
поведения. Развитие Основные задачи помощью
морально-этических реализации
технических
представлений
и содержания:
средств
соответствующих
Формирование
реабилитации);
качеств
личности. представлений
о формирование
Формирование
предметах
и функциональных
культуры поведения, явлениях
двигательных
его саморегуляции. окружающего мира навыков;
Формирование
в ходе специально развитие
знаний о речевом организованной
функции руки, в
этикете,
культуры практической
том числе мелкой
устной
социально-бытовой моторики;
коммуникации
в деятельности,
формирование
условиях
развитие
зрительно-двигат
активизации речевой жизненных
ельной
деятельности.
компетенций,
координации,
Формирование
необходимых
в ориентировки в
взаимоотношений с учебной
и пространстве;
детьми и взрослыми. внеурочной
обогащение
Развитие
навыков деятельности,
сенсомоторного
самообслуживания, способствующих
опыта.
помощи близким, в социальной
Коррекционны
том
числе, адаптации.
й
курс:
выполнения
Коррекционный "Предметно-прак
различных
курс
"Развитие тические
поручений,
познавательной
действия"
связанных с бытом деятельности"
(индивидуальные
семьи. Формирование (индивидуальные занятия).
элементарных знаний занятия).
Основные
о
технике Основные задачи задачи
безопасности и их реализации
реализации
применение
в содержания:
содержания:
повседневной жизни. Коррекция
и Формирование
Знакомство с трудом развитие
высших интереса
к
родителей и других психических
предметному
взрослых.
функций
рукотворному
Формирование
(сенсорно-перцепти миру; освоение
элементарных
вной
сферы, простых
экономических
и представлений,
действий
с
правовых
знаний, внимания, памяти, предметами
и

необходимых
для мышления
жизнедеятельности других),
обучающихся.
активизация
познавательной
деятельности
учетом
возможностей
особенностей
каждого
обучающегося.

и материалами;
умение следовать
определенному
порядку
с (алгоритму,
расписанию) при
и выполнении
предметных
действий.
Коррекционны
й
курс:
"Коррекционно-р
азвивающие
занятия"
(индивидуальные
занятия).
Основные
задачи
реализации
содержания:
Коррекция
отдельных сторон
психической
деятельности,
нарушений
познавательной и
эмоционально-ли
чностной сферы.
Коррекция
индивидуальных
пробелов
в
знаниях.
Формирование
социально
приемлемых
форм поведения,
сведение
к
минимуму
проявлений
неадекватного
поведения
(неадекватные

крик и смех,
аффективные
вспышки,
агрессия,
самоагрессия,
стереотипии
и
другие
проявления).
Дополнительная
помощь
в
освоении
отдельных
предметно-практ
ических
действий,
в
формировании
представлений, в
формировании и
закреплении
базовых моделей
социального
взаимодействия.
Развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся, их
творческого
потенциала.
2.9.4.
Программа
формирования Программа формирования базовых
универсальных учебных действий <4>
учебных действий.
Сформированност
Сформированность Сформированность
базовых
ь
универсальных универсальных
учебных действий определяется по
учебных действий у учебных действий у завершении обучения с учетом
обучающихся с РАС обучающихся с РАС индивидуально-личностных
должна
быть должна
быть особенностей каждого обучающегося.
определена на этапе определена на этапе
завершения обучения завершения
в начальной школе. обучения.
2.9.5.
Программа
отдельных
учебных
предметов
<5>,
курсов
коррекционно-развивающей области
Разрабатывается на основе требований к Разрабатывается
на
основе

личностным,
метапредметным
и требований
к
личностным
и
предметным результатам освоения АООП предметным результатам освоения
НОО для обучающихся с РАС и программы АООП НОО обучающимися с РАС и
формирования универсальных учебных программы формирования базовых
действий
учебных действий.
2.9.6. Программа духовно-нравственного Программа нравственного развития
развития, воспитания <6>
Программа
духовно-нравственного Программа нравственного развития
развития должна включать перечень должна
включать
перечень
планируемых социальных компетенций, планируемых
социальных
моделей поведения обучающихся с РАС, компетенций, моделей поведения
формы организации работы.
обучающихся с РАС, осложненными
интеллектуальной недостаточностью,
формы организации работы.
2.9.8. Программа коррекционной работы <7>
Программа
Программа
коррекционной
работы
должна
коррекционной
обеспечивать:
выявление
особых
образовательных
работы
может потребностей обучающихся с РАС, обусловленных
предусматривать
недостатками в их физическом и (или) психическом
индивидуализацию
развитии; коррекцию и развитие нарушенных функций,
специального
профилактику возникновения вторичных отклонений в
сопровождения
развитии; оптимизацию социальной адаптации и
обучающихся с РАС. интеграции обучающихся.
Коррекционная работа Программа коррекционной работы предусматривает
осуществляется в ходе реализацию
коррекционно-развивающей
области
всего
(направления) через:
учебно-образовательн 1) коррекционные курсы, что позволяет формировать у
ого процесса, при обучающихся с РАС адекватное учебное поведение и
изучении предметов социально-бытовые навыки; преодолевать недостатки
учебного плана и на аффективной сферы и трудности во взаимодействии с
индивидуальных
окружающими; развивать средства вербальной и
занятиях,
где невербальной
коммуникации;
что
способствует
осуществляется
осмыслению,
упорядочиванию
и
дифференциации
психолого-педагогиче индивидуального жизненного опыта обучающихся;
ская
коррекция упорядочиванию и осмыслению усваиваемых знаний и
эмоциональных
и умений с исключением возможности их механического,
коммуникативных
формального накопления; развитию внимания детей к
нарушений,
эмоционально-личностным проявлениям близких взрослых
нарушений
и соучеников и понимания взаимоотношений, чувств,
сенсорно-перцептивно намерений других людей; развитие избирательных
й
сферы, способностей обучающихся.

формирование
2)
обеспечение
коррекционной
направленности
коммуникативных
общеобразовательных предметов и воспитательных
навыков;
мероприятий в условиях урочной и внеурочной
формирование
деятельности;
социально-бытовых
3) организацию и осуществление специалистами
навыков,
индивидуальной коррекционной работы (педагогической,
используемых
в психологической,
медицинской)
с
обучающимися,
повседневной жизни, имеющими индивидуальные особые образовательные
формирование
потребности и особенности развития, требующие
навыков адекватного проведения индивидуальных коррекционных занятий;
учебного поведения; 4)
взаимодействие
с
семьей
(законными
психолого-педагогиче представителями) обучающихся с РАС.
ская
коррекция Программа коррекционной работы должна содержать:
познавательных
цель, задачи, программы коррекционных курсов, систему
процессов;
комплексного
психолого-медико-педагогического
формирование
в обследования обучающихся, основные направления
сознании
(диагностическое,
коррекционно-развивающее,
обучающихся
консультативное,
информационно-просветительское),
целостной
картины описание специальных условий обучения и воспитания
мира
и
ее обучающихся с РАС, планируемые результаты освоения
пространственно-врем коррекционно-развивающей
области,
механизмы
енной
организации; реализации программы.
коррекция нарушений
устной и письменной
речи.
Программа
коррекционной
работы
должна
обеспечивать:
возможность
освоения
обучающимися АООП
НОО и их инклюзии
(интеграции)
в
организации;
осуществление
специальной
поддержки освоения
АООП НОО.
Программа
коррекционной
работы
должна

содержать:
систему
комплексного
психолого-медико-пед
агогического
сопровождения
обучающихся с РАС в
условиях
образовательного
процесса,
включающего
психолого-медико-пед
агогическое
обследование с целью
выявления
особых
образовательных
потребностей
обучающихся,
мониторинг динамики
развития
и
успешности
в
освоении АООП НОО,
корректировку
коррекционных
мероприятий;
перечень,
содержание и план
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с РАС,
их
инклюзию
(интеграцию)
в
организации
и
освоение ими АООП

НОО;
механизм
взаимодействия
в
разработке
и
реализации
коррекционных
мероприятий
учителей,
специалистов
в
области
коррекционной
педагогики,
медицинских
работников
Организации и других
организаций,
специализирующихся
в области семьи и
других
институтов
общества,
который
должен
обеспечиваться
в
единстве
урочной,
внеурочной
и
внешкольной
деятельности;
планируемые
результаты
коррекционной
работы.
Специальная
поддержка освоения
АООП
НОО
осуществляется в ходе
всего
учебно-образовательн
ого
процесса.
Основными
образовательными
направлениями
в
специальной
поддержке являются:

удовлетворение
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с РАС;
коррекционная
помощь в овладении
базовым содержанием
обучения;
обеспечение
ребенку
успеха
в
различных
видах
деятельности с целью
предупреждения
негативного
отношения к учебе,
ситуации школьного
обучения в целом,
повышения мотивации
к
школьному
обучению.
При возникновении
трудностей в освоении
обучающимися с РАС
содержания
АООП
НОО
педагог-дефектолог
может
оперативно
дополнить структуру
программы
коррекционной
работы
соответствующим
направлением работы,
которое
будет
сохранять
свою
актуальность
до
момента преодоления
возникших
затруднений. В случае
нарастания
значительных стойких

затруднений
в
обучении,
взаимодействии
с
учителями
и
с
учащимися
школы
(класса) обучающийся
с РАС направляется на
комплексное
психолого-медико-пед
агогическое
обследование с целью
выработки
рекомендаций по его
дальнейшему
обучению.
2.9.9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО <8>
Должна ориентировать образовательный Должна
ориентировать
на
процесс на духовно-нравственное развитие, социальную
адаптацию
и
воспитание обучающихся с РАС; на нравственное
развитие;
на
достижение планируемых результатов достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов освоения
содержания
учебных
НОО и курсов коррекционно-развивающей предметов
и
курсов
области, формирование универсальных коррекционно-развивающей области,
учебных
действий;
обеспечивать формирование
базовых
учебных
комплексный подход к оценке результатов действий; обеспечивать комплексный
освоения обучающимися с РАС АООП подход к оценке результатов освоения
НОО,
позволяющий
вести
оценку обучающимися с РАС АООП НОО,
предметных (в том числе результатов позволяющей
вести
оценку
освоения
коррекционно-развивающей предметных (в том числе результатов
области), метапредметных и личностных освоения коррекционно-развивающей
результатов;
предусматривать
оценку области) и личностных результатов;
достижений, в том числе итоговую оценку предусматривать оценку достижений.
достижений
обучающихся
с
РАС,
освоивших АООП НОО.
2.9.10. Программа внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности обучающихся организацией
используются возможности организаций дополнительного образования детей,
организаций культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности могут использоваться возможности организаций отдыха детей и их
оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ и других организаций.

Содержание внеурочной деятельности Содержание
внеурочной
осуществляется
по
направлениям: деятельности
осуществляется
по
духовно-нравственное,
направлениям:
общеинтеллектуальное,
спортивно-оздоровительное,
спортивно-оздоровительное, социальное, нравственное,
социальное,
общекультурное.
общекультурное.
Время, отводимое Время, отводимое на внеурочную деятельность (с
на
внеурочную учетом часов, отводимых на коррекционно-развивающую
деятельность,
область), составляет не менее 1680 часов и не более 2380
составляет за четыре часов.
года обучения до 1350
часов.
III. Требования к условиям реализации АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1
8.2
8.3
8.4
3.4. Требования к кадровым условиям
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание
специалистов по информационно-технической поддержке реализации АООП,
имеющих соответствующую квалификацию.
При необходимости, с учетом соответствующих показаний, в рамках сетевого
взаимодействия осуществляется медицинское сопровождение обучающихся.
3.6. Требования к материально-техническим условиям
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с РАС
должно отвечать как общим, так и особым образовательным потребностям данной
группы обучающихся.
Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается
организацией с учетом рекомендаций ПМПК и особых образовательных
потребностей ребенка, отраженных в индивидуальной образовательной
программе, его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Рабочее (учебное) место ребенка с РАС создается индивидуально с учетом его
особых образовательных потребностей, а также сопутствующих нарушений
(опорно-двигательного
аппарата,
сенсорной
сферы,
интеллектуальной
недостаточности).
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
аффективной и коммуникативной сфер ребенка, его поведения, моторики,
восприятия, внимания, памяти. Для создания оптимальных условий обучения
организуются учебные места для проведения как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть
созданы специальные зоны. Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места
для отдыха и проведения свободного времени.
Содержание образования обучающихся с РАС (вариант 8.4) включает задачи,
связанные с формированием навыков самообслуживания: одевание (раздевание),

прием пищи, гигиенические навыки, которые формируются в процессе обыденной
деятельности согласно распорядку дня. В связи с этим учебные места для
формирования данных навыков являются мобильными и готовятся
педагогическими работниками в соответствующих помещениях.
IV. Требования к результатам освоения АООП НОО для обучающихся с РАС
8.1
8.2
8.3
8.4
4.1. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения АООП НОО
4.2. Личностные результаты освоения АООП НОО
Личностные
Личностные
Личностные
Возможные
результаты освоения результаты
результаты
личностные
АООП
НОО освоения
АООП освоения
АООП результаты
соответствуют ФГОС начального общего НОО обучающихся освоения АООП
НОО <9>:
образования
с
РАС, обучающимися с
1)
формирование включают
осложненными
РАС,
основ
российской индивидуально-лич легкой умственной осложненными
гражданской
ностные качества и отсталостью
умственной
идентичности, чувства социальные
(интеллектуальным отсталостью
гордости
за
свою компетенции
и нарушениями), с (умеренной,
Родину,
российский обучающегося.
учетом
тяжелой,
народ
и
историю Достижение
индивидуальных
глубокой,
России,
осознание личностных
возможностей
и тяжелыми
и
своей этнической и результатов
особых
множественными
национальной
обеспечивается
образовательных
нарушениями
принадлежности;
содержанием
потребностей
развития),
формирование
отдельных учебных включают
заносятся
в
ценностей
предметов
и индивидуально-лич СИПР с учетом
многонационального внеурочной
ностные качества, их
российского общества; деятельности;
специальные
индивидуальных
становление
овладением
требования
к возможностей и
гуманистических
и доступными видами развитию
особых
демократических
деятельности;
жизненной
и образовательных
ценностных
опытом социального социальной
потребностей и
ориентаций;
взаимодействия.
компетенции
и могут включать:
2)
формирование Личностные
должны отражать:
1)
осознание
целостного, социально результаты
1)
развитие себя, своего "Я";
ориентированного
освоения
АООП чувства любви к осознание своей
взгляда на мир в его должны
отражать родителям, другим принадлежности
органичном единстве динамику:
членам семьи, к к определенному
и
разнообразии 1)
понимания школе,
принятие полу;
природы,
народов, причин и мотивов учителя и учеников социально-эмоци
культур и религий;
эмоциональных
класса,
ональное участие

3)
формирование проявлений,
взаимодействие
св
процессе
уважительного
поступков,
ними;
общения
и
отношения к иному поведения
других 2)
развитие совместной
мнению, истории и людей;
мотивации
к деятельности;
культуре
других 2) принятия и обучению;
2)
развитие
народов;
освоения
своей 3)
развитие адекватных
4)
овладение социальной роли; адекватных
представлений о
начальными навыками 3) формирования представлений
о окружающем
адаптации
в и развития мотивов насущно
социальном мире,
динамично
учебной
необходимом
овладение
изменяющемся
и деятельности;
жизнеобеспечении; социально-бытов
развивающемся мире;
4) потребности в 4)
овладение ыми умениями,
5)
принятие
и общении, владения социально-бытовым необходимыми в
освоение социальной навыками
и
умениями, повседневной
роли обучающегося, коммуникации
и используемыми
в жизни дома и в
развитие
мотивов адекватными
повседневной
школе,
умение
учебной деятельности ритуалами
жизни
выполнять
и
формирование социального
(представления об посильную
личностного смысла взаимодействия;
устройстве
домашнюю
учения;
5)
развития домашней
и работу,
6)
развитие навыков
школьной
жизни; включаться
самостоятельности и сотрудничества со умение включаться школьные дела;
личной
взрослыми
ив
разнообразные 3)
умение
ответственности
за сверстниками
в повседневные
сообщать
о
свои поступки, в том различных
школьные дела);
нездоровье,
числе
в ситуациях
5)
владение опасности и т.д.
информационной
взаимодействия;
элементарными
4)
владение
деятельности,
на 6) способности к навыками
элементарными
основе представлений осмыслению
коммуникации
и навыками
о
нравственных социального
принятыми
коммуникации и
нормах,
социальной окружения, своего ритуалами
принятыми
справедливости
и места в нем;
социального
нормами
свободе;
7)
принятия взаимодействия;
взаимодействия;
7)
формирование соответствующих
6)
развитие 5)
эстетических
возрасту ценностей положительных
первоначальное
потребностей,
и
социальных свойств и качеств осмысление
ценностей и чувств; ролей;
личности;
социального
8)
развитие 8)
овладения 7) готовность к окружения;
этических
чувств, начальными
вхождению
6)
развитие
доброжелательности и навыками адаптации обучающегося
в самостоятельност
эмоционально-нравств в
динамично социальную среду. и;
енной отзывчивости, изменяющейся
7) овладение

понимания
и среде;
сопереживания
9)
овладения
чувствам
других социально-бытовым
людей;
и
умениями,
9) развитие навыков используемыми
в
сотрудничества
со повседневной жизни
взрослыми
и (представления об
сверстниками
в устройстве
разных
социальных домашней
и
ситуациях, умения не школьной
жизни;
создавать конфликтов умение включаться
и находить выходы из в
разнообразные
спорных ситуаций;
повседневные
10) формирование школьные
дела;
установки
на владение речевыми
безопасный, здоровый средствами
для
образ жизни, наличие включения
в
мотивации
к повседневные
творческому
труду, школьные
и
работе на результат, бытовые
дела,
бережному
навыками
отношению
к коммуникации,
в
материальным
и том числе устной, в
духовным ценностям. различных
видах
учебной
и
внеурочной
деятельности).
4.3. Метапредметные результаты освоения АООП НОО
Метапредметные
Метапредметные
Не
результаты освоения результаты
предусматриваются
АООП
НОО освоения
АООП
соответствуют ФГОС НОО соответствуют
НОО:
ФГОС
НОО
за
1)
овладение исключением:
способностью
готовности
принимать
и слушать
сохранять
цели
и собеседника и вести
задачи
учебной диалог; готовности
деятельности, поиска признавать
средств
ее возможность
осуществления;
существования
2)
освоение различных
точек

общепринятыми
правилами
поведения;
8)
наличие
интереса
к
практической
деятельности.

Не
предусматривают
ся

способов
решения зрения
и
права
проблем творческого и каждого
иметь
поискового характера; свою; излагать свое
3)
формирование мнение
и
умения планировать, аргументировать
контролировать
и свою точку зрения и
оценивать
учебные оценку
событий;
действия
в определения общей
соответствии
с цели и путей ее
поставленной задачей достижения; умения
и
условиями
ее договариваться
о
реализации;
распределении
определять наиболее функций и ролей в
эффективные способы совместной
достижения
деятельности.
результата;
4)
формирование
умения
понимать
причины
успеха
(неуспеха)
учебной
деятельности
и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5)
освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии;
6)
использование
знаково-символически
х
средств
представления
информации
для
создания
моделей
изучаемых объектов и
процессов,
схем
решения учебных и
практических задач;
7)
активное
использование

речевых средств и
средств
информационных
и
коммуникационных
технологий (далее ИКТ) для решения
коммуникативных и
познавательных задач;
8)
использование
различных способов
поиска (в справочных
источниках
и
открытом
учебном
информационном
пространстве
сети
Интернет),
сбора,
обработки,
анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в
соответствии
с
коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями
учебного предмета; в
том числе умение
вводить
текст
с
помощью клавиатуры,
фиксировать
(записывать)
в
цифровой
форме
измеряемые величины
и
анализировать
изображения, звуки,
готовить
свое
выступление
и
выступать с аудио-,
видео- и графическим
сопровождением;
соблюдать
нормы
информационной

избирательности,
этики и этикета;
9)
овладение
навыками смыслового
чтения
текстов
различных стилей и
жанров в соответствии
с целями и задачами;
осознанно
строить
речевое высказывание
в
соответствии
с
задачами
коммуникации
и
составлять тексты в
устной и письменной
формах;
10)
овладение
логическими
действиями
сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам,
установления
аналогий
и
причинно-следственн
ых связей, построения
рассуждений,
отнесения
к
известным понятиям;
11)
готовность
слушать собеседника
и
вести
диалог;
готовность признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения
и
права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение
и
аргументировать

свою точку зрения и
оценку событий;
12)
осуществлять
взаимный контроль в
совместной
деятельности,
адекватно оценивать
собственное
поведение и поведение
окружающих;
13)
готовность
конструктивно
разрешать конфликты
посредством
учета
интересов сторон и
сотрудничества;
14)
овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях
объектов, процессов и
явлений
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и других)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного
предмета;
15)
овладение
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами;

16) умение работать
в материальной и
информационной
среде
начального
общего образования (в
том числе с учебными
моделями)
в
соответствии
с
содержанием
конкретного учебного
предмета.
4.4. Предметные результаты освоения АООП НОО
Предметные
С
учетом С
учетом С
учетом
результаты освоения индивидуальных
индивидуальных
особых
АООП
НОО возможностей
и возможностей
и образовательных
соответствуют ФГОС особых
особых
потребностей
НОО <10>:
образовательных
образовательных
обучающихся с
Филология
потребностей
потребностей
РАС,
Русский
язык. обучающихся с РАС обучающихся
с осложненными
Родной язык:
предметные
РАС,
умственной
1)
формирование результаты должны осложненными
отсталостью
первоначальных
отражать:
легкой умственной (умеренной,
представлений
о Филология
отсталостью
тяжелой,
единстве
и Русский
язык. (интеллектуальным глубокой,
многообразии
Литературное
и
нарушениями) тяжелыми
и
языкового
и чтение.
предметные
множественными
культурного
1)
понимание результаты должны нарушениями
пространства России, обучающимися
отражать:
развития)
о языке как основе того,
что
язык Язык и речевая предметные
национального
представляет собой практика
результаты
самосознания;
явление
Русский
язык. должны
2)
понимание национальной
Чтение.
Речевая отражать:
обучающимися того, культуры
и практика.
Язык и речевая
что язык представляет основное средство 1)
овладение практика
собой
явление человеческого
обучающимися
Речь
и
национальной
общения, осознание посильными
альтернативная
культуры и основное значения русского умениями
коммуникация.
средство
языка
как использовать
1)
умение
человеческого
государственного словесную речь (в использовать
общения,
осознание языка Российской устной
и доступные
значения
русского Федерации, языка письменной
невербальные
языка
как межнационального формах)
как (жесты, рисунки,

государственного
общения;
средства
пиктограммы,
языка
Российской 2) практическое коммуникации
в предметные
и
Федерации,
языка овладение языком предметно-практиче символические
межнационального
как
средством ской, учебной и календари,
общения;
общения
(в элементарной
вокализации,
3)
условиях
социально-бытовой голосовые
сформированность
предметно-практиче деятельности;
реакции
и
позитивного
ской, учебной и 2)
другие)
и
отношения
к различных
сформированность вербальные
правильной устной и внеурочных видов умения
выбирать средства общения
письменной речи как деятельности),
адекватные
в
практике
показателям
общей включая владение средства
взаимодействия
культуры
и грамотой,
коммуникации
в со взрослыми и
гражданской позиции основными
зависимости
от детьми
для
человека;
речевыми формами собеседника;
решения
4)
овладение и правилами их 3)
практических
первоначальными
применения;
сформированность задач;
представлениями
о использование
позитивного
2)
умение
нормах русского и словесной речи (в отношения
к вступать
в
родного
устной
и речевому общению контакт,
литературного языка письменной
(на
уровне поддерживать и
(орфоэпических,
формах)
для индивидуальных
завершать
его,
лексических,
решения жизненных возможностей
используя
грамматических)
и и образовательных обучающегося),
невербальные и
правилах
речевого задач;
4)
овладение вербальные
этикета;
умение 3)
умения орфографическими средства,
ориентироваться
в выбрать адекватные знаниями
и соблюдая
целях,
задачах, средства вербальной умениями,
по общепринятые
средствах и условиях и
невербальной возможности,
правила
общения,
выбирать коммуникации
в элементарными
коммуникации;
адекватные языковые зависимости
от каллиграфическими 3) понимание и
средства
для собеседника;
умениями;
использование
успешного
решения 4)
5)
интерес
к слов и простых
коммуникативных
сформированность чтению доступных фраз,
задач;
позитивного
текстов;
обозначающих
5)
овладение отношения
к 6) осознанное и объекты
и
учебными действиями правильной устной правильное чтение; явления
с
языковыми и письменной речи, владение
окружающего
единицами и умение стремления
к элементарными
мира;
использовать знания улучшению
приемами анализа 4)
умение
для
решения качества
текста
для использовать
познавательных,
собственной речи; понимания смысла знакомый

практических
и 5)
овладение доступных текстов, речевой материал
коммуникативных
орфографическими ответы на вопросы в
процессе
задач.
знаниями
и по
содержанию коммуникации в
Литературное
умениями,
текста, в том числе бытовых
и
чтение. Литературное каллиграфическими связанные
с практических
чтение на родном навыками;
отношением
к ситуациях;
языке:
6)
событиям,
5)
умение
1)
понимание сформированность поступкам героев. дополнять
литературы
как интереса к чтению
отсутствие
явления национальной доступных
речевых средств
и мировой культуры, литературных
невербальными
средства сохранения и произведений,
средствами.
передачи
наличие
нравственных
положительного
ценностей и традиций; читательского
2)
осознание опыта и личных
значимости чтения для читательских
личного
развития; предпочтений;
формирование
7)
овладение
представлений о мире, техникой
чтения
российской истории и вслух
(реализуя
культуре,
возможности
первоначальных
воспроизведения
этических
звуковой
и
представлений,
ритмико-интонацио
понятий о добре и зле, нной
структуры
нравственности;
речи) и про себя;
успешности обучения владение
по
всем
учебным элементарными
предметам;
приемами анализа и
формирование
интерпретации
потребности
в текста, понимание
систематическом
смысла
чтении;
прочитанного,
3) понимание роли участие
в
чтения, использование обсуждении текста,
разных видов чтения оценивание
(ознакомительное,
поступков героев;
изучающее,
8)
овладение
выборочное,
различными видами
поисковое);
умение чтения
осознанно
(ознакомительное,

воспринимать
и изучающее,
оценивать содержание выборочное,
и
специфику поисковое).
различных
текстов, Иностранный
участвовать
в
их язык:
обсуждении, давать и 1) приобретение
обосновывать
начальных навыков
нравственную оценку общения в устной и
поступков героев;
письменной форме с
4)
достижение носителями
необходимого
для иностранного языка
продолжения
на основе своих
образования
уровня речевых
читательской
возможностей
и
компетентности,
потребностей;
общего
речевого освоение
правил
развития,
т.е. речевого
и
овладение
техникой неречевого
чтения вслух и про поведения;
себя, элементарными 2)
освоение
приемами
начальных
интерпретации,
лингвистических
анализа
и представлений,
преобразования
необходимых
для
художественных,
овладения
на
научно-популярных и элементарном
учебных текстов с уровне устной и
использованием
письменной речью
элементарных
на
иностранном
литературоведческих языке, расширение
понятий;
лингвистического
5)
умение кругозора;
самостоятельно
3)
выбирать
сформированность
интересующую
дружелюбного
литературу;
отношения
и
пользоваться
толерантности
к
справочными
носителям другого
источниками
для языка на основе
понимания
и знакомства
с
получения
жизнью
своих
дополнительной
сверстников
в

информации.
других странах, с
Иностранный язык: детским
1)
приобретение фольклором
и
начальных
навыков доступными
общения в устной и образцами детской
письменной форме с художественной
носителями
литературы.
иностранного языка на
основе своих речевых
возможностей
и
потребностей;
освоение
правил
речевого и неречевого
поведения;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых
для
овладения
на
элементарном уровне
устной и письменной
речью на иностранном
языке,
расширение
лингвистического
кругозора;
3)
сформированность
дружелюбного
отношения
и
толерантности
к
носителям
другого
языка
на
основе
знакомства с жизнью
своих сверстников в
других странах, с
детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной
литературы.
Математика
и Математика
и

Математика

Математика

информатика.
информатика
Математика:
Математически
Математика
и Математика
и 1)
овладение е представления:
информатика:
информатика:
начальными
формирование
1)
использование 1) использование математическими элементарных
начальных
начальных
знаниями о числах, математических
математических
математических
мерах, величинах и представлений о
знаний для описания и знаний для познания геометрических
форме, величине,
объяснения
окружающих
фигурах;
количестве,
окружающих
предметов,
2)
овладение пространственны
предметов, процессов, процессов, явлений, элементарными
х,
временных
явлений,
а
также оценки
навыками
отношениях
на
оценки
их количественных и измерения,
основе
количественных
и пространственных пересчета, записи и предметно-практ
пространственных
отношений
в выполнения
ической
отношений;
процессе
несложных
деятельности:
2)
овладение организованной
математический
умение различать
основами логического предметно-практиче действий;
и
сравнивать
и
алгоритмического ской деятельности;
3)
применение предметы
по
мышления,
2)
овладение элементарных
цвету,
форме,
пространственного
простыми
математических
величине в играх
воображения
и логическими
знаний для решения и практической
математической речи, операциями,
учебно-практически деятельности;
измерения, пересчета, пространственными х
и
житейских способность
к
прикидки и оценки, представлениями, задач.
перемещению и
наглядного
необходимыми
ориентировке в
представления данных вычислительными
пространстве
в
и процессов, записи и навыками,
бытовых
выполнения
математической
ситуациях;
алгоритмов;
терминологией,
использование
3)
приобретение необходимой
для
словесных
и
начального
опыта освоения
невербальных
применения
содержания курса;
средств
для
математических
3)
приобретение
передачи
знаний для решения начального опыта
пространственны
учебно-познавательны применения
х отношений в
х
и математических
быту,
в
учебно-практических знаний
в
предметной,
задач;
повседневных
изобразительной
4)
умение ситуациях;
и конструктивной
выполнять устно и 4)
умение
деятельности;
письменно
выполнять
формирование
арифметические
арифметические
представлений о

действия с числами и действия с числами;
числовыми
накопление опыта
выражениями, решать решения доступных
текстовые
задачи, обучающемуся по
умение действовать в смыслу и речевому
соответствии
с оформлению
алгоритмом и строить текстовых
задач;
простейшие
умение
алгоритмы,
распознавать
и
исследовать,
изображать
распознавать
и геометрические
изображать
фигуры, составлять
геометрические
и
использовать
фигуры, работать с таблицы
для
таблицами, схемами, решения
графиками
и математических
диаграммами,
задач,
владение
цепочками,
простыми навыками
совокупностями,
работы
с
представлять,
диаграммами,
анализировать
и умение объяснять,
интерпретировать
сравнивать
и
данные;
обобщать
5)
приобретение информацию, делать
первоначальных
выводы (используя
представлений
о доступные
компьютерной
вербальные
и
грамотности.
невербальные
средства);
5)
приобретение
первоначальных
представлений
о
компьютерной
грамотности.

количестве,
числе,
знакомство
с
цифрами,
составом числа в
доступных
ребенку
пределах,
счет,
решение простых
арифметических
задач с опорой на
наглядность;
умение
соотносить
количество
предметов
(в
допустимых
пределах
для
каждого
обучающегося один - много,
один, два, три,
четыре,
пять...
десять)
с
количеством
пальцев,
подбором
соответствующей
цифры
(слова);
пересчет
предметов
в
доступных
ребенку пределах
в
процессе
деятельности;
обучение
выполнению
простых
арифметических
действий
на
наглядной
основе,

пониманию
значений
арифметических
знаков;
умение
обозначать
арифметические
действия
знаками;
Обществознание и Обществознание
Естествознание:
Окружающий
естествознание
и естествознание
Мир природы и мир.
Окружающий мир:
Окружающий
человека:
Человек:
1)
понимание мир:
1) формирование Формирование
особой роли России в 1)
элементарных
представлений о
мировой
истории, сформированность знаний
об себе, своем "Я",
воспитание
чувства чувства гордости за окружающем мире, осознания
гордости
за национальные
умений наблюдать, общности
с
национальные
свершения,
сравнивать и давать другими
и
свершения, открытия, открытия, победы; элементарную
отличий "Я" от
победы;
2)
оценку предметам и других;
2)
сформированность явлениям живой и способности
к
сформированность
уважительного
неживой природы; распознаванию
уважительного
отношения
к 2)
освоение своих ощущений
отношения к России, России,
родному элементарных
и
обогащению
родному краю, своей краю, своей семье, правил
сенсорного
семье,
истории, истории, культуре, нравственного
опыта.
Умение
культуре,
природе природе
нашей поведения в мире решать
нашей страны, ее страны,
ее природы и людей, каждодневные
современной жизни; современной жизни; бережного
жизненные
3)
осознание 3)
осознание отношения
к задачи,
целостности
целостности
природе
и
ее связанные
с
окружающего
мира, окружающего мира, ресурсам;
удовлетворением
освоение
основ освоение
основ 3) формирование первоочередных
экологической
экологической
представлений
о потребностей:
грамотности,
грамотности,
здоровом
образе прием
пищи,
элементарных правил элементарных
жизни
и
о туалет, гигиена
нравственного
правил
негативном влиянии тела,
одевание
поведения в мире нравственного
на
здоровье (раздевание).
природы и людей, поведения в мире человека алкоголя, Умение
норм
природы и людей, табака, наркотиков поддерживать
здоровьесберегающего норм
и
других образ
жизни,
поведения
в здоровьесберегающ психоактивных
соответствующий
природной
и его поведения в веществ;
возрасту,

социальной среде;
природной
и 4) формирование потребностям и
4)
освоение социальной среде; представлений
о ограничениям
доступных способов 4)
освоение безопасном
и здоровья;
изучения природы и доступных способов адекватном
поддерживать
общества
изучения природы и поведении
в режим дня с
(наблюдение, запись, общества в условиях окружающем мире, необходимыми
измерение,
опыт, интересных
и а также в случаях оздоровительным
сравнение,
доступных
для возникновения
и процедурами.
классификация
и обучающегося
экстремальных
Представления о
другие, с получением видов деятельности; ситуаций.
своей семье, о
информации
из развитие
навыков
взаимоотношения
семейных архивов, от устанавливать
и
х в семье.
окружающих людей, в выявлять
Домоводство:
открытом
причинно-следствен
Овладение
информационном
ные
связи
в
умением
пространстве);
окружающем мире
выполнять
5) развитие навыков (с
учетом
доступные
устанавливать
и индивидуальных
бытовые
выявлять
возможностей
поручения
причинно-следственн обучающегося).
(обязанности),
ые
связи
в
связанные
с
окружающем мире.
уборкой
помещений,
с
уходом
за
вещами, участие
в
покупке
продуктов,
в
процессе
приготовления
пищи,
в
сервировке
и
уборке столов.
Окружающий
природный мир:
Формирование
представлений о
явлениях
и
объектах
неживой
природы, смене
времен года и
соответствующих

сезонных
изменениях
в
природе, умения
адаптироваться к
конкретным
природным
и
климатическим
условиям.
Формирование
первоначальных
представлений о
животном
и
растительном
мире,
их
значении в жизни
человека.
Окружающий
социальный мир:
Формирование
первоначальных
представлений о
мире, созданном
человеком:
о
доме, школе, о
расположенных в
них
и
рядом
объектах,
о
транспорте и т.д.
Усвоение правил
безопасного
поведения
в
помещении и на
улице.
Представления об
окружающих
людях: овладение
первоначальными
представлениями
о
социальной
жизни,
о
профессиональны
х и социальных

ролях
людей.
Развитие
межличностных и
групповых
отношений.
Накопление
положительного
опыта
сотрудничества и
участия
в
общественной
жизни.
Формирование
представлений об
обязанностях и
правах ребенка.
Представление о
своей
стране
(Россия).
Основы
Основы
Не
Не
религиозных культур религиозных
предусматривается предусматриваетс
и светской этики:
культур и светской
я
1) готовность к этики:
нравственному
1) формирование
самосовершенствован первоначальных
ию,
духовному представлений
о
саморазвитию;
светской этике, о
2) знакомство с традиционных
основными нормами религиях;
светской
и 2)
воспитание
религиозной морали, нравственности,
понимание
их основанной
на
значения
в свободе совести и
выстраивании
вероисповедания,
конструктивных
духовных традициях
отношений в семье и народов России;
обществе;
3)
осознание
3)
понимание ценности
значения
человеческой
нравственности, веры жизни.
и религии в жизни
человека и общества;

4)
формирование
первоначальных
представлений
о
светской
этике,
о
традиционных
религиях, их роли в
культуре, истории и
современности
России;
5) первоначальные
представления
об
исторической
роли
традиционных
религий в становлении
российской
государственности;
6)
становление
внутренней установки
личности
поступать
согласно
своей
совести; воспитание
нравственности,
основанной на свободе
совести
и
вероисповедания,
духовных традициях
народов России;
7)
осознание
ценности
человеческой жизни.
Искусство
Искусство
Искусство
Искусство
Изобразительное
Изобразительное
Музыка.
Музыка
и
искусство:
искусство:
Рисование:
движение.
1)
1)
1)
развитие Изобразительная
сформированность
сформированность элементарных
деятельность
первоначальных
первоначальных
эстетических
(рисование,
представлений о роли представлений
о чувств;
лепка,
изобразительного
роли
2)
овладение аппликация):
искусства в жизни изобразительного элементарными
1) накопление
человека, его роли в искусства в жизни практическими
первоначальных
духовно-нравственном человека;
умениями
и впечатлений от
развитии человека;
2)
развитие навыками
в разных
видов

2)
интереса
к различных
видах искусств
и
сформированность
изобразительному художественной
получение
основ художественной искусству
и деятельности
доступного опыта
культуры, в том числе изобразительной
(изобразительного, художественного
на
материале деятельности,
декоративно-прикла творчества;
художественной
потребности
в дного и народного 2)
развитие
культуры
родного художественном
искусства,
опыта восприятия
края,
эстетического творчестве;
скульптуры,
и
способности
отношения к миру; 3)
владение дизайна и других получать
понимание
красоты практическими
видах);
удовольствие от
как
ценности; умениями
и 3)
овладение произведений
потребности
в навыками
в практическими
разных
видов
художественном
восприятии
умениями
искусств,
творчестве
и
в произведений
самовыражения
выделение
общении
с искусства;
средствами
собственных
искусством;
4)
овладение изобразительного предпочтений в
3)
овладение элементарными
искусства
и восприятии
практическими
практическими
оценочными
искусства;
умениями и навыками умениями
и суждениями
при 3)
развитие
в восприятии, анализе навыками
в выполнении
опыта
и
оценке различных
видах собственных работ самовыражения в
произведений
художественной
"аккуратно",
разных
видах
искусства;
деятельности
"неаккуратно".
искусства,
4)
овладение (рисунке, живописи,
освоение
элементарными
скульптуре,
элементарных
практическими
художественном
форм
умениями и навыками конструировании), а
художественного
в различных видах также
в
ремесла.
художественной
специфических
деятельности
формах
(рисунке, живописи, художественной
скульптуре,
деятельности,
художественном
базирующихся
на
конструировании), а ИКТ
(цифровая
также
в фотография,
специфических
видеозапись,
формах
элементы
художественной
мультипликации и
деятельности,
пр.).
базирующихся на ИКТ Музыка:
(цифровая
1)
фотография,
сформированность

видеозапись, элементы первоначальных
мультипликации
и представлений
о
пр.).
роли
музыки
в
Музыка:
жизни человека;
1)
2)
развитие
сформированность
интереса
к
первоначальных
музыкальному
представлений о роли искусству
и
музыки
в
жизни музыкальной
человека;
деятельности
2)
развитие
интереса
к
музыкальному
искусству
и
музыкальной
деятельности.
Технология:
Технология:
Технология:
Технология:
1)
получение 1)
получение 1) формирование 1) овладение
первоначальных
первоначальных
умений работать с предметными
представлений
о представлений
о разными
видами действиями как
созидательном
и значении труда в материалов
и необходимой
нравственном
жизни человека и инструментами,
основой
для
значении
труда
в общества,
о выбирать способы самообслуживани
жизни человека и профессиях;
их обработки в я, коммуникации,
общества; о мире 2) формирование зависимости от их изобразительной,
профессий и важности представлений
о свойств;
бытовой
и
правильного выбора свойствах
2) формирование трудовой
профессии;
2) материалов;
навыков
деятельности;
усвоение
3) приобретение самообслуживания, 2)
наличие
первоначальных
навыков
организационных интереса
к
представлений
о самообслуживания; трудовых
умений действиям
с
материальной
овладение
(правильно
предметами
и
культуре как продукте доступными
располагать
материалами;
предметно-преобразу трудовыми
материалы
и 3)
умение
ющей
деятельности умениями
и инструменты
на выполнять
человека;
навыками
рабочем
месте, простые действия
3)
приобретение использования
выполнять правила с предметами и
навыков
инструментов
и безопасной работы материалами под
самообслуживания;
обработки
и
руководством
овладение
различных
санитарно-гигиенич взрослого;
технологическими
материалов;
еские требования и 4)
умение
приемами
ручной усвоение
правил т.д.);
следовать

обработки материалов; техники
3) использование наглядному
усвоение
правил безопасности;
приобретенных
плану
при
техники безопасности; 4)
развитие знаний и умений выполнении
4)
использование интереса
и для
решения предметных
приобретенных
способностей
к повседневных
действий.
знаний и умений для предметно-преобраз практических задач.
творческого решения ующей
несложных
деятельности,
конструкторских,
воспитание
художественно-констр творческого
укторских
подхода к решению
(дизайнерских),
доступных
технологических
и технологических
организационных
задач;
задач;
5) приобретение
5)
приобретение первоначальных
первоначальных
навыков совместной
навыков совместной продуктивной
продуктивной
деятельности,
деятельности,
сотрудничества,
сотрудничества,
взаимопомощи,
взаимопомощи,
планирования
и
планирования
и организации.
организации;
6)
приобретение
первоначальных
знаний о правилах
создания предметной
и
информационной
среды
и
умений
применять их для
выполнения
учебно-познавательны
х
и
проектных
художественно-констр
укторских задач.
Физическая
Физическая
Физическая
Физическая
культура:
культура
культура
культура:
1)
формирование Физическая
Физическая
Адаптивная
первоначальных
культура
культура
физическая
представлений
о (адаптивная):
(адаптивная):
культура (АФК):
значении физической 1) формирование 1) формирование 1)

культуры
для первоначальных
первоначальных
формирование
укрепления здоровья представлений
о представлений
о представлений о
человека
значении
значении
собственном
(физического,
физической
физической
теле,
социального
и культуры
для культуры
для возможностях и
психологического), о укрепления
укрепления
ограничениях его
ее
позитивном здоровья человека, здоровья человека, физических
влиянии на развитие физического
физического
функций;
человека (физическое, развития;
развития; овладение 2)
умение
интеллектуальное,
2) формирование умениями
выполнять
эмоциональное,
умения следить за правильно
доступные виды
социальное),
о своим физическим организовывать
движений
на
физической культуре состоянием,
здоровьесберегающ уроках
и
здоровье
как осанкой;
ую
физкультуры
и
факторах
успешной 3)
понимание жизнедеятельность вне их;
учебы
и простых инструкций (режим
дня, 3)
освоение
социализации;
в ходе игр и при утренняя зарядка, основных
2)
овладение выполнении
оздоровительные движений
умениями
физических
мероприятия и т.д.); (ходьба,
бег,
организовывать
упражнений;
2) формирование прыжки, лазание)
здоровьесберегающую овладение
в основных
в доступной для
жизнедеятельность
соответствии
с представлений
о каждого ребенка
(режим дня, утренняя возрастом
и собственном теле, степени;
зарядка,
индивидуальными возможностях
и 4) понимание
оздоровительные
особенностями
ограничениях
его правил поведения
мероприятия,
доступными видами физических
на
уроках
подвижные игры и физкультурно-спорт функций;
физкультуры,
т.д.);
ивной деятельности. 3) формирование умение
3)
формирование
умений
выполнять
навыка
поддерживать образ доступные виды
систематического
жизни,
упражнений по
наблюдения за своим
соответствующий подражанию, по
физическим
возрасту,
образцу,
по
состоянием,
потребностям
и словесной
величиной физических
ограничениям
инструкции;
нагрузок,
данных
здоровья,
5)
желание
мониторинга здоровья
поддерживать
включаться
в
(рост, масса тела и
режим
дня
с доступные
другие), показателей
необходимыми
подвижные игры
развития
основных
оздоровительными и занятия;
физических
качеств
процедурами;
6)
освоение
(силы,
быстроты,
4) формирование доступных видов

выносливости,
координации,
гибкости).

умений включаться физкультурно-сп
в занятия на свежем ортивной
воздухе, соблюдать деятельности.
необходимый
индивидуальный
режим питания и
сна;
5) формирование
умения следить за
своим физическим
состоянием,
величиной
физических
нагрузок
соразмерно
собственным
индивидуальным
особенностям
здоровья.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО
Требования
к Результаты
Результаты
Результаты
результатам
освоения
освоения
освоения
программы
коррекционно-разви коррекционно-разви коррекционно-раз
коррекционной
вающей
области вающей
области вивающей
работы
должны АООП
НОО АООП
НОО области АООП
отражать
должны отражать: должны отражать: НОО
должны
сформированность
Коррекционный
Коррекционный отражать:
жизненных
курс
курс
Коррекционны
компетенций:
"Формирование
"Формирование
й
курс
Овладение навыков коммуникативного коммуникативного "Эмоциональное
адекватного учебного поведения":
поведения":
и
поведения:
умение Положительную
Положительную
коммуникативноруководствоваться
динамику
в динамику
в речевое развитие
индивидуальной,
а формировании
формировании
(альтернативная
затем и фронтальной мотивации
к мотивации
к коммуникация)":
инструкцией педагога; взаимодействию со взаимодействию со Положительная
умение
адекватно сверстниками
и сверстниками
и динамика
в
воспринимать похвалу взрослыми,
взрослыми,
использовании
и замечание педагога; позитивные
позитивные
разнообразных
умение вступать в изменения
в изменения
в моделей общения
учебное
аффективном,
аффективном,
с
постепенным
взаимодействие
с сенсорно-перцептив сенсорно-перцептив сокращением

педагогами
и ном,
ном,
дистанции
одноклассниками;
коммуникативном и коммуникативном и взаимодействия с
умение
адекватно личностном
личностном
окружающими,
выбрать взрослого и развитии,
развитии,
возможных форм
обратиться к нему за сглаживание
сглаживание
визуального
и
помощью.
дезадаптивных
дезадаптивных
тактильного
Развитие
форм
поведения. форм
поведения. контакта,
способности вступать Навыки
устной Активизация
способности
в коммуникацию со коммуникации,
навыков
устной проникать
в
взрослыми
и речевого поведения, коммуникации,
эмоциональный
учащимися:
умение включая выражение речевого поведения. смысл ситуации
вступать
в мыслей и чувств в Развитие
средств общения.
диалогическое
самостоятельных
невербальной
и Формирование
взаимодействие
с высказываниях.
вербальной
коммуникативны
окружающими,
Сформированность коммуникации, их х
навыков,
используя различные средств
использование
в включая
средства
невербальной
и различных
видах использование
коммуникации
вербальной
учебной
и средств
(вербальные
и коммуникации
в внешкольной
альтернативной
невербальные),
зависимости
от деятельности.
коммуникации.
умение
начать
и индивидуальных
Коррекционный
Коррекционны
поддержать разговор, возможностей
курс
й
курс:
задать
вопрос, обучающихся,
их "Музыкально-ритми "Сенсорное
ответить на вопрос использование
в ческие
занятия": развитие":
собеседника, умение различных
видах Положительное
Расширение
обратиться
к учебной
и отношение
к спектра
взрослому с просьбой, внешкольной
музыкально-ритмич воспринимаемых
умение использовать в деятельности.
еским
занятиям. ребенком
коммуникативных
Коррекционный Развитие
сенсорных,
целях
не
только курс
восприятия музыки, тактильных
устную,
но
и "Музыкально-ритми интереса
и стимулов.
письменную речь.
ческие
занятия": внимания
к Развитие
Овладение
Положительное
музыкальному
способности
социально-бытовыми отношение
к звучанию. Развитие обследовать
навыками и навыками музыкально-ритмич правильных,
окружающие
самообслуживания,
еским
занятиям. координированных, предметы
используемыми
в Развитие
выразительных
и адекватным
повседневной жизни: восприятия музыки, ритмичных
способом.
умение
интереса
и движений
под Расширение
самостоятельно
внимания
к музыку (основных, набора
выполнять рутинные музыкальному
элементарных
доступных
бытовые
действия, звучанию. Развитие гимнастических и бытовых навыков

умение включаться в правильных,
танцевальных),
и произвольных
разнообразные
координированных, умений выполнять практических
повседневные
дела, выразительных
и построения
и действий,
принимать
в
них ритмичных
перестроения,
навыков
посильное
участие; движений
под исполнять
под предметно-практ
выполнение
музыку (основных, музыку несложные ической
и
определенных
элементарных
композиции
познавательной
обязанностей
в гимнастических и народных, бальных деятельности.
каких-то
областях танцевальных),
и
современных Коррекционны
домашней
жизни; умений выполнять танцев,
й
курс
представление
об построения
и импровизировать "Двигательное
устройстве школьной перестроения,
движения
под развитие":
жизни;
умение исполнять
под музыку.
Умения Положительное
ориентироваться
в музыку несложные эмоционально,
отношение
к
пространстве школы и композиции
выразительно
и выполнению
просить о помощи в народных, бальных ритмично
движений
по
случае затруднений, и
современных исполнять
инструкции
ориентироваться
в танцев,
музыкальные пьесы взрослого,
расписании занятий; импровизировать
на
элементарных расширение
умение включаться в движения
под музыкальных
диапазона
разнообразные
музыку.
Умения инструментах
в произвольных
повседневные
эмоционально,
ансамбле
под движений,
школьные
дела, выразительно
и аккомпанемент
освоение новых
принимать
в
них ритмично исполнять учителя. Развитие у способов
посильное участие.
музыкальные пьесы обучающихся
передвижения
Дифференциацию и на
элементарных стремления
и (включая
осмысление картины музыкальных
умений применять передвижение с
мира
и
ее инструментах
в приобретенный
помощью
временно-пространств ансамбле
под опыт
в технических
енной
организации: аккомпанемент
музыкально-ритмич средств
адекватность бытового учителя. Развитие у еской деятельности реабилитации);
поведения ребенка с обучающихся
во
внеурочное развитие
точки
зрения стремления
и время, в том числе, функциональных
опасности
умений применять при
реализации двигательных
(безопасности) и для приобретенный
совместных
навыков;
себя,
и
для опыт
в проектов
со развитие
окружающих;
музыкально-ритмич сверстниками.
функции руки, в
использование
еской деятельности Коррекционный том числе мелкой
предметов
в во
внеурочное курс
моторики;
соответствии с их время, в том числе "Социально-бытова развитие
функциями, принятым при
реализации я
ориентировка" зрительно-двигат
порядком
и совместных
Формирование
ельной

характером наличной проектов
со элементарных
координации,
ситуации; расширение сверстниками.
знаний о предметах ориентировки в
и
накопление Коррекционный и
явлениях пространстве;
знакомых
и курс
окружающего мира, обогащение
разнообразно
"Социально-бытовая их использование в сенсомоторного
освоенных мест за ориентировка":
ходе
специально опыта.
пределами дома и Развитие
организованной
Коррекционны
школы;
умение представлений
о практической
й
курс:
устанавливать
себе, своей семье, социально-бытовой "Предметно-прак
взаимосвязь порядка ближайшем
деятельности,
тические
природного и уклада социальном
развитие
действия":
собственной жизни в окружении,
жизненных
Формирование
семье и в школе; обществе.
компетенций,
интереса
к
умение устанавливать Сформированность необходимых
в предметному
взаимосвязь
между морально-этических учебной
и рукотворному
общественным
представлений,
внеурочной
миру; освоение
порядком и укладом знаний о речевом деятельности,
простых
собственной жизни в этикете,
навыков повышение уровня действий
с
семье и в школе, социального
социальной
предметами
и
соответствовать этому поведения
и адаптации.
материалами;
порядку; развитие у культуры
устной Коррекционный умение следовать
ребенка
коммуникации.
курс
"Развитие определенному
любознательности,
Развитие навыков познавательной
порядку
наблюдательности,
взаимоотношений с деятельности":
(алгоритму,
способности замечать детьми
и Развитие
высших расписанию) при
новое,
задавать взрослыми.
психических
выполнении
вопросы, включаться в Развитие навыков функций
предметных
совместную
со самообслуживания, (сенсорно-перцепти действий.
взрослым
помощи близким, в вной
сферы, Коррекционны
деятельность.
том
числе, представлений,
й
курс
Дифференциацию и выполнения
внимания, памяти, "Коррекционно-р
осмысление
различных
мышления
и азвивающие
социального
поручений,
других),
занятия":
окружения, принятых связанных с бытом активизация
Развитие
ценностей
и семьи.
познавательной
отдельных сторон
социальных
ролей: Формирование
деятельности
с психической
знание
правил элементарных
учетом
деятельности,
поведения в разных знаний о технике возможностей
и нарушений
социальных ситуациях безопасности и их особенностей
познавательной и
с людьми разного применение
в каждого
эмоционально-ли
статуса (с близкими в повседневной
обучающегося.
чностной сферы.
семье; с учителями и жизни. Знакомство с
Освоение

учениками в школе); трудом родителей и
умение
адекватно других
взрослых.
использовать
Формирование
принятые в окружении элементарных
ребенка социальные экономических
и
ритуалы,
умение правовых
знаний,
корректно привлечь к необходимых
для
себе
внимание, жизнедеятельности
отстраниться
от обучающихся.
нежелательного
контакта,
выразить
свои чувства, умение
адекватно выражать
свои
чувства
в
соответствии
с
ситуацией;
расширение
круга
освоенных
социальных
контактов.
Развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях
и
ограничениях,
о
насущно необходимом
жизнеобеспечении:
умение
адекватно
оценивать свои силы;
адекватно
выбрать
взрослого
и
обратиться к нему за
помощью;
выделять
ситуации,
когда
требуется привлечение
родителей;
умение
принимать решения в
области
жизнеобеспечения;
владение достаточным
запасом
фраз
для

социально
приемлемых
форм поведения,
сведение
к
минимуму
проявлений
неадекватного
поведения
(неадекватные
крик и смех,
аффективные
вспышки,
агрессия,
самоагрессия,
стереотипии
и
другие
проявления).
Овладение
доступными
предметно-практ
ическими
действиями,
базовыми
моделями
социального
взаимодействия.
Развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся, их
творческого
потенциала.

обозначения
возникшей проблемы.
4.6. Итоговая оценка качества освоения обучающимися АООП НОО
Предметом итоговой оценки освоения Предметом
итоговой
оценки
обучающимися с РАС АООП НОО освоения обучающимися с РАС
является достижение предметных и АООП НОО является достижение
метапредметных результатов и достижение предметных и результатов освоения
результатов,
освоения
программы программы коррекционной работы.
коррекционной работы.
-------------------------------<1> Часть 6 статьи 58 пункт 9 Федерального закона Российской Федерации
"Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ (в ред. Федеральных
законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).
<2> Пункт 15 раздела III ФГОС НОО.
<3> Пункт 19.3 раздела III ФГОС НОО.
<4> Пункт 19.4 раздела III ФГОС НОО.
<5> Пункт 19.5 раздела III ФГОС НОО.
<6> Пункт 19.6 раздела III ФГОС НОО.
<7> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<8> Пункт 19.8 раздела III ФГОС НОО.
<9> Пункт 10 раздела II ФГОС НОО.
<10> Пункт 12 раздела II ФГОС НОО.